by ! ,biblio?que nationale de ,france 7,bn,f_/,gallica7 at http3_/_/gallica4bnf4fr7 ,note sur la transcription3 ,les erreurs clairem5t introduites p> le typographe ont t corriges4 ,l'or?ographe d'orig9e a t cons]ve et n'a pas t h>monise4 ,,petit ,,trait ,,des ,,punitions ,,des ,r,,comp5ses ,,du ,m,,me ,,auteur ,ouvrages c\ronns p> la ,socit p\r l'in/ruction lm5taire1 adopts p\r les di/ributions de prix dans les coles de la ville de ,p>is1 admis p> la ,commission m9i/rielle des biblio?ques populaires et scolaires4 ,=mat 9-#ab3 ,premires notions d'hi/oire naturelle4 #ai;e dition1 nombreuses figures1 c>t4 #c fr4 ,premires notions de cosmographie4 #e;e dition1 avec figures #a fr4 #ej ,premires notions de gomtrie4 #f;e dition1 avec figures #a fr4 #ej ,premires notions de physique et de mtorologie4 #d;e dition1 avec figures #c fr4 #ej ,m5us propos sur les sci5ces4 #f;e dition1 avec figures #c fr4 #ej ,simple disc\rs sur la t]re et sur l'homme 7c\ronn p> l',acadmie franaise7 #c fr4 ,de l'in/9ct et de l'intellig5ce 7c\ronn p> l',acadmie franaise2 prix ,montyon71 illu/r #b fr4 ,les toiles filantes et les bolides #b fr4 #ej ,la sci5ce anecdotique4 #b;e dition #a fr4 ,=mat 9-#h3 ,de l'in/9ct et de l'intellig5ce 7c\ronn p> l',acadmie franaise2 prix ,montyon71 illu/r #c fr4 #ej ,les inf9im5t petits1 illu/r #a fr4 #ej ,l'orig9e des tres vivants1 illu/r #b fr4 #ej ,tableaux gographiques1 avec notice #ae fr4 #ej ,la notice seule1 illu/re1 c>tonne #a fr4 #ej 7,honor d'une s\scription ,m9i/re de l',in/ruction publique47 ,tableaux a/ronomiques1 avec notice4 ,six tableaux #aj fr4 ,la notice seule1 illu/re1 c>tonne #a fr4 ,,petit ,,trait ,,des ,,punitions ,,et ,,des ,r,,comp5ses ,a ,l',,usage ,,des ,,maitres ,,et ,,des ,,p>5ts ,p> ,f,,lix ,h,,m5t ,inspecteur gnral honoraire de l',in/ruction publique ,laurat de l',in/itut ,,avec ,,une ,,lettre ,,de ,m4 ,,leg\v1 ,,de ,l',,acad,,mie ,,fran,,aise ,,p>is ,,georges ,,c>r1 ,,diteur #eh1 ,,rue ,,sa9t-,,&r-,,des-,,arts #ahij ,a ,m4 ,f,,lix ,h,,m5t ,,mon ,,*] ,,confr,,re ,,et ,,ami1 ,v\s me dem&ez quelques lignes mettre en tte de votre petit ,trait4 ,que v\lez-v\s que j'y aj\te8 il e/ complet4 ,on y s5t l'oeuvre d'un homme qui a beauc\p tudi les enfants1 beauc\p rfl*i sur les enfants1 beauc\p pratiqu les enfants1 et1 de plus1 ce livre "p de la ma9 d'un pdagogue4 ,t\t au plus puis-je donc not] ici1 quelques petits faits que m'a f\rnis mon expri5ce p]sonnelle4 ,j'ai lev mes deux enfants1 et un peu mes trois petits-enfants1 jamais je ne leur ai donn une *iqu5aude1 et p\rtant1 j'enregi/re ici comme un titre dont je suis trs fi]1 le mot que m'a dit un j\r ma fille3 ,tu n\s aurais fait r5tr] dans un tr\ de s\ris4 ,quelle tait donc mon attitude vis--vis d'eux8 tais-je donc dur1 svre8 ,nullem5t4 ,t\tes les occasions d'amusem5t je les saisissais1 je les re*]*ais p\r eux2 j'tais le plus j\eur de t\s les pres avec eux1 mais une fois que le devoir avait p>l1 j'tais d'une f]met inflexible4 ,selon moi1 la f]met pat]nelle a sa s\rce dans la t5dresse4 ,je ne connais ri5 qui aille si bi5 ensemble que la famili>it et l'autorit4 ,un axiome clbre dit3 ,qui aime bi5 *tie bi54 ,c'e/ mon/rueux4 ,bi5 aim]1 c'e/ bi5 lev]1 et bi5 lev] c'e/ corrig]1 c'e/ rprim]1 c'e/ cont5ir1 c'e/ prv5ir2 c'e/ punir1 ce n'e/ pas *ti]4 ,le *tim5t corporel a bi5 plus p\r objet de satisfaire la colre de celui qui l'applique que de corrig] le dfaut de celui qui la subit4 ,j'ai cep5dant vu une mre1 la plus t5dre des mres1 faire c\l] le sang de son fils qu'elle adorait1 et jamais je n'ai mieux compris ce qu'il y avait d'hroque dans la t5dresse1 que le j\r o j'ai vu les lvres de cette mre t\tes r\ges du sang de son enfant4 ,elle lui avait mordu le doigt sans hsit]4 ,p\rquoi8 ,p>ce qu'il avait mordu lui-mme1 l*em5t et cruellem5t le doigt de son petit frre4 ,la figure de cette mre et celle de cet enfant ne sortiront jamais de ma mmoire4 ,le b\rreau avait la pleur d'une m>tyre1 son visage exprimait une d\leur mille fois plus pr(onde que celle de son fils4 ,p\r lui1 il ne dit ri52 il la reg>da1 il comprit et il se jeta son c\4 ,en revan*e1 j'ai connu une jeune fille1 qui son pre1 dans un mom5t de colre1 avait donn un s\fflet qu& elle avait dj qu9ze ans1 et qui m'a dit1 qu& elle en avait v+t-c9q3 ,jamais je ne lui ai p>donn et je ne lui p>donn]ai jamais4 ,enf91 troisime fait qui r5tre directem5t dans votre ?orie3 ,l'amiral ,juri5 de la ,gravire m'a dit que la discipl9e n'avait jamais t plus =te dans la m>9e1 que depuis l'abolition des *tim5ts corporels4 ,je m'arrte1 mon *] ,confrre et ,ami1 ayant v\lu seulem5t ml] votre solide et excell5t ouvrage1 quelques faits aussi frappants qui s'y rapport5t1 et surt\t saisir l'occasion de tmoign] t\t haut de mes s5tim5ts d'e/ime et de sympa?ie p\r votre p]sonne4 ,e4 ,,leg\v4 ,,avant-,,propos ,p]sonne n'ignore que l'op9ion s'e/ mue1 il y a quelque temps1 de l'excs de travail impos nos coli]s de t\t ordre et p> suite duquel ils se tr\vai5t1 comme on dit1 surm5s4 ,p\r donn] satisfaction ce qu'il y avait de lgitime dans les pla9tes des p>5ts et des hygini/es1 les programmes ont t remanis1 s9on rduits1 et les rglem5ts ont t ad\cis de manire mettre les moeurs de l'cole en h>monie avec celles de la ,socit4 ,il n\s a p>u qu'il conv5ait1 cette occasion1 de faire prcd] les rglem5ts actuels d'un rsum hi/orique et d'une apprciation des *tim5ts et des rcomp5ses scolaires *ez les div]s peuples1 aux div]ses poques4 ,c'e/ ce rsum que n\s donnons s\s le titre de ,petit ,trait des punitions et des rcomp5ses1 qui s]a1 n\s l'esprons1 de quelque utilit la plup>t des matres et des p>5ts4 ,f4 ,h4 ,,petit ,,trait ,,des ,,punitions ,,des ,r,,comp5ses ,l'ducation de l'enfant1 c'e/--dire le dveloppem5t h>monique de son me et de son corps1 se fait1 soit dans la famille1 soit l'cole o les enfants se tr\v5t runis p\r recevoir l'enseignem5t et les so9s en commun1 soit simultanm5t l'cole et dans la famille4 ,quel que soit le mode adopt1 le b auquel on t5d e/ atte9t p> c]ta9s moy5s dont il importe d'assur] l'efficacit4 ,p> exemple1 les ex]cices doiv5t tre conv5ablem5t rp>tis1 un temps dt]m9 doit leur tre consacr de judicieux int]valles sont ncessaires p\r les sp>]2 en un mot il faut tablir l'ordre dans le travail1 puis1 veill] l'excution de ce travail4 ,t\tes les prescriptions1 ordres ou df5ses1 sont r5f]mes dans un ,code nomm rglem5t auquel se con=m5t matres1 p>5ts et lves4 ,c'e/ la loi commune1 gale p\r t\s1 protectrice de t\s1 et que t\s ont un gal intrt respect] et ma9t5ir4 ,l'autorit du rglem5t e/ d'autant mieux tablie1 sur des bases d'autant plus solides1 qu'il a t inspir p> une proccupation plus exclusive de la ju/ice4 ,s'il e/ ju/e1 il assure la lib]t et l'galit2 l'obissance qu'on lui doit1 lo9 d'tre s]vile et impose p> la =ce1 e/ au contraire une s\mission volontaire1 re*]*e mme comme une g>antie de scurit1 comme une protection que t\s invoqu5t l'occasion p\r se df5dre contre les inju/ices dont ils se croi5t victimes4 ,si quelqu'un enfre9t la loi1 il doit tre puni4 ,il a mal agi1 et t\te action mauvaise entrane un blme et un *tim5t4 ,de l1 les pe9es dictes p> la loi4 ,t&is que dans les lois sociales se tr\v5t inscrits des *tim5ts contre les c\pables1 il n'e/ nullem5t "q de rcomp5ses p\r les g5s de bi54 ,le lgislateur a p5s1 peut-tre avec raison1 que s'il e/ 9vitable de punir le vice1 il n'e/ pas absolum5t ncessaire de rcomp5s] la v]tu4 ,la ,loi scolaire1 elle1 punit et rcomp5se2 c'e/ p> la cra9te et l'esprance qu'on g\v]ne les enfants t\t aussi bi5 que les hommes4 ,l'enfant e/ un tre moral en puissance1 la consci5ce e/ *ez lui en g]me4 ,ds lors1 n\s devons1 ds le premi] veil de la consci5ce1 n\s proccup] de dvelopp] *ez lui le s5s moral4 ,ne ngligeons ri51 n'oublions ri5 de ce qui peut n\s facilit] la t*e4 ,t\t e/ bi51 dit ,r\sseau1 sortant des ma9s de l',auteur des *oses1 seulem5t ri5 ne sort directem5t des ma9s de l',auteur des *oses1 c> t\t e/ bi5 *ang depuis tant de sicles que les hommes occup5t la t]re4 ,l'enfant n'apporte-t-il pas en naissant des prdispositions1 des aptitudes1 des gts qu'il doit ses anctres comme il leur doit les l9am5ts de son visage8 ,c'e/ un hriti] de l'humanit4 ,t\t n'e/ pas bi5 mais t\t n'e/ pas mal en lui1 et la mission de l'ducateur consi/e t\t la fois contr>i] les mauvaises t5dances et favoris] l'pan\issem5t des bonnes4 ,n\s devons n\s atta*] lui faire compr5dre qu'il y a des *oses p]mises et des *oses df5dues2 qu'il doit p> suite s'int]dire ce qui e/ df5du1 et que l'obissance la rgle1 lo9 d'tre p\r lui un effet de la cra9te1 doit tre l'expression d'un m\vem5t spontan de son me4 ,n\s contribu]ons ensuite dvelopp] et =tifi] *ez lui le s5s moral1 r5dre sa consci5ce de plus en plus dlicate1 en vitant de lui laiss] confondre le mrite et le dmrite avec leurs consqu5ces1 en le pntrant de cette ide que ce n'e/ pas de la punition mais de la faute qu'il doit tre pe91 comme ce n'e/ pas de la rcomp5se mais de la bonne action seule dont il doit tre satisfait4 ,i ,,des ,,punitions ,il importe bi5 plus d'ailleurs1 en p>ticuli] dans nos coles1 disons-le t\t d'abord1 de prv5ir que de punir4 ,il faut t5dre1 sans prt5dre y arriv]1 v]s cette classe idale o l'on ne punit pas4 ,au lieu de se propos]1 comme les jeunes matres encore inexprim5ts1 d'obt5ir d'abord le sil5ce et l'att5tion p\r donn] ensuite l'enseignem5t1 c'e/ le contraire qu'on doit se propos]1 c'e/--dire r5dre l'enseignem5t assez attrayant p\r intress] les lves4 ,l'ordre et l'application sont alors des consqu5ces naturelles4 ,que la leon soit donne avec intellig5ce1 mesure et gt1 on obti5dra p> surcrot le sil5ce1 l'att5tion et le travail4 ,ne pas reg>d] la discipl9e comme un b atte9dre e/ un moy5 de l'obt5ir4 ,en gnral plus l'enseignem5t e/ faible1 plus la discipl9e e/ dure4 ,bi5 ent5du1 cela ne disp5se ni de bons rglem5ts1 ni de bonnes m?odes1 ni de bons procds1 en un mot des conditions favorables au travail4 ,la t*e du matre s]a en outre s+ulirem5t facilite3 #a si la dure des classes e/ en rapport avec l'ge des enfants2 #b s'il exi/e une judicieuse rp>tition du travail et du repos2 #c si une sage mesure e/ obs]ve dans la dure et l'int5sit des ef=ts exigs des lves1 c> n\s ne devons pas oubli] qu'il faut au c]veau1 comme l'e/omac1 indp5damm5t de la div]sit dans l'alim5tation1 une somme de n\rriture qu'il puisse digr] et assimil]4 ,si r>em5t qu'on ait punir1 encore faut-il punir quelquefois4 ,occupons-n\s donc de la nature des *tim5ts4 99 99 99 99 99 ,depuis l'humanit naissante jusqu' nos j\rs1 on a surt\t fait usage des pe9es corporelles4 ,on a puni l'me indocile dans le corps qu'elle g\v]ne1 au lieu de la *ti] directem5t4 ,on tait plus proccup de l'expiation de la faute que de l'amlioration du c\pable4 ,il a fallu1 d'une "p1 l'ad\cissem5t des moeurs1 et1 d'autre "p1 une ide plus exacte1 une apprciation plus sa9e du *tim5t p\r reconnatre qu'il ne doit tre ni une cruaut ni une v5geance1 mais un moy5 (f]t au c\pable de s'am5d]4 ,les moeurs scolaires se sont ress5ties de la trans=mation des moeurs gnrales1 a9si qu'on voit les gr&s m\vem5ts de l',ocan gagn] les baies les plus recules dans l'intrieur des t]res4 ,auj\rd'hui1 dans la plup>t des pays civiliss1 les *tim5ts corporels sont tombs dans un discrdit srieux4 ,en ,anglet]re1 o le respect de la tradition e/ excessif1 on se rel*e cep5dant des rigueurs du f\et traditionnel4 ,dans un rapport prs5t au ,conseil d'ducation de ,londres1 le rapporteur s'exprime a9si3 ,n\s sommes heureux d'annonc]1 que le nombre des punitions dim9ue1 spcialem5t en ce qui conc]ne les punitions corporelles1 ce qui ti5t sans d\te aux rgles tablies p\r les cas o ces punitions sont p]mises4 ,n\s les v]rions mme disp>atre si les matres avai5t le droit de r5voy] les enfants incorrigibles et intraitables1 ce qui e/ impossible dans une cole ouv]te t\s4 ,p> contre1 de l'autre ct du ,rh91 on semble v\loir en augm5t] les rigueurs1 en autorisant l'in/ituteur inflig] des punitions corporelles s5sibles qui laiss5t des traces comme les bleus1 les raies enfles1 les ec*ymoses4 ,voici un extrait d'un jugem5t r5du p> le tribunal suprieur d'adm9i/ration de ,prusse3 ,l'in/ituteur1 y e/-il dit1 e/ autoris inflig] des punitions corporelles s5sibles4 ,il doit vit] de caus] des blessures m>quantes1 qui mett5t en dang] la sant de l'lve4 ,les bleus1 les raies enfles1 les ec*ymoses1 ne con/itu5t pas de signes indiquant des blessures m>quantes2 c> *aque correction s5sible--et l'in/ituteur e/ expressm5t autoris inflig] une correction s5sible--laisse des traces p>eilles4 ,l'in/ituteur n'e/ pas passible d'une pe9e s'il *tie un lve app>t5ant une autre classe que celle qu'il dirige2 la punition peut tre inflige en dehors du local scolaire4 ,la conduite de l'lve en dehors de l'cole e/ galem5t s\mise la discipl9e scolaire4 ,l'ecclsia/ique de son ct e/ autoris qu& il donne l'in/ruction religieuse adm9i/r] des punitions s5sibles4 ,la conduite de l'in/ituteur ne peut dev5ir l'objet de p\rsuites que lorsqu'il a inflig des blessures m>quantes4 ,t\j\rs e/-il que c'e/ avec quelque rpugnance1 et la d]nire extrmit qu'on les applique1 et en les attnuant1 ,ceux qui les appliqu5t sembl5t s'en excus] et les considr] comme un mal ncessaire4 99 99 99 99 99 ,rem>quons en passant qu'un trs petit nombre d'animaux mord5t ou frapp5t c\ps de bec leurs petits qui se conduis5t mal4 ,le plus s\v5t1 ils les grond5t1 et cela suffit ord9airem5t p\r les faire r5tr] dans le devoir4 ,c'e/ m]veille1 p> exemple1 de voir les jeunes p\ss9s obir la mre p\le4 ,elle a un cri p\r les rappel] lorsqu'ils s'g>5t1 un autre cri p\r les rassur] s'ils ont eu peur tort2 un autre1 p\r les rassembl] si un dang] se prs5te4 ,quel que soit l'ordre donn1 ils obiss5t la voix mat]nelle4 ,comm5t se fait-il que l'homme1 qui se qualifie animal raisonnable1 ne soit pas conduit uniquem5t p> la raison4 ,c'e/ sans d\te p>ce que de t\s les animaux1 il e/ celui dont l'ducation premire a la plus longue dure et rclame le plus de so9s4 ,l'ducation des jeunes animaux p> leurs p>5ts r5tre dans la catgorie des actes in/9ctifs3 elle e/ inv>iable dans ses moy5s comme dans sa dure et p>faite quant au b atte9dre4 ,celle de l'enfant1 au contraire1 se modifie avec le progrs des moeurs et la connaissance plus prcise de l'hygine4 ,les procds d'ducation v>i5t avec le degr de civilisation4 99 99 99 99 99 ,le premi] *tim5t corporel e/ inflig avec la ma94 ,non mo9s dilig5te que la p>ole1 la ma9 se lve au mom5t mme o celle-ci =mule un repro*e4 ,un branlem5t n]veux unique1 p>ti du c]veau1 se rp& dans le corps t\t enti] et dt]m9e simultanm5t l'ensemble des manife/ations de la colre4 ,la ma9 e/ t\t la fois un m]veilleux outil au s]vice du corps et un admirable in/rum5t aux ordres de l'me4 ,ses m\vem5ts ne sont pas mo9s v>is que ses usages4 ,si1 d'une "p1 elle s]t assur] et guid] les pas du jeune enfant1 elle devi5t1 l'occasion1 env]s ce mme enfant1 un in/rum5t de correction4 ,n\s n'hsitons pas condamn] cette sorte de correction1 qu'elle qu'en soit la =me3 tape1 calotte1 claque1 s\fflet1 lors mme qu'elle n'a ri5 de prmdit ni de suivi1 qu'elle rsulte d'un m\vem5t de vivacit sans consqu5ce1 p>ce que1 avec une app>5ce anod9e1 elle prs5te p>fois de graves inconvni5ts s9on des dang]s4 ,les c\ps sur la tte1 le dos ou la face donns p> une ma9 brutale1 peuv5t dt]m9] des accid5ts srieux et le s\fflet a de plus un c>actre dgradant4 ,la face huma9e vois9e du c]veau1 c5tralisant les organes des s5s e/ en rapport direct et intime avec l'me4 ,la p]sonne huma9e e/ empre9te dans le visage plus que dans t\te autre p>tie du corps1 voil ce qui r5d le visage digne de respect4 ,t\t au plus la fesse p\rrait tre tolre1 et encore p\r de trs jeunes enfants4 ,malgr l'aisance de ses m\vem5ts et la vigueur de ses c\ps1 la ma9 ne p>at pas t\j\rs suffire c]ta9es p]sonnes1 et tantt p\r des motifs de conv5ance ou de commodit1 tantt p\r aggrav] la s\ffrance1 on l'a arme du bton1 de la baguette1 du f\et1 de la frule ou du m>t9et4 ,ces div]ses modifications du *tim5t corporel n'tai5t pas p\r lui conqurir des sympa?ies4 99 99 99 99 99 ,*ez les gypti5s1 le bton e/ l'in/rum5t de correction2 comme on a pu s'en assur] p> les devoirs d'coli]s gypti5s qui se tr\v5t p>mi les papyrus du ,briti% ,museum 7,muse de ,londres7 et qui remont5t au ,x,v,i,ie sicle avant notre re#a4 ,p>mi les exemples d'criture1 on lit3 ,celui qui n'c\te pas s]a battu2 ailleurs3 ,ne fais pas un j\r de p>esse1 ou bi5 on te battra2 il y a un dos *ez le jeune homme1 il c\te celui qui le frappe4 ,la m5ace des c\ps de bton1 revi5t s\v5t mais il ne p>at pas que ce soit seulem5t propos des fautes commises4 ,il semble que les c\ps ai5t eu aussi p\r b d'enc\rag] l'coli] au travail1 d'veill] son att5tion comme le lg] c\p de f\et p> lequel on excite le *eval et qui e/ comme une c>esse /imulante4 ,les gypti5s btonn5t leurs nes et ils ont procd de mme avec les coli]s4 ,il e/ mme probable que la comp>aison de l'coli] ignorant un ne e/ d'orig9e gypti5ne4 ,le bton prs5te peut-tre mo9s de dang]s et d'inconvni5ts que le f\et p\r un mme ef=t de celui qui frappe4 #a ,pdagogie gypti5ne1 note de ,m4 ,georges ,d>essy dans la ,revue pdagogique 7juillet-dcembre #ahhe74 99 99 99 99 99 ,la v]ge1 qui semble avoir t en usage *ez les ,hbreux1 et qui p\vait tre une baguette ou un bton1 e/ sans d\te emprunte aux gypti5s4 ,n\s disons qu'elle semble avoir t en usage p>ce que les prov]bes ou autres passages qui se rapport5t aux m5aces de la v]ge ne saurai5t pr\v] plus que nos propres prov]bes qui ne sont d'ailleurs le plus s\v5t que la rptition des prov]bes anci5s4 ,se figure-t-on nos desc5dants1 retr\vant des expressions comme celles-ci3 donn] des v]ges p\r se faire f\ett]1 et concluant de l qu'on faisait usage de ce mode de punition *ez les ,franais4 ,or1 c'e/ a9si qu'on raisonne lorsqu'on attribue cet usage aux ,hbreux p>ce qu'on lit dans les prov]bes3 la folie e/ lie au coeur de l'enfant1 et la v]ge de la discipl9e l'en *ass]a1 ou bi5 p>ce que ,roboam dit3 mon pre v\s a battus avec des v]ges1 moi je v\s *ti]ai avec des v]ges de f]4 ,quoi qu'il en soit1 il e/ p]mis de croire que les enfants des ,hbreux ont reu le f\et comme ceux des autres nations4 99 99 99 99 99 ,n\s n'avons gure que quelques indications sommaires sur les moy5s de correction appliqus p> les ,grecs4 ,xnophon n\s dit1 en p>lant des enfants de ,sp>te1 qu'on les enc\rage drob] les fromages sur l'autel de ,diane ,or?ie1 quitte les f\ett] jusqu'au sang s'ils se laiss5t surpr5dre4 ,lycurgue v\lait que t\t citoy5 et sur *aque enfant le droit de correction1 et si1 frapp p> d'autres1 l'enfant vi5t se pla9dre1 etc41 c'e/ le *tim5t corporel appliqu sans mnagem5t#b4 ,rem>quons que les *oses se pass5t a9si ,sp>te et qu'on n'en saurait conclure qu'il en ait t de mme ,a?nes2 lo9 de l4 ,platon ne n\s dit ri5 des corrections1 lui qui entre p\rtant dans de gr&s dtails sur les so9s donn] aux jeunes enfants et dont les prceptes1 disons-le en passant1 sont en opposition avec les lois les plus lm5taires de l'hygine#c4 #b ,xnophon1 ,g\v]nem5t de ,sp>te4 #c ,a9si il prconise le maillot et l'usage du b]ceau jusqu' l'excs4 ,il v\drait que l'enfant ft dans son b]ceau comme dans un navire con/amm5t balanc p> les vagues4 ,n\s ne tr\vons ri5 non plus dans ,ari/ote3 il e/ vrai que t\t ce qui se rapporte l'ducation du premi] ge e/ trait p> lui avec un vid5t am\r de l'enfance1 et que la t5dresse du pre laisse prsum] celle de l'ducateur4 ,avec ,plut>que1 au contraire1 n\s sommes exactem5t r5seigns sur le po9t qui n\s intresse4 ,c'e/ p> la d\ceur1 la p]suasion1 dit-il1 qu'il faut port] au bi5 la jeunesse2 les mauvais traitem5ts et les c\ps ne convi5n5t qu' des esclaves1 et dgrad5t des hommes libres4 ,a ce rgime1 l'enfant devi5t comme hbt#d4 ,les ,grecs n'en sont pas encore1 on le voit1 fond] une socit protectrice des animaux4 ,t\tefois un progrs considrable s'e/ dj accompli dans les moeurs4 #d ducation des enfants1 #af4 99 99 99 99 99 ,*ez les ,roma9s1 la *ose n'e/ pas d\teuse2 les r5seignem5ts n\s vi5n5t de div]s cts4 ,plaute 7#bcd-ahd av4 ,j4-,c47 dans sa comdie des ,bac*is1 met dans la b\*e d'un des p]sonnages1 ces mots344444 ,assis auprs de ton prcepteur1 tu lisais1 et s'il t'arrivait de manqu] d'une syllabe1 ta peau tait aussitt big>re comme le manteau de la n\rrice#e4 ,horace 7#fe-h av4 ,j4-,c47 n\s a cons]v le nom de ce rude soldat qui s'tait fait grammairi5 c9quante ans1 et dont il dit3 444 ,je me s\vi5s des v]s que me dictait le f\etteur ,orbilius1 lorsque j'tais enfant444#f #e ,plaute1 les ,bac*is1 acte #c1 scne #d4 #f ,ep4 ,i1 liv4 ,,ii4 ,lo9 de n\s1 dit ,qu9tili5 7#db-abj7 le *tim5t ignom9ieux qu'on inflige aux enfants1 quoique l'usage l'autorise444 ,d'abord1 il e/ indc5t et s]vile puisqu' t\t autre ge1 il con/itu]ait un outrage cruel1 ensuite1 l'lve1 s\rd aux rprim&es1 s]a bi5tt ins5sible aux c\ps4 ,on p\rrait multipli] les citations4 99 99 99 99 99 ,t&is que les ,roma9s in/ruits blm5t l'usage de corrections corporelles1 sa9t ,*ryso/ome1 sa9t ,augu/91 les mo9es s'inspir5t de la ,bible1 mal int]prte1 p\r prconis] ces corrections4 ,les moeurs du moy5 ge n'tai5t pas faites p\r apport] quelque ad\cissem5t ce rgime4 ,n\s n'avons pas l'int5tion de runir ici t\s les tmoignages qui sont =t nombreux#g4 ,n\s cit]ons seulem5t les plus intressants4 ,les matres ne sont pas dsigns autrem5t que p> l'pi?te de furieux 7furiosus preceptor7 que leur avait donn dj sa9t ,jrme4 ,ils ne dcolr5t pas1 ne cess5t de frapp] p\r faire pntr] dans la tte de pauvres enfants des connaissances mdiocres et mdiocrem5t enseignes4 ,un vque1 ,ra?rius 7ou ,ra?i]1 #igd71 compose une grammaire qu'il intitule p>e-dos4 ,c'e/ effectivem5t le dos qui reoit le plus de c\ps1 ce qui n'emp*e que la tte1 le visage1 les fesses n'en ai5t leur bonne "p4 ,les *eveux1 les oreilles sembl5t aussi appel] les tiraillem5ts des matres b\rreaux4 #g ,voir une spirituelle et intressante tude de ,m4 ,franck ,d',arv]t dans la ,revue pdagogique 7juillet #ahhe74 ,voir galem5t l',hi/oire des doctr9es de l'ducation1 de ,m4 ,compayr4 ,les esprits d\x et s5ss s'lv5t contre ces brutalits odieuses4 ,sa9t ,anselme 7#ajcc-aaji7 rapporte que1 causant avec un abb qui dirigeait les tudes des coli]s d'un clotre1 celui-ci se plaignit amrem5t des enfants3 ,ils sont1 dit-il1 m*ants et incorrigibles4 ,n\s ne cessons de les frapp] j\r et nuit et ils devi5n5t t\j\rs pires4--,eh quoi6 lui dit sa9t ,anselme1 v\s ne cessez de les frapp]1 et que devi5n5t-ils une fois gr&s8--,idiots et /upides1 rpond l'abb4--,voil une belle ducation1 repr5d le sa9t1 qui de l'homme fait une bte4 ,le d\x et pieux ,g]son 7#acfc-adbi7 e/ l'auteur d'un petit livre dans lequel il comp>e les enfants de frles plantes p\r lesquelles il rclame des so9s et une vigilance active4 ,il se pla9t de la disette de bons matres qui ai5t p\r leurs lves un coeur de pre et qui n'us5t pas de *tim5ts corporels4 ,il e/ plus facile1 dit-il1 de gagn] les enfants p> la d\ceur que p> la cra9te2 autrem5t dit3 ,on pr5d plus de m\*es avec une cuill]e de miel qu'avec une tonne de v9aigre4 ,un sicle plus t>d1 ,rodolphe ,agricola 7#addb-adhe71 disait3 ,une cole ressemble une prison3 ce sont des c\ps1 des pleurs et des gmissem5ts sans f94 ,aprs lui rasme 7#adfg-aecf7 cont9ue3 ,c'e/ la *>rue qu'il faut envoy] de p>eils matres1 dignes d'effray] de leur voix tonnante les boeufs et les nes44444 ,oses-tu bi51 /upide b\rreau1 d*ir] c\ps de f\et1 des jeunes g5s d'esprit et de bonne famille1 que tu es plus capable de tu] que d'in/ruire6444 rasme et ,rabelais 7#adhc-aeec7 ont cit1 avec les mmes s5tim5ts de rprobation1 le collge de ,montaigu o rgnait le b\rreau ,pi]re ,tempte t5ant en guise de sceptre le fameux f\et auquel il dut sa dte/able r5omme#h4 #h ,l4 ,i1 *4 #bg4 44444 ,l'ducation se doit conduire avec une f]met d\ce1 dit ,montaigne444 ,otez-moi la viol5ce et la =ce2 il n'e/ ri51 mon avis1 qui abt>disse et t\rdisse si =t une nature bi5 ne444 ,entre autres *oses1 la discipl9e de la plup>t de nos collges m'a t\j\rs dplu444 c'e/ une vrai prison 7geaule7 de jeunesse captive444 ,arrivez-y au mom5t du travail1 v\s n'ent5dez 7oyez7 que cris et d'enfants supplicis et de matres enivrs dans leur colre4 ,quelle manire p\r veill] l'apptit env]s leur leon1 ces mes t5dres et cra9tives1 que de les y engag] avec une trogne effroyable1 les ma9s armes de f\ets444 ,combi5 leurs classes s]ai5t plus dcemm5t jon*es de fleurs et de feuilles que de tronons d'osi] sanglants6444#i #i ,montaigne 7#aecc-aeib71 liv4 ,i]1 *ap4 ,,xxv4 ,le disciple de ,montaigne1 ,*>ron 7#aedc-afjc71 l'auteur de la ,sagesse1 p>le dans le mme s5s que son matre1 quelquefois mme il lui emprunte ses propres crits4 44444 ,n\s condamnons1 dit-il1 t\t fait la c\tume presque univ]selle de battre1 f\ett]1 injuri] et cri] aprs les enfants444 prjudiciable et t\te contraire au desse9 que l'on a de les r5dre am\reux et p\rsuivant la v]tu1 sagesse1 sci5ce1 honntet4 ,or cette faon imprieuse et rude leur en fait v5ir la ha9e1 l'horreur et le dpit2 puis les eff>\*e et les entte1 leur abat et te le c\rage tellem5t que leur esprit n'e/ plus que s]vile et bas444 ,les c\ps sont p\r les btes qui n'ent5d5t pas raison2 les injures et cri]ies sont p\r les esclaves444 ,roll9 7#affa-agda71 son t\r1 rpr\ve dans son = intrieur les *tim5ts corporels2 son coeur pat]nel1 son me s5sible y rpugn5t1 et p\rtant il hsite p> respect p\r les textes bibliques que n\s avons cits plus haut4 ,n\s l'avons dit1 le langage de la ,bible e/ surt\t figur1 et ,v>et 7#afcb-afgf7 de ,port-,royal#aj1 int]prte les textes plus judicieusem5t que ,roll9 lorsqu'il dit3 ,j'e/ime que la rigueur recomm&e p> l'criture-,sa9te s'ex]ce bi5 plus p>faitem5t et mieux selon l'esprit de ,dieu p> le refus d'un bais] ou des c>esses ord9aires que p> les v]ges4 #aj 7,v>et1 ,de l'ducation *rti5ne des enfants47 ,locke 7#afcb-agjd7 veut bi5 tolr] dans c]ta9s cas exceptionnels les pe9es corporelles3 ,l'usage du f\et1 dit-il1 e/ une discipl9e s]vile qui r5d le c>actre s]vile#aa4 ,quelques voix s'lv5t dans ce conc]t de rprobation p\r p>l] en faveur du f\et3 ,mlan*ton1 ,johnson1 ,golds*midt dcl>5t qu'ils n'aurai5t jamais ri5 appris s'ils n'avai5t t f\etts4 ,c'e/ l une simple affirmation sans preuves1 et dans t\s les cas ce ne sont pas des p]sonnalits m95tes4 #aa ,locke1 ,p5ses sur l'ducation4 ,p> contre1 ,lu!r prote/]a1 lui qui avait t battu jusqu' qu9ze fois dans une seule mat9e4 ,un enfant intimid1 dit-il1 p> de mauvais traitem5ts1 e/ irrsolu dans t\t ce qu'il fait4 ,celui qui a trembl devant ses p>5ts trembl]a t\te sa vie devant le bruit d'une feuille que le v5t s\lve4 ,qui ne voit que le matre qui frappe un lve compromet t\t la fois sa dignit et son autorit8 ,s'il ne se possde pas1 s'il s'emporte1 quel dplorable spectacle ne donne-t-il pas son lve et ds lors quel respect1 quelle e/ime1 quelle affection peut-il en att5dre8 ,si1 au contraire1 il e/ calme1 comm5t os]a-t-il brutalis] un enfant ou assi/] impassible l'excution qu'il aura ordonne6 ,et p\rtant les punitions corporelles cont9u5t tre pratiques4 ,nul n'en e/ exempt1 pas mme les enfants des gr&s et des rois4 ,on le compr5drait la rigueur dans les masses ignorantes et non polices2 l1 les c\ps sont et s]ont t\j\rs d'un usage c\rant3 le procd e/ commode1 sommaire1 et expditif1 la porte de t\s1 t&is que les autres moy5s de corrections exig5t bi5 des qualits que matre et p>5ts possd5t r>em5t4 ,lorsqu'il fut "q de l'ducation du ,dauph91 fils de ,l\is ,,xiv1 le m>quis du ,*telet composa un trait dans lequel on lit3 ,il n'e/ po9t ici "q de frule1 un ,dauph9 de ,france doit tre conduit p> la gloire et p> la d\ceur44444 ,on doit ne le dt\rn] du vice que p> les *>mes de la v]tu#ab4 ,mais malgr ces sages avis1 sans d\te aussi1 malgr ,bossuet dont t\s les contempora9s ont l\ la d\ceur et qui crivait au pape ,innoc5t3 ,c'e/ p> la d\ceur qu'il faut =m] l'esprit des enfants1 on donna p\r g\v]neur au ,dauph9 ce soldat honnte1 mais qu9teux1 viol5t1 brutal1 sans piti p\r l'enfance1 le duc de ,montausi]1 qui se qualifiait gam5t lui-mme excuteur des hautes oeuvres1 et se livrait env]s son royal lve un vritable dbordem5t de c\ps dont r\girait auj\rd'hui un *>reti]4 ,le fidle valet de *ambre ,dubois n\s a cons]v le rcit mu de ces scnes odieuses#ac4 ,se figure-t-on ,bossuet spectateur indiffr5t de ces honteuses viol5ces6 #ab ,trait de l'ducation de ,monsg4 le ,dauph91 p> ,paul ,hay du ,*telet4 #ac ,j\rnal de ,dubois1 #bi juillet #afga4 ,bibl4 de l'cole des ,*>tes1 c4 #d1 #b;e srie4 99 99 99 99 99 ,encore1 si la pe9e corporelle tait efficace ou l'tait plus que les autres punitions6 ,mais nullem5t3 elle e/ sans effet4 ,o la d\ceur n'a ri5 obt5u1 la viol5ce obti5t mo9s encore4 ,on impose p> la cra9te le sil5ce et l'immobilit1 non l'att5tion et le travail fcond4 ,les ,jsuites avai5t essay d'un f\et p]fectionn1 compos de petites ficelles qui effleurai5t la peau sans atte9dre la *air4 ,a quoi bon6 ,si le f\et ne cause aucun mal1 il n'e/ plus qu'une grossire et inutile humiliation1 d'une pratique p]nicieuse au po9t de vue ducatif4 ,r5onons une fois p\r t\tes des procds qui t]rifi5t l'enfant et le r5d5t incapable d'att5tion4 ,locke dit avec autant d'esprit que de raison1 qu'il e/ aussi difficile de fix] des ides nettes dans une me agite que de bi5 crire sur un papi] qui tremble#ad4 #ad ,locke1 ,quelques p5ses sur l'ducation4 ,comm5t veut-on que l'esprit de l'enfant ne soit pas tr\bl p> les m5aces et les clats de la colre1 prlude ou accompagnem5t ord9aire des brutalits8 ,la cra9te r5d l'enfant timide et s\rnois2 frapp] n'e/ pas corrig]4 ,l'unique s\ci de l'enfant s]a d'vit] les c\ps1 et1 p\r s'y s\/raire1 il dissimul]a ses fautes p> le m5songe4 ,c'e/ en ce s5s surt\t que le *tim5t corporel e/ anti-ducatif4 ,ce *tim5t prs5te en outre des dang]s srieux3 un matre irrit ne mesure pas ses c\ps et1 p>fois il lui arriv]a de dpass] une limite prud5te et de bless] un enfant sans le v\loir4 ,un m\vem5t in/9ctif de celui-ci p\r vit] ou p>] un c\p peut occasionn] un accid5t grave4 ,si1 la rigueur1 on use des c\ps env]s les animaux1 c'e/ qu'il ne n\s e/ pas facile de n\s en faire compr5dre1 d'autant que n\s exigeons d'eux des s]vices peu en rapport avec leurs aptitudes et s\v5t contre leur gr4 ,on sait combi5 l'abus e/ vois9 de l'usage#ae2 de l les mauvais traitem5ts que rprime la loi protectrice des animaux4 ,mais l'enfant e/ un animal raisonnable1 il n\s compr5d4 ,ds lors p\rquoi n\s priv] bnvolem5t du conc\rs de ses facults suprieures et1 d'un animal raisonnable1 ne pas utilis] la raison4 #ae ,p\r se conva9cre de la facilit avec laquelle on glisse de l'usage l'abus1 il suffit de lire dans les rglem5ts des ,jsuites1 des ,frres1 de ,,mm4 de ,port-,royal1 etc41 les recomm&ations aux matres1 les appels leur pati5ce1 leur modration4 ,il e/ si naturel de se s]vir d'une arme lorsqu'on la ti5t la ma96 ,le *tim5t corporel a t s\v5t un a*em9em5t v]s la torture4 99 99 99 99 99 ,jusqu'ici il n'a t "q que de c\ps1 p>ce qu'en gnral les c\ps seuls1 en y compr5ant les tirem5ts d'oreilles1 de *eveux et p9cem5ts1 sont reg>ds comme des *tim5ts corporels4 ,en ralit1 on doit compr5dre s\s cette appellation t\te privation de nature port] atte9te la sant3 celle d'une n\rriture sub/antielle1 p> exemple4 ,mettre un jeune enfant au pa9 sec et l'eau1 c'e/ lui inflig] une punition plus svre qu'une tape ou qu'un c\p de baguette1 et d'une dure plus longue4 ,la ret5ue1 la privation de rcration ou de prom5ade sont galem5t des punitions corporelles et des plus pnibles p\r un tre qui a si gr& beso9 de m\vem5t3 en outre1 ces moy5s de correction vont contre le b qu'on se propose1 c> s'il s'agit de rprim] la turbul5ce1 l'immobilit qu'on impose l'enfant ne fait qu'exaspr] le beso9 de m\vem5t qu'il a2 c'e/ p\r lui un supplice4 ,laissez-le au contraire puis] son activit af9 de le calm]2 qu'il dp5se sa f\gue hors de la classe1 af9 qu'il ne la dp5se pas au d$ans4 ,si1 de plus1 v\s lui donnez faire des p5sums1 si v\s l'assujettissez une besogne fa/idieuse et /rile1 v\s r5dez la punition plus dure encore4 ,aj\tons enf9 qu'il y a t\j\rs de srieux inconvni5ts donn] au travail le c>actre d'un *tim5t4 ,on risque a9si d'inspir] l'enfant le dgt de l'tude et l'av]sion p\r le matre1 indp5damm5t des mauvaises habitudes de travail qu'entrane l'accomplissem5t d'une t*e rebutante4 ,en rsum1 t\t *tim5t corporel1 quelle qu'en soit la nature1 e/ sans effet srieux1 dang]eux et anti-ducatif4 ,c'e/ plus qu'il n'en faut p\r le proscrire4 99 99 99 99 99 ,que re/e-t-il alors comme moy5 d'action8 ,la privation de c]ta9s plaisirs2 mais surt\t les exhortations et les rprim&es4 ,c'e/ peu1 p5s]a-t-on peut-tre4 ,c'e/ suffisant1 dirons-n\s1 p\r qui saura en us] avec tact1 mesure et conv5ance1 en t5ant compte de la gravit plus ou mo9s gr&e de la faute1 de la s5sibilit plus ou mo9s vive de l'enfant4 ,swift 7#affg-agde71 dans son +nieux roman de ,gulliv]1 fait a9si f9em5t la critique de la discipl9e scolaire de son temps4 ,il e/ df5du aux matres1 dit-il1 de *ti] les enfants p> la d\leur1 ils le font p> le retran*em5t de quelque d\ceur s5sible1 p> la honte1 et surt\t p> la privation de deux ou trois leons1 ce qui les mortifie extrmem5t1 p>ce qu'alors on les ab&onne eux-mmes1 et qu'on fait semblant de ne les pas jug] dignes d'in/ruction4 ,la d\leur1 selon eux1 ne s]t qu' les r5dre timides1 dfaut trs prjudiciable1 et dont on ne gurit jamais4 ,g>dons-n\s en effet de croire que la svrit des pe9es en assure l'efficacit3 la s5sibilit physique ou morale s'm\sse p> l'effet de l'habitude4 ,dfions-n\s de cette s\mission sil5cieuse obt5ue p> un mot dur ou p> la m5ace d'un *tim5t et qui dissimule mal la rvolte intrieure et le coeur ulcr4 ,on obti5t plus1 dit ,plut>que1 p> les loges et les rprim&es que p> les rigueurs si l'on a so9 de les employ] t\r t\r1 celles-ci p\r dt\rn] du mal1 ceux-l1 p\r enc\rag] au bi54 ,je veux1 dit son t\r ,qu9tili51 qu'on me donne un enfant qui soit s5sible la l\ange1 que la gloire enflamme1 qui une dfaite arra*e des l>mes44444 ,un repro*e1 une rprim&e le t\*]a au vif1 le s5tim5t de l'honneur l'aiguillonn]a#af4 #af ,qu9tili51 ,in/itution oratoire1 l4 ,i4 ,un repro*e adress sans am]tume1 s9on sans gravit et sans tri/esse1 produit une vive impression sur l'enfant surt\t si en lui adressant on s'atta*e lui faire reconnatre sa faute et qu'on lui inspire le dsir de s'am5d]4 ,le *tim5t doit tre p\r celui qui a commis une faute un moy5 de se relev]4 ,en ducation1 t\t doit s]vir l'ducation4 ,malheureusem5t peu de g5s sav5t adress] des repro*es1 les =mul]1 les gradu]1 pr5dre le ton ncessaire1 *oisir le mom5t conv5able1 l'occasion propice1 les circon/ances favorables4 ,il y a un art de punir4 ,n'aj\tez pas l'insulte au repro*e1 comme on le fait d'ord9aire1 c> v\s aggravez a9si la punition1 et v\s en puisez bi5tt l'effet1 si bi5 que v\s s]ez ds>m p\r l'av5ir2 surt\t n'y rev5ez pas plusieurs reprises comme ces p>5ts qui1 t\te occasion1 r5\vell5t leurs pla9tes1 invit5t les p>5ts1 les amis1 les trang]s mme s'associ] eux p\r accabl] l'enfant4 ,c'e/ comme une blessure que v\s r\vrez1 c'e/ un supplice incessamm5t r5\vel1 ce n'e/ plus un repro*e1 mais une succession de repro*es1 une srie d'humiliations1 ,a l'entre de *aque visiteur1 on ent5d3 savez-v\s ce qu'a fait ,jules8--,il a fait telle *ose4--,grondez-le donc4 ,puis1 on comp>e ,jules ,paul qui e/ bi5 autrem5t sage1 qui donne ses p>5ts de si vives satisfactions1 etc4 ,heureusem5t que les enfants1 mo9s s\cieux que leurs p>5ts de la prt5due sagesse qu'on leur accorde1 ne s'en aim5t pas mo9s1 c> les p>5ts font t\t ce qui e/ ncessaire p\r veill] *ez leurs enfants des s5tim5ts de ha9e1 d'envie et de jal\sie4 ,conditions auxquelles doiv5t satisfaire les punitions4 ,avant de donn] quelques indications sur la manire dont on doit procd] dans l'application1 il n\s semble indisp5sable d'numr] les conditions auxquelles doiv5t satisfaire les punitions en gnral4 ,ces conditions sont au mo9s aussi ess5tielles que les punitions mmes et il e/ absolum5t ncessaire de s'y con=m] si l'on veut assur] l'efficacit de ces d]nires4 ,n\s ne dirons pas qu'une punition doit tre ju/e2 cela va de soi4 ,qu& elle e/ inju/e1 c'e/ que p>5ts ou matres se sont tromps2 n\s ne saurions admettre un in/ant que de propos dlibr ils veuill5t commettre une inju/ice4 ,c'e/ p]dre t\te confiance dans l'esprit des enfants1 dit ,la ,bruyre1 et leur dev5ir inutile1 que de les punir des fautes qu'ils n'ont po9t faites ou mme svrem5t de celles qui sont lgres4 ,ils sav5t prcism5t et mieux que p]sonne ce qu'ils mrit5t1 et ils ne mrit5t gure que ce qu'ils craign5t3 ils connaiss5t si c'e/ tort ou avec raison qu'on les *tie et ne se gt5t pas mo9s des pe9es mal ordonnes que de l'impunit#ag4 #ag ,la ,bruyre1 ,de l'homme1 ,,xi4 ,po9t de punitions gnrales dans les classes2 mieux vaut laiss] un c\pable impuni que punir des innoc5ts af9 de p\voir l'atte9dre4 ,aj\tons que le plus s\v5t la punition s]a beauc\p plus dure p\r ceux-ci qu'elle ne s]a efficace p\r celui-l4 #a4--,les punitions doiv5t tre r>es4 ,la frqu5ce des punitions en dim9ue l'effet4 ,l'lve s'y acc\tume3 or comme n\s v\lons faire appel aux s5tim5ts dlicats et levs1 n\s ne devons le faire qu'avec de gr&s mnagem5ts1 af9 de cons]v] l'enfant t\te sa fra*eur d'impression et t\te sa s5sibilit4 44444 ,si v\s avez envie1 dit excellemm5t ,montaigne1 qu'il craigne la honte et le *tim5t1 ne l'y endurcissez pas3 endurcissez-le la sueur et au froid1 au v5t1 au soleil1 et aux has>ds qu'il lui faut mpris]444#ah #ah ,montaigne1 l4 ,i1 *4 ,,xxv4 #b4--,t\te punition inflige doit tre exactem5t subie4 ,pas d'indcision cet g>d4 ,la c]titude de la punition importe bi5 plus que la rigueur4 ,rfl*issez mrem5t avant d'inflig] un *tim5t1 mais1 la dcision prise1 ne cdez ni aux cris1 ni aux supplications1 c> si v\s manquez de f]met une seule fois1 votre autorit e/ p]due4 ,ds que l'enfant se s]a ap]u qu'il peut v\s fl*ir en v\s lassant1 v\s n'aurez plus d'action sur lui1 t&is que s'il e/ conva9cu de son impuissance1 s'il dsespre de va9cre votre rsi/ance1 il n'essai]a plus de lutt]1 il se rsign]a4 ,que de fois n\s avons ent5du des mres trop vives et trop t5dres1 s'cri]3 ,ga/on1 si tu fais cela1 tu s]as priv de dess]t2 mais le mom5t d'aprs1 la pe9e tait leve et p>tir de ce mom5t l'enfant savait qu'il n'avait plus r$\t] l'excution des m5aces4 ,sans le v\loir1 inconsciemm5t1 la mre lui avait laiss voir sa faiblesse4 ,que t\s vos refus soi5t irrvocables1 dit ,r\sseau1 que le non prononc soit un mur d'aira91 contre lequel l'enfant n'aura pas puis c9q ou six fois ses =ces qu'il ne t5t]a plus de r5v]s]#ai4 #ai ,r\sseau 7#agab-aggh71 mile1 livre ,,ii4 ,n\s donnons des in/ructions gnrales qui s\ffr5t des exceptions4 ,la ju/ice n'exclut pas la misricorde4 ,il faut re/] inflexible tant qu'on ne voit *ez l'enfant qu'un dsir d'*app] une punition comme on vite ce qui e/ dsagrable1 mais on peut cd] devant les signes d'un rep5tir vid5t1 d'un regret s9cre de la faute commise et d'une d\leur vraie4 #c4--,la punition doit suivre de trs prs la faute4 ,l'enfant agit et p5se rapidem5t4 ,la faute qu'il a commise1 il l'oublie l'in/ant d'aprs4 ,t\t e/ p\r lui c\rte *ance3 le pass et l'av5ir4 ,il vit surt\t dans le prs5t4 ,que t\t *tim5t suive donc de trs prs la faute et mme s'il se peut1 qu'il la suive immdiatem5t et comme une consqu5ce4 ,l'efficacit en s]a d'autant plus c]ta9e4 ,un enfant qui ress5t une d\leur p>ce qu'il a t\* un objet malgr la df5se qui lui en a t faite1 associe plus troitem5t dans son esprit la faute et le *tim5t1 comme la cause et l'effet4 ,il ne dsobira pas de si tt2 le voil d\blem5t av]ti et qui se ti5t mieux sur ses g>des3 *at *aud cra9t l'eau froide1 dit le prov]be4 ,malheureusem5t on ne peut que bi5 r>em5t tir] p>ti de ce que n\s appelons les punitions-consqu5ces1 d'abord p>ce que t\te faute n'en comporte pas ncessairem5t1 puis1 cause des dang]s qu'elles prs5t5t s\v5t4 ,laiss]1 p> exemple1 un enfant se brl] p\r qu'il ne t\*e pas au feu1 c'e/ c\rir un trop gr& risque p\r un trop faible rsultat4 ,avec un p>eil mode de correction1 l'enfant aurait le temps de m\rir avant d'avoir appris vivre4 ,faire la "p de l'expri5ce p]sonnelle1 dit ,m4 ,grard1 ri5 de mieux2 elle e/ la ranon de la lib]t4 ,mais att5dre que le jeune homme s'in/ruise exclusivem5t p> ses propres fautes1 n'e/-ce pas la plus dang]euse des *imres8#bj ,qui donc a pu se pass] de l'expri5ce d'autrui8 ,notre expri5ce se compose de celle de l'humanit et de la ntre2 les deux sont ncessaires4 ,att5dre que l'expri5ce rsulte du jeu des vnem5ts1 c'e/ rduire l'enfant n'tre qu'une *ose ou qu'un tre inconsci5t2 c'e/ le priv] bnvolem5t du facteur le plus important1 la p5se1 ou ne la faire int]v5ir que p> la rflexion aprs c\p4 ,c'e/ le rsultat d'un acte1 dit ,m4 ,grard1 qui en dt]m9e la nature et la valeur44444 ,il s'agit non de bi5 faire1 mais d'tre adroit#ba4 ,cela rappelle le cas des enfants de ,sp>te punis non du l>c9 mais de leur maladresse4 ,o e/ l'ide de responsabilit du mom5t que je ne compte que p\r une *ose4 ,s'il y avait en cela une ide morale on p\rrait la dsign] s\s le nom de morale de l'habilet2 ce s]ait une v>it de la morale de l'intrt4 #bj ,grard1 de l'esprit de discipl9e4 #ba ,id4 ,rem>quons d'autre "p que l'enfant victime des *oses1 s'irrite mais ne s'claire pas2 s'il se heurte contre un meuble1 il frapp]a volonti]s le meuble et ne s'en pr5dra pas lui-mme4 ,a proprem5t p>l]1 il ne s'agit pas ici de l'expri5ce telle qu'on l'ent5d d'ord9aire et qu'on p\rrait appel] gnrale1 mais d'une expri5ce p>ticulire4 ,la ncessit n'en e/ pas d\teuse mais elle ne comporte pas l'ide de devoir1 la notion du mrite et du dmrite4 ,c'e/ une expri5ce d'ordre infrieur4 #d4--,la punition doit tre proportionne la faute4 ,g>dons-n\s de donn] aux fautes une valeur fictive qui rsulte de ce que l'enfant et n\s ne l'envisageons pas de la mme manire4 ,t*ons de voir les *oses du mme oeil1 non notre po9t de vue1 mais au si51 af9 qu'il ne se croie pas victime d'un excs de svrit4 ,l'enfant1 dit ,r\sseau1 a des manires de voir1 de p5s]1 de s5tir1 qui lui sont propres2 ri5 n'e/ mo9s s5s que d'y v\loir sub/itu] les ntres2 et j'aim]ais autant exig] qu'un enfant et c9q pi$s de haut1 que du jugem5t1 dix ans#bb4 ,la proportion dont n\s p>lons e/ assez difficile g>d] p>ce qu'il faut l'ent5dre comme l'enfant lui-mme4 ,il ne s'agit pas de jug] la faute avec notre jugem5t et notre expri5ce mais comme l'enfant la juge avec son dfaut ou son rudim5t de jugem5t et d'expri5ce4 ,il sait =t bi51 p> exemple1 que la prmditation ou la rcidive con/itu5t des aggravations de la faute2 il compr5dra mo9s la gravit d'une faute due la p>esse ou au dfaut d'att5tion4 ,n\s devons atta*] plus d'importance lui faire s5tir les inconvni5ts de la p>esse qu' le punir d'avoir t p>esseux4 ,de mme le beso9 d'activit physique qu'il pr\ve le r5d trs indulg5t p\r sa turbul5ce et lui fait pr\v] des m\vem5ts d'humeur lorsqu'on l'en punit4 ,il se s5t incapable de se contra9dre et de g\v]n] son corps4 #bb ,r\sseau1 mile1 livre second4 #e4--,la punition doit tre proportionne la s5sibilit de l'enfant2 elle doit v>i] avec l'ge4 ,le tempram5t1 la complexion1 la s5sibilit des enfants sont *oses trs v>iables2 la mme punition e/ plus ou mo9s rig\reuse selon que celui qui la subit e/ plus ou mo9s dlicat4 ,une tude att5tive de *aque enfant n\s p]mettra de di/ribu] quitablem5t les pe9es4 ,qu& cette tude devrait n\s cot] beauc\p1 il n'y a pas hsit]2 cela fait p>tie de la mission de l'ducateur4 ,d'ailleurs n\s tr\v]ons dans les rsultats la comp5sation de nos ef=ts et de nos pe9es4 ,une punition de mme nature peut tre v>ie dans le degr et la =me1 il s]a donc facile de dress] une *elle p\r *aque sorte de punition4 ,t\tefois1 htons-n\s d'aj\t] que t\t ne s]a pas rsolu p> un t>if2 n'attribuons pas aux procds une action plus efficace que celle qu'ils comport5t1 et ne p]dons pas de vue un seul in/ant que notre mission e/ d'veill] d'abord1 de cultiv] ensuite le s5s moral4 ,n\s devons p\r a9si dire c\v] l'enfant1 le ma9t5ir dans une atmosphre morale qui e/ p\r son me ce que sont p\r son corps les so9s t5dres1 empresss1 att5tifs de sa mre4 ,a pe9e s]a-t-il abattu qu'il faudra se ht] de le relev]1 c> ri5 ne doit dur] p\r l'enfant1 surt\t si les fautes qu'il commet sont la consqu5ce de la lgret naturelle son ge4 99 99 99 99 99 ,ces pr9cipes admis1 passons l'application4 ,l'enfant commet-il des t\rd]ies lgres1 n\s fe9drons de ne pas voir ou de ne pas ent5dre une premire fois1 n\s tolr]ons beauc\p1 surt\t si l'enfant e/ jeune1 d'un tempram5t ard5t1 d'une sant robu/e4 ,n'oublions pas1 comme dit ,plut>que avec sa bont acc\tume1 que n\s avons t jeunes et sa*ons p>donn] aux enfants les fautes qui *app5t la faiblesse de leur ge4 ,il va mme jusqu' conseill] c]ta9es ruses3 ,l'ge1 dit-il1 r5d notre vue plus faible et notre oue plus dure2 n'e/-ce-pas une occasion de tir] p>ti de nos infirmits p\r ne voir et n'ent5dre qu' demi4 99 99 99 99 99 ,les t\rd]ies se multipli5t-elles p> trop1 le matre donne un av]tissem5t4 ,s'il aime les enfants1 s'il e/ bon et ju/e1 d\x et f]me1 s'il se pla9t sans humeur1 gronde sans duret1 corrige sans emportem5t1 il s]a aim et respect de ses lves et l'av]tissem5t suffira4 ,a ,port-,royal1 on recomm&ait aux matres de support] patiemm5t les fautes et les faiblesses des enfants1 de ne pas se montr] trop exacts avec eux1 ni s'inquit] trop1 de se cont5t] de les prs]v] des fautes pr9cipales et de f]m] les yeux sur leurs petits manquem5ts#bc4 ,de son ct1 le ,p4 ,lamy1 aj\te3 ,p\r ram5] les enfants leurs devoirs1 une c>esse1 une m5ace1 l'esprance d'une rcomp5se ou la cra9te d'une humiliation font plus d'effet que les v]ges#bd4 #bc ,c>r1 ,les pdagogues de ,port-,royal4 #bd ,le ,p4 ,lamy1 de l',oratoire3 ,entreti5 sur les sci5ces4 ,j'ai s\v5t regrett que1 dans les tablissem5ts scolaires et dans la famille1 on ne p]mt pas aux enfants de conv]s] sans faire trop de bruit p5dant les repas4 ,le sil5ce e/ dans ce cas un *tim5t1 en mme temps qu'une contrav5tion l'hygine4 ,les n\veaux rglem5ts t\t la fois s5ss et pat]nels p]mett5t la conv]sation voix basse p5dant les repas4 ,bi5 des punitions s]ont a9si vites4 ,on ne doit pas cra9dre d'autoris] ce qui e/ ju/e2 s'il en rsulte des inconvni5ts1 ils s]ont t\j\rs infrieurs aux avantages4 ,en supprimant les prtextes et les occasions d'infraction1 non seulem5t on a plus r>em5t donn] des punitions1 mais le rglem5t acqui]t plus d'autorit p>ce qu'il e/ plus ju/e4 ,c]ta9es punitions1 ridicules ou inconv5antes1 doiv5t tre proscrites l'gal des punitions corporelles4 ,a9si1 dans c]ta9es maisons1 les enfants sont condamns bais] la t]re1 ou se c\vrir le visage avec leur tabli] ou pr5dre une attitude gnante4 ,a ,port-,royal-des-,*amps1 c]ta9es punitions tai5t ent\res d'un app>eil d'une sol5nit purile4 ,il faut vit] t\t ce qui te de la gravit un *tim5t4 99 99 99 99 99 ,rsumons ce qui prcde en =mulant un code de punitions3 ,en premi] lieu1 la rprim&e dont on v>i]a la =me de manire la r5dre plus ou mo9s svre4 ,elle ne s]a publique que dans des cas trs exceptionnels p> la gravit4 ,puis1 le p5sum consi/ant en un c]ta9 nombre de lignes d'une criture applique4 ,enf91 la privation d'un plaisir tel que prom5ade1 jeu1 fri&ises1 spectacles1 objets div]s de toilette ou d'agrm5t4 ,si simple que soit ce code1 il peut tre simplifi4 ,n\s avons l'cole ,turgot un mode de punitions et de rcomp5ses qui consi/e uniquem5t en une inscription sur le cahi] de notes de l'enfant4 ,tel lve a mrit une punition ou une rcomp5se2 on crit sur son livret une punition ou une rcomp5se4 ,c'e/ la punition sans *tim5t1 la rcomp5se sans avantage matriel4 ,un gr& nombre d'lves prfr]ai5t un *tim5t la simple inscription de la punition1 tant il e/ vrai que ce n'e/ pas la rigueur de la pe9e qui en fait l'efficacit et qu'il n'y a de pntrant1 de durable et de salutaire1 comme le dit ,m4 ,grard avec sa nettet et sa prcision acc\tumes1 que le s5tim5t de la faute atta* d'une ma9 sre la consci5ce du c\pable4 ,c'e/ bi5 l la vraie punition3 si l'enfant n'pr\ve pas de honte la subir1 elle a beau tre dure1 l'enfant r$\t]a la d\leur1 l'ennui1 les privations1 mais la pe9e s]a sans effet moral4 ,p\r un devoir mal crit faute de so9 et sans mauvaise int5tion1 n'infligeons pas de punition1 mais donnons simplem5t le devoir recomm5c]4 ,quant aux leons appr5dre ou aux ex]cices de mmoire que l'enfant ne saurait pas p> coeur1 n\s devons n\s assur] s'il a fait des ef=ts suffisants et s'il a une mmoire +rate2 dans ce cas1 il faut v5ir son aide1 en divisant la t*e1 en la dim9uant1 en lui indiquant c]ta9s procds qui la facilit5t4 ,dans le cas contraire1 s'il y a p>esse vid5te1 l'enfant s]a puni sans tre disp5s p\r cela de remplir sa t*e4 ,dans la graduation des punitions1 n\s devons t5ir compte des gts p>ticuli]s des enfants1 c> il se peut qu'un enfant accepte volonti]s ce qu'un autre reg>de comme une aggravation de la pe9e4 ,tel enfant atta*]a plus d'importance une prom5ade qu' la possession d'un objet1 t&is que tel autre prfr]a l'objet la prom5ade4 99 99 99 99 99 ,supposons ma9t5ant que l'enfant ait commis une faute grave1 qu'il se soit attir une remontrance exceptionnelle1 voici comm5t n\s procdons3 n\s le conduisons dans un endroit dont il n'a pas habituellem5t l'accs et qui1 en consqu5ce1 ne lui e/ pas famili]1 c'e/ une pice claire d'un demi-j\r et situe dans un lieu retir4 ,n\s v\lons ex]c] sur lui une premire impression p> le milieu4 ,n\s pr5ons un air grave et rsign4 ,n\s le faisons asseoir en face de n\s1 n\s lui pr5ons les ma9s1 en le fixant avec insi/ance dans les yeux1 n\s lui p>lons avec d\ceur1 l5tem5t1 d'une manire un peu monotone af9 de l'ass\pir peu peu4 ,dans ce demi-sommeil1 la volont de l'enfant s'affaiblit4 ,n\s lui p>lons alors de la faute qu'il a commise1 n\s lui en faisons compr5dre la gravit1 n\s lui en montrons les consqu5ces1 en lui faisant cra9dre que la t5dresse de ses p>5ts1 la confiance1 l'e/ime1 la sympa?ie de ses amis et de ses matres ne s'en tr\ve dim9ue4 ,n\s lui inspirons le regret de l'avoir commise1 le dsir de se faire p>donn] et la rsolution de se corrig]4 ,l'enfant e/ somnol5t2 dans son corps in]te1 son esprit vacille p\r a9si dire1 il s5t sa volont lui *app]1 en quelque sorte2 c'e/ alors que1 mis dans l'impossibilit de n\s rsi/]1 il se tr\ve t\t fait prp> recevoir nos avis et suivre nos conseils4 ,lo9 de n\s la p5se de sub/itu] notre volont la si5ne1 d'affaiblir en lui le s5tim5t de la responsabilit3 n\s le ds>mons mais seulem5t p\r qu'il ne rsi/e pas1 n\s le subjuguons sans l'anantir4 ,il compr5d nos raisonnem5ts1 il les suit1 il se les approprie2 n\s sommes p>v5u pntr] dans une place qui n'e/ plus df5due4 ,puis1 lorsque l'impression e/ faite dans son esprit1 les entraves sont enleves1 il s'veille1 il e/ libre1 il e/ meilleur4 ,n\s n'agissons pas autrem5t p\r dtruire des habitudes vicieuses1 des dfauts de c>actre1 des affections maladives#be4 ,l'enfant e/ p\r n\s1 dans t\s ces div]s cas1 un malade au moral ou au physique1 p> cela seul que maladies ou vices ti5n5t d'une organisation dfectueuse p> quelque ct1 qu'il doit s\v5t1 il faut bi5 le dire1 la nglig5ce1 l'incurie ou aux vices de ses p>5ts4 ,a l'ducateur de rtablir l'quilibre de ce corps et de cet esprit1 mais bi5 ent5du1 avec le conc\rs du malade4 ,l5tem5t et progressivem5t1 n\s am5ons l'enfant s5tir les inconvni5ts ou les dang]s de son tat et la ncessit d'y port] remde4 ,n\s insi/ons1 n\s m>telons nos enseignem5ts dans son esprit4 ,il n\s c\te1 il n\s compr5d1 il se laisse p]suad] dans son demi-sommeil1 et1 rev5u la ralit1 il se tr\ve dans la situation de ceux qu'un rve a obsds4 ,une premire amlioration s'e/ produite1 le mauvais pli a t dfait1 comme p> un ef=t mcanique un bton tordu se tr\ve rectifi4 #be ,m4 le docteur ,aug4 ,vois91 mdec9 la ,salptrire1 ,p>is1 ,m4 le pr(esseur ,b]nheim1 et ,m4 le docteur ,libault1 de ,nancy1 ont combattu avec succs1 *ez plusieurs enfants1 des habitudes vicieuses1 la *ore1 l'incont95ce nocturne d'ur9e1 des tics1 la grossiret des manires et du langage1 la p>esse invtre1 l'incapacit d'att5tion1 etc4 ,n\s rev5ons la *>ge plusieurs reprises1 et1 *aque fois1 l'amlioration s'acc5tue4 ,des enfants grossi]s1 turbul5ts1 indociles1 p>esseux1 sont a9si trans=ms3 on a raison de leur trop gr&e vivacit1 de leur nature emporte1 ou de leur apa?ie4 ,c'e/ l un traitem5t1 qu'on p\rrait dsign] s\s le nom d'or?opdie morale4 ,p>fois il faut beauc\p de temps et encore plus de pati5ce mais la gurison vi5t la f94 ,si elle e/ incomplte1 si l'enfant retombe dans sa faute1 on recomm5ce le traitem5t jusqu' ce qu'on ait triomph de la cause du mal4 ,t\tefois les cas de rcidive sont r>es1 c> une premire amlioration obt5ue r5d plus facile une amlioration plus gr&e1 comme les ex]cices rpts d'une gymna/ique m?odique sup]pos5t leurs effets et accroiss5t les =ces d'une manire cont9ue4 ,il se produit dans l'ordre moral quelque *ose d'analogue aux intrts composs2 *aque progrs dans le bi5 e/ la s\rce d'un progrs n\veau1 et la nature huma9e cont9ue a9si son r$ressem5t d'elle-mme1 p> sa propre puissance1 qu& la premire impulsion a t donne4 ,l'homme devi5t le collaborateur consci5t ou non de ceux qui suscit5t en lui de bons s5tim5ts4 ,de mme que le gra9 mis en t]re donne naissance un pi1 de mme une bonne p5se dpose dans un esprit conv5ablem5t prp> y devi5t le g]me d'autres p5ses bi5faisantes4 ,l'esprit1 comme le corps1 a des ress\rces propres qui ne lui vi5n5t pas du dehors et lui p]mett5t de lutt] contre le mal a9si que le corps lutte contre la maladie4 ,nos conseils1 nos remdes1 ne font qu'aid] cette action qui se p\rsuit naturellem5t#bf4 #bf ,n\s lisons dans le rapport cit plus haut1 page #af3 ,n\s avons cep5dant fait un pas dans cette voie p> la cration d'une cole p\r les vagabonds incorrigibles et les enfants indiscipl9ables4 ,n\s esprons beauc\p de ce n\vel tablissem5t4 ,n\s croyons que quelques sema9es de sj\r1 p> ordre d'un magi/rat1 et avec le cons5tem5t des p>5ts1 triomph]ont presque t\j\rs de l'esprit de dsordre et prp>]ont l'enfant suivre les travaux de l'cole4 ,on vit]a a9si les frais d'un long int]nat dans une cole indu/rielle de rpression4 ,c'e/ prcism5t ces enfants1 dits incorrigibles1 et qui ne sont qu'incorrigs1 que convi5t le traitem5t dont n\s p>lons4 ,n\s le croyons prfrable au sj\r dte/able dans la plup>t des maisons de correction1 o on ne corrige pas1 au contraire4 ,,ii ,,les ,r,,comp5ses ,n\s avons rduit les punitions la privation de c]ta9s plaisirs et aux rprim&es1 et mme mo9s que cela4 ,n\s ne s]ons pas mo9s sobre de rcomp5ses4 ,il suffit de pr5dre la contre-p>tie1 de born] les rcomp5ses c]ta9s plaisirs et des approbations ou des loges4 ,ne soyons pas surpris de cette pnurie de moy5s2 l'abondance ni la v>it ne sont des signes de puissance1 et1 de mme que la rigueur des pe9es n'en assure pas l'efficacit1 l'exagration des m>ques d'approbation ou la valeur des objets et des avantages accords ne donne pas plus de prix aux rcomp5ses4 99 99 99 99 99 ,l'idal ralis] consi/]ait en un mode de rcomp5se sans valeur vnale ou matrielle et dont l'effet conc\rrait l'ducation de l'enfant1 c'e/--dire son amlioration morale1 c> en matire d'ducation1 n\s ne saurions trop le rpt]1 t\t doit s]vir l'ducation4 ,le bi5 devrait tre fait p\r l'am\r du bi5 et non p\r les avantages qu'on en peut retir]1 lesquels vi5n5t p> surcrot4 ,n\s savons que c'e/ l un idal mais lors mme qu'un b ne peut tre t\t fait atte9t1 l'ef=t n'e/ pas inutile2 n\s dev5ons meilleur ri5 qu'en *]*ant le dev5ir4 ,si donc n\s v\lons amlior] l'enfant1 la premire condition p\r obt5ir ce rsultat1 c'e/ de le croire capable de ds9tressem5t1 de dv\em5t1 d'lvation1 etc4 ,comm5t entrepr5dre une t*e si l'on n'a la c]titude ou au mo9s l'esprance de l'accomplir2 quelle plus dplorable disposition que le scepticisme *ez un ducateur2 quelle peut tre son action s'il n'a la conviction4 ,on croit gnralem5t que l'enfant a des dfauts qui lui sont propres2 on s'en va rptant aprs ,la ,fonta9e que cet ge e/ sans piti4 ,p]suadons-n\s bi5 au contraire que leurs dfauts sont les ntres1 que n\s sommes une mme p]sonne t\s les mom5ts de notre exi/5ce1 seulem5t l'enfant donne un libre c\rs ses p5ses comme ses m\vem5ts2 il ne sait pas encore pratiqu] la rs]ve ni la mode/ie1 et manife/e spontanm5t ses dsirs4 ,ses dfauts sont plus vid5ts p>ce qu'il n'a pas encore appris les combattre ou les dissimul]4 ,dans les repro*es que n\s leur adressons combi5 p\rrai5t tre ju/em5t ret\rns contre n\s4 ,avons-n\s t\j\rs eu so9 d'veill] leur consci5ce et de la dvelopp] une fois veille8 ,lo9 de l1 il arrive s\v5t qu'on la fait dvi] comme on fait dvi] leur intellig5ce p> les prjugs2 comme on fait dvi] leurs jambes p> le maillot et la m>*e htive4 ,que de bi5 n'y aurait-il pas faire ri5 qu'en vitant le mal que l'on cause inconsciemm5t lorsqu'on altre le s5s naturellem5t droit de l'enfant6 ,au lieu1 p> exemple1 de n\s born] le l\] de ce qu'il a fait de bi51 n\s aj\tons un avantage matriel qui dim9ue la valeur morale de l'loge et lui te une "p de son action ducatrice4 ,ne promettez jamais aux enfants1 dit ,fnelon1 p\r rcomp5ses des aju/em5ts et des fri&ises2 c'e/ faire deux maux3 le premi] de leur inspir] l'e/ime de ce qu'ils doiv5t mpris] et le second de n\s t] le moy5 d'tablir d'autres rcomp5ses qui facilitai5t votre travail#bg4 ,lorsque n\s disons l'enfant3 si tu fais bi5 ton devoir1 tu auras des fruits1 des gteaux1 des j\ets1 des bij\x1 il travaille non p\r le plaisir de l'tude1 mais en vue de l'avantage promis4 ,t\te ide de devoir disp>at1 dit ,madame ,guizot1 un calcul intress en pr5d la place1 occupe seul son esprit1 la t*e p\rra bi5 tre faite1 mais l'enfant n'aura po9t appris bi5 faire#bh4 ,il faut vit]1 dit ,locke1 de cajol] les enfants en leur donnant comme rcomp5ses c]ta9es *oses qui leur plais5t p\r les engag] s'acquitt] de leur devoir444 on ne fait qu'autoris] p> l leur am\r p\r le plaisir et entret5ir une dang]euse incl9ation#bi4 #bg ducation des filles1 *apitre ,v4 #bh ,mme ,guizot1 ducation dome/ique1 lettre ,,xviii4 #bi ,locke1 ,conseils sur l'ducation1 *4 ,,iii1 #a4 ,c]ta9s p5s5t que l'enfant pr5d a9si l'habitude du bi5 et que l'habitude une fois prise1 il fait p> gt ce qu'il a d'abord fait p> intrt4 ,or1 l'habitude n\s disp5se prcism5t d'agir consciemm5t et volontairem5t2 c'e/ en quelque sorte un in/9ct acquis4 ,o donc e/ alors le pr(it moral8 ,l'habitude succde des actes volontaires rpts1 elle en e/ la consqu5ce mais le contraire n'e/ pas vrai4 ,on ne fait pas l'appr5tissage d'une qualit en pratiquant le dfaut oppos4 ,agir s\v5t dans un b intress mn]a pr5dre l'habitude d'agir t\j\rs p> intrt4 99 99 99 99 99 ,il e/ vrai que la plus simple approbation1 l'loge le plus discret ne va pas sans flatt] la vanit de celui qui le reoit1 que1 ds lors1 un intrt s'y tr\ve atta*4 ,la seule rcomp5se idale pure consi/e dans la satisfaction du = intrieur4 ,celui qui s'en cont5te n'en connat pas de plus haute et qui lui cause une joie aussi complte4 ,c'e/ la j\issance exquise des natures dlicates et leves4 ,aussi1 devons-n\s n\s ef=c] de dvelopp] *ez l'enfant le s5tim5t de l'honneur1 le respect de soi1 la s5sibilit de la consci5ce4 ,l'e/ime de soi-mme1 le s\ci de sa rputation ne doiv5t pas tre confondus avec la vanit ou l'orgueil1 c'e/ le fondem5t de la dignit huma9e4 ,de t\s les motifs propres t\*] une me raisonnable1 dit ,locke1 il n'y en a pas de plus puissants que l'honneur et la honte44444 ,si donc v\s p\vez inspir] aux enfants l'am\r de la rputation et les r5dre s5sibles la honte1 v\s aurez mis dans leur me un pr9cipe qui les port]a cont9uellem5t au bi5#cj4 #cj ,locke1 ,p5ses sur l'ducation1 *ap4 ,,iii1 #a4 ,t\te rcomp5se autre que la satisfaction du devoir accompli entrane avec elle un avantage ou un pr(it2 elle excit]a donc *ez l'enfant des apptits malsa9s ou la g\rm&ise ou la vanit ou la cupidit ou l'am\r du plaisir4 ,donn] l'enfant des mets qu'il aime1 des gteaux1 des sucr]ies1 des fruits comme rcomp5se d'un travail bi5 fait1 d'une leon bi5 sue1 c'e/ le r5dre g\rm&2 lui accord] un bij\1 une p>ure1 un vtem5t n\veau1 c'e/ le r5dre va92 lui donn] de l'arg5t e/ bi5 autrem5t grave2 aussi n\s sommes d'avis qu'il n'en faut jamais donn] aux enfants4 ,ils n'en connaiss5t pas la valeur1 ne l'ayant pas gagn2 l'arg5t devi5t p\r eux un complice docile de leurs fantaisies3 il leur p]met de satisfaire des caprices1 de va9cre des rsi/ances et les prp>e a9si la vie facile2 voil le dang]4 ,l'arg5t qui n'e/ pas sanctifi1 en quelque sorte1 p> le travail1 e/ ess5tiellem5t corrupteur4 ,mon fils1 disait1 avec une s+ulire =ce d'expression1 un homme du sicle d]ni]1 l'arg5t1 a pue4 ,re/5t les plaisirs en gnral1 tels que la prom5ade1 les spectacles1 les jeux1 mais n'e/-ce pas inspir] l'am\r du plaisir que d'accord] un plaisir comme rcomp5se8 ,quoi qu'on fasse1 la rcomp5se ne va pas sans un salaire2 a9si l'exige la bte qui habite en *acun de n\s et qui *ez l'enfant e/ p>ticulirem5t exigeante4 ,le seul p>ti pr5dre c'e/ de rduire le salaire le plus possible1 et1 d'autant plus1 que l'enfant e/ plus g4 99 99 99 99 99 ,n'exagrons pas1 exam9ons les *oses avec calme3 les motifs qui dt]m95t nos actions sont t\j\rs complexes comme notre nature2 il n'en saurait tre autrem5t2 l'homme ne peut tre moral d'une manire absolue4 ,lorsque le sauveteur arra*e une p]sonne en dang] de se noy]1 il pr\ve c]ta9em5t une joie trs vive de sa bonne action1 mais cette joie p\r a9si dire in/9ctive1 se mle bi5tt la p5se de la rcomp5se qu'il p\rra recevoir et le plaisir de recueillir les applaudissem5ts de la f\le2 le soldat m>*e au combat p> obissance1 p> am\r de la gloire1 p> am\r de la patrie1 p> dsir de va9cre et avec l'espoir d'un grade ou de la croix4 ,t\s ces mobiles coexi/5t et agiss5t simultanm5t avec des int5sits diffr5tes et v>iables2 mme la soeur de *>it et le m>tyr ne sont pas exempts1 n\s ne dirons pas de ces faiblesses1 mais de ces s5tim5ts1 de ces impulsions div]ses de notre nature complexe1 c> ils ont l'espoir de gagn] le ciel1 qui e/ une rcomp5se d'une valeur inf9ie4 ,a9si1 t\te bonne action n'e/ pas absolum5t bonne1 il y a t\j\rs un motif intress auquel donne satisfaction la rcomp5se concrte4 99 99 99 99 99 ,ces prlim9aires tablis1 n\s allons *]*] les conditions auxquelles doiv5t satisfaire les rcomp5ses4#ca #ca ,n\s ne dirons pas quelles doiv5t tre ju/es pas plus que n\s ne l'avons dit propos des *tim5ts1 p>ce que cela va de soi4 #a ,elles doiv5t tre r>es4 ,*acun sait que la facilit avec laquelle on obti5t ce qu'on dsire en dim9ue le prix et dt]m9e bi5tt la satit4 ,mme lorsque les *oses n'ont pas de valeur intr9sque1 la difficult de les obt5ir leur en donne une fictive1 et si elles en ont une1 elle se tr\v]a rehausse4 ,le dsir s'accrot en mme temps que les difficults4 ,si l'on se montre trop prodigue de rcomp5ses1 non seulem5t les enfants y devi5n5t indiffr5ts1 mais ce qui e/ plus grave1 ils pr5n5t de la suffisance et un s5tim5t de scurit qui affaibliss5t en eux t\t ressort et les r5d5t imp]t95ts et p>esseux4 #b4--,les rcomp5ses doiv5t tre gradues4 ,l'loge pur et simple1 t\t en cons]vant sa valeur relative1 doit tre mesur4 ,les nuances s]ont indiques surt\t p> la =ce et la prcision des t]mes1 depuis la plus faible m>que d'approbation jusqu' la plus flatteuse4 ,n'aj\tez pas de dveloppem5t2 ne dites que ce qui e/ ncessaire p\r ju/ifi] l'loge4 ,ri5 de trop4 ,si1 p> exception1 l'loge e/ r5du public1 ce doit tre p>ce qu'il e/ de nature produire une excitation salutaire sur l'ensemble des coli]s plutt que p\r caus] celui qui l'aura mrit une satisfaction plus vive4 ,en l\ant les compositions de ses lves le matre ne doit tre ni av>e ni prodigue de complim5ts1 de peur de leur inspir] ou le dgt du travail ou trop de scurit#cb4 #cb ,qu9tili51 l4 ,,ii1 *4 ,,ii4 ,quoiqu'il soit =t bon d'augm5t] l'ardeur que les enfants ont p\r l'tude p> les ju/es l\anges qu'on leur donne1 il le faut nanmo9s faire sobrem5t1 de peur de leur donn] de la vanit et de les remplir d'une secrte et dang]euse op9ion de leur prt5due suffisance#cc4 #cc ,c\/el1 ducation des enfants1 *ap4 ,,iv4 ,l'am\r-propre ou1 si l'on veut1 l'e/ime de soi-mme e/ un mobile excell5t dont l'excs seul1 c'e/--dire la prsomption ou l'orgueil e/ r$\t]4 ,l'loge public e/ p> lui-mme excessif2 ceux qui l'ent5d5t en aggrav5t les effets en r5*rissant sur l'loge1 en y aj\tant leur propre approbation4 ,ri5 de plus frqu5t que cette complaisance inconsci5te des hommes p> laquelle ils conspir5t lev] davantage celui qui a dj t lev4 ,n\s appuyons sur l'loge comme sur le blme4 ,en outre1 l'loge public excite l'envie1 la jal\sie des mules ou des rivaux4 ,en t*ant de leur donn] de l'mulation1 dis5t ,,mm4 de ,port-,royal1 il faut bi5 pr5dre g>de de ne pas faire natre de l'envie p\r les bonnes qualits qu'ils rem>qu5t dans leurs compagnons1 et qui leur manqu5t#cd4 #cd ,c\/el1 ducation des enfants1 *ap4 ,,iv4 99 99 99 99 99 ,puisque n\s p>lons d'mulation1 di/+uons celle entre les p]sonnes de celle qui e/ relative aux *oses4 ,dire l'coli]1 un tel a mieux fait que v\s1 il aura tels avantages1 voil qui lui inspir]a de mauvais s5tim5ts1 et qui emb>rass]a son cam>ade plus intellig5t ou plus heureux4 ,l'lve e/-il p>esseux8 on ne l'excit]a pas au travail p> ce moy51 et s'il p*e p> le dfaut d'intellig5ce1 ou p> l'incapacit d'att5tion1 on ne p>vi5dra a9si qu' lui inspir] le dgt de l'tude1 comme il arrive qu'on se ds9tresse d'un travail auquel on s'e/ appliqu et o l'on n'a pas russi malgr ses ef=ts4 ,il n'y a aucun inconvni5t au contraire1 dire l'enfant3 tu z mieux fait ton devoir1 tu peux le mieux faire encore4 ,ce mode d'mulation e/ mme le seul qui puisse tre employ lorsque l'enfant e/ lev dans la famille4 ,malgr les inconvni5ts que prs5te l'loge1 c'e/ un levi] trop puissant p\r r5onc] s'en s]vir4 ,n\s ne t5ons ri5 tant qu' l'approbation de nos semblables2 elle n\s e/ tellem5t prcieuse que n\s sommes s5sibles mme celle des hommes que n\s ne connaissons pas ou1 qui pis e/1 que n\s n'e/imons pas4 #c4--;,il faut tre trs rs]v dans le nombre et trs scrupuleux dans le *oix des avantages atta*s aux rcomp5ses4 ,n\s avons indiqu dj les cueils qu'il faut cra9dre en accordant des rcomp5ses vnales4 ,il importe d'en us] avec beauc\p de discrtion1 de faire en sorte que l'avantage soit plutt une consqu5ce naturelle qu'un appo9t ou un salaire4 ,l'effet nuisible en s]a attnu si l'on donne l'enfant des objets plutt utiles qu'agrables1 tels que des livres ou des vtem5ts1 t\tefois on *oisira des livres de lecture plutt que d'tude1 des vtem5ts plus agrables que ncessaires et on aura so9 d'vit]1 dans ces div]s objets1 la fausse lgance et le luxe de mauvais aloi2 p> l encore1 on contribu]a a l'ducation des enfants1 en dveloppant le gt4 99 99 99 99 99 ,p>mi les plaisirs1 il y a un *oix faire3 non seulem5t il faut t5ir compte de l'ge1 du sexe1 du gt1 du degr de s5sibilit de l'enfant1 mais d'une manire gnrale1 il faut lui p>gn] t\t spectacle qui e/ de nature caus] des motions trop =tes ou fauss] son jugem5t4 ,les impressions reues dans l'enfance1 sont t\j\rs trs vives1 et si elles sont viol5tes1 elles ex]c5t sur l'esprit une influ5ce fune/e qui p]si/e jusque dans l'ge mr1 et peuv5t occasionn] des tr\bles srieux4 ,ce que n\s disons des spectacles s'applique galem5t aux livres2 l'enfant s'atta*e =tem5t au livre qu'il aime1 il y revi5t sans pr\v] de lassitude ni d'ennui1 il relit les passages qui lui ont plu1 aussi importe-t-il de mesur] l'motion son jeune et t5dre coeur4 ,les vibrations viol5tes bris5t la corde sonore dlicate4 99 99 99 99 99 ,les prom5ades sont d'excell5tes rcomp5ses2 elles satisfont au beso9 d'ex]cice2 elles peuv5t tre associes des jeux4 ,c'e/ un plaisir simple1 naturel1 hyginique qui ne laisse aucune am]tume aprs lui1 qui apaise1 qui calme les excitations maladives causes p> la vie sd5taire et le surm5age4 99 99 99 99 99 ,dans ces d]ni]s temps1 l'usage s'e/ rp&u d'accord] en rcomp5se des livrets de caisse d'p>gne1 dans l'espoir de crer des habitudes d'ordre et d'conomie dans des familles peu aises o ces qualits sont plus p>ticulirem5t ncessaires et o elles font gnralem5t dfaut4 ,le b e/ l\able mais ne doit-on pas cra9dre de p>alys] a9si les lans gnreux de l'enfant et de l'acc\tum] prmaturm5t une conomie qui peut dgnr] en av>ice4 ,l'esprit d'conomie ne se cre pas avec de l'arg5t donn et n'e/ pas une qualit qui se dveloppe dans l'enfance4 ,n\s n'atta*ons de valeur l'arg5t que s'il reprs5te un salaire1 le prix d'un travail1 s'il n\s a cot quelque pe9e acqurir2 alors seulem5t n\s ne le gaspillons pas4 ,on ne suscite pas plus dans l'esprit d'un enfant les gts ou les ides de l'ge mr qu'on ne peut lui donn] la taille qu'il atte9dra cet ge1 et il y a beauc\p p>i] qu'on produira *ez lui des dviations morales comme on lui tord les jambes en v\lant le faire m>*] trop tt4 99 99 99 99 99 ,le bon po9t e/ une des rcomp5ses =t en usage dans nos tablissem5ts scolaires4 ,il y en a de div]ses sortes et de valeur diffr5tes qui compos5t un sy/me analogue celui de notre monnaie4 ,rcemm5t ils ont t illu/rs et reprs5t5t soit des p]sonnages illu/res1 soit des animaux1 des plantes ou des faits hi/oriques4 ,d'un ct se tr\ve l'image1 de l'autre une biographie ou une explication4 ,cette innovation e/ bonne4 ,les dess9s sont en gnral conv5ablem5t excuts et les notes suffisamm5t exactes2 le seul po9t dfectueux e/ le dfaut d'appropriation l'ge et au degr de culture de l'enfant2 notes et dess9s ne sont pas1 en gnral1 assez simples4 99 99 99 99 99 ,n\s n'avons pas de gt p\r les croix et en gnral p\r les di/9ctions honorifiques2 ce mode de rcomp5se ne convi5t pas des enfants2 il n'e/ pas bon de leur faire s+] les hommes1 de les famili>is] avec ce que les hommes respect5t1 c> on peut cra9dre d'm\ss] a9si le s5tim5t de l'honneur4 ,si ce sont des rcomp5ses1 la dure en e/ trop longue et p]si/e aprs que la cause de la rcomp5se a cess d'exi/]2 si ce sont des insignes qui donn5t l'enfant1 p>mi ses cam>ades1 un rang mrit p> le travail ou la conduite1 n\s leur prfrons ceux qui sont en usage dans l'arme1 les galons4 99 99 99 99 99 ,les bons po9ts s]v5t1 dans c]ta9s cas1 d'exemptions1 c'e/--dire de moy5 de s'exempt] des punitions4 ,dans la balance de la ju/ice1 la rcomp5se et la punition sont *oses de nature diffr5te et qui ne se peuv5t faire quilibre4 ,ce qui ne s'aj\te pas ne saurait non plus se retran*]4 ,l'exemption a t conquise p> le travail t&is que la punition e/ la consqu5ce de la lgret1 de la p>esse1 etc4 ,il n'y a pas l de p>it et p> consqu5t d'*ange possible1 sans bless] le s5s moral4 ,t\te punition doit tre subie4 ,il e/ p]mis de regrett] qu'un bon lve ait eu un mom5t de faiblesse1 mais alors il et mieux valu ne pas le punir4 99 99 99 99 99 ,l'inscription au tableau d'honneur e/ une =me de l'loge public2 il en prs5te les inconvni5ts et n\s semble devoir tre c>t comme moy5 de rcomp5s]4 ,a plus =te raison devons-n\s r$\t] les di/ributions sol5nelles de prix4 ,le plus s\v5t on voit l'intellig5ce1 le travail facile rcomp5ss au dtrim5t des ef=ts srieux4 ,aj\tons que la prs5ce des p>5ts1 leurs exig5ces illgitimes ont compltem5t fauss le c>actre de ces crmonies2 ce ne sont plus des di/ributions de prix mais des di/ributions de livres4 ,la c\tume a pass des tablissem5ts privs aux tablissem5ts publics4 ,les p>5ts se s5t5t1 avec raison d'ailleurs1 solidaires de leurs enfants1 ils sont fi]s des succs que ceux-ci remport5t1 ils s'en attribu5t une "p1 et1 p> contre1 ils se s5t5t atte9ts p> les insuccs et accus5t volonti]s les matres de p>tialit4 ,dans les rprim&es qu'ils adress5t cette occasion aux enfants1 on s5t la rvolte de l'am\r propre bless1 plus encore que t\t autre s5tim5t4 ,ils veul5t le succs avant t\t1 et l'enfant e/ blm p\r n'avoir pas russi1 lors mme que sa conduite et son travail n'ont ri5 laiss dsir]4 ,les matres ont la faiblesse de sacrifi] ces vues troites3 ils multipli5t les rcomp5ses1 et *aque lve1 =t peu prs1 emporte un tmoignage s9on de satisfaction du matre1 au mo9s de cont5tem5t p\r les p>5ts4 99 99 99 99 99 ,un tablissem5t qui j\it d'une rputation mrite#ce a v\lu ragir contre cette dte/able c\tume4 ,n\s avons dit plus haut qu' l'cole ,turgot on a mis en pratique le mode des rcomp5ses sans avantages matriels et des punitions sans *tim5ts4 ,les unes et les autres se born5t des inscriptions sur le livret de l'coli]4 ,voil des amliorations notables1 mais dont il ne faut pas p\rtant exagr] l'importance4 #ce ,l'cole ,alsaci5ne4 99 99 99 99 99 ,dans l'application1 n\s procd]ons de la manire suivante3 ,p\r les simples enc\ragem5ts1 les notes habituelles suffis5t3 passable1 assez bi51 bi51 trs bi51 crites ou nonces4 ,l'acc5t y aj\t]a beauc\p2 un s\rire approbateur suffira l'enfant d\x et s5sible4 ,ces notes p\rront tre donnes l'enfant seul ou en prs5ce de t\te la classe4 ,une action trs mritoire s]a porte l'ordre du j\r de l'cole1 et l'loge en s]a fait publiquem5t devant le p]sonnel scolaire t\t enti]4 ,une classe t\t entire p\rra tre rcomp5se dans c]ta9s cas exceptionnels4 ,dans la famille1 l'enfant p\rra obt5ir non cause de son travail mais p\r la satisfaction qu'il aura donne ses p>5ts1 soit des objets1 soit une p>tie de plaisir4 ,,app5dice ,,extrait ,,du ,r,,glem5t ,,des ,,coles ,,primaires ,,de ,,la ,,se9e ,,article #ah ,les punitions admises dans les coles publiques sont3 #a ,les mauvais po9ts2 #b ,la rprim&e2 #c ,la privation p>tielle de la rcration2 #d ,la ret5ue aprs la classe2 #e ,l'imposition d'un c\rt devoir supplm5taire dans la famille2 #f ,l'exclusion d'un ou deux j\rs s\s la seule responsabilit du directeur de l'cole4 ,avis en s]a donn la famille1 l'inspecteur primaire et la mairie4 ,dans le cas d'inconduite notoire cette pe9e p\rra tre porte de deux huit j\rs avec l'ass5tim5t de l'inspecteur primaire4 ,avis en s]a donn la mairie et aux p>5ts4 ,cette punition p\rra entran] d'urg5ce p\r l'lve le *angem5t d'cole4 ,une exclusion de plus longue dure ne p\rra tre prononce que p> l'inspecteur d',acadmie4 99 99 99 99 99 ,les rcomp5ses sont de deux sortes3 #a ,les rcomp5ses p]man5tes qui sont mises p5dant t\te l'anne la disposition de l'in/ituteur3 #b ,les prix et livrets de la ,caisse d'p>gne1 qui sont attribus la f9 de l'anne scolaire1 en di/ribution sol5nelle4 ,les rcomp5ses p]man5tes appeles communm5t rcomp5ses scolaires1 consi/5t en bons po9ts de div]ses valeurs1 images1 objets de papet]ie1 etc4 ,ces images et objets div]s sont di/ribus *aque mois aux lves en *ange de bons po9ts qu'ils ont obt5us4 ,un rglem5t du #ad ju9 #ahhd dt]m9e les conditions dans lesquelles s'opre cet *ange4 ,les prix donns en di/ribution sol5nelle sont *oisis de manire intress] et amus] l'lve t\t en conc\rant son in/ruction et son ducation morale4 ,en moy5ne1 le nombre attribu *aque cole e/ calcul raison de un p\r trois lves2 ces prix sont de valeurs diffr5tes4 ,,extrait ,,du ,,projet ,,de ,r,,glem5t ,dlibr en ,conseil suprieur ,,p\r ,,les ,,lyc,,es ,,et ,,coll,,ges ,les lves sont autoriss caus] entre eux p5dant les repas1 dans les m\vem5ts et p5dant les ex]cices gymna/iques4 ,le bruit ne s]a pas tolr2 ,les punitions auront t\j\rs un c>actre moral et rp>ateur4 ,le piquet1 les p5sums1 les privations de rcration1 sauf l'exception des ret5ues du jeudi et du diman*e prvues l'article suivant1 la ret5ue de prom5ade sont =mellem5t int]dits4 ,la mise l'ordre du j\r1 comme pe9e discipl9aire1 e/ supprime2 #c ,les seules punitions autorises sont les suivantes3 a4 ,la mauvaise note2 b4 ,la leon rappr5dre en totalit ou en p>tie2 c4 ,le devoir refaire en totalit ou en p>tie2 d4 ,le devoir extraord9aire2 e4 ,la ret5ue du jeudi et du diman*e2 f4 ,la privation de sortie2 g4 ,l'exclusion de la classe ou de l'tude2 h4 ,l'exclusion temporaire ou df9itive de l'tablissem5t4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 ,les prix et accessits s]ont dc]ns d'aprs le total des notes obt5ues p> t\s les lves dans les compositions1 les compositions f9ales ayant un coeffici5t d\ble4 ,selon le travail des lves et la valeur des compositions1 il p\rra n'tre attribu aucun prix1 ou1 au contraire1 en tre attribu plus de deux dans une facult donne4 ,t\s les lves ayant bi5 travaill et conv5ablem5t russi p\rront tre nomms la di/ribution des prix1 condition d'avoir atte9t une moy5ne dt]m9e4 ,le nom de prix d'excell5ce e/ rs]v des prix d'ensemble dc]ns aux lves qui1 dans *aque classe et *aque division1 auront le mieux satisfait t\s leurs devoirs4 ,le prix d'excell5ce s]a dc]n p> un vote de l'ensemble des matres de *aque classe et de *aque division4 ,il p\rra y avoir un prix di/9ct p\r les ext]nes4 ,les notes obt5ues dans les ex]cices physiques entr5t en ligne de compte p\r le prix d'excell5ce4 ,t\rs1 imp4 ,deslis ,frres1 #f1 rue ,gambetta4