by the ,bibliothque nationale de ,france
 7,bn,f_/,gallica7 at                   
http3_/_/gallica4bnf4fr7        ,note   
sur la transcription3 ,les erreurs      
clairement introduites par le typographe
 ont t corriges4 ,l'orthographe         
d'origine a t conserve et n'a pas t     
harmonise4          ,,petit ,,trait     
,,des       ,,punitions  ,,des          
,r,,compenses     ,,du ,m,,me ,,auteur  
,ouvrages couronns par la ,socit pour   
l'instruction    lmentaire1 adopts pour 
les distributions de prix dans les      
coles de la ville de ,paris1 admis par  
la ,commission    ministrielle des      
bibliothques populaires et scolaires4   
,format in-#ab3     ,premires notions   
d'histoire naturelle4 #ai;e dition1     
nombreuses figures1 cart4               
#c fr4     ,premires notions de         
cosmographie4 #e;e dition1 avec         
figures                                 
#a fr4 #ej     ,premires notions de     
gomtrie4 #f;e dition1 avec      figures 
#a fr4 #ej     ,premires notions de     

physique et de mtorologie4      #d;e    
dition1 avec figures                    
#c fr4 #ej     ,menus propos sur les    
sciences4 #f;e dition1 avec      figures
                                        
#c fr4 #ej     ,simple discours sur la  
terre et sur l'homme 7couronn      par  
l',acadmie franaise7                    
#c fr4     ,de l'instinct et de         
l'intelligence 7couronn par             
l',acadmie franaise2 prix ,montyon71    
illustr            #b fr4     ,les      
toiles filantes et les bolides          
#b fr4 #ej     ,la science anecdotique4 
#b;e dition                       #a fr4
  ,format in-#h3     ,de l'instinct et  
de l'intelligence 7couronn      par     
l',acadmie franaise2 prix ,montyon71    
illustr        #c fr4 #ej     ,les      
infiniment petits1 illustr              
#a fr4 #ej     ,l'origine des tres      
vivants1 illustr                    #b  
fr4 #ej     ,tableaux gographiques1 avec
 notice                     #ae fr4 #ej 
,la notice seule1 illustre1 cartonne    

#a fr4 #ej      7,honor d'une           
souscription ,ministre de l',instruction
      publique47     ,tableaux          
astronomiques1 avec notice4 ,six        
tableaux       #aj fr4      ,la notice  
seule1 illustre1 cartonne               
#a fr4          ,,petit ,,trait         
,,des ,,punitions       ,,et ,,des      
,r,,compenses       ,a ,l',,usage ,,des 
,,maitres ,,et ,,des ,,parents          
,par ,f,,lix ,h,,ment       ,inspecteur 
gnral honoraire de l',instruction       
publique       ,laurat de l',institut   
,,avec ,,une ,,lettre ,,de ,m4 ,,legouv1
 ,,de ,l',,acad,,mie ,,fran,,aise       
,,paris       ,,georges ,,carr1 ,,diteur
       #eh1 ,,rue                       
,,saint-,,andr-,,des-,,arts       #ahij 
,a ,m4 ,f,,lix ,h,,ment   ,,mon ,,cher  
,,confr,,re ,,et ,,ami1  ,vous me       
demandez quelques lignes  mettre en tte 
de votre petit ,trait4 ,que voulez-vous 
que j'y ajoute8 il est complet4 ,on y   
sent l'oeuvre d'un homme qui a beaucoup 
tudi les enfants1 beaucoup rflchi sur   

les enfants1 beaucoup pratiqu les       
enfants1 et1 de plus1 ce livre part de  
la main d'un pdagogue4  ,tout au plus   
puis-je donc noter ici1 quelques petits 
faits que m'a fournis mon exprience     
personnelle4  ,j'ai lev mes deux        
enfants1 et un peu mes trois            
petits-enfants1 jamais je ne leur ai    
donn une chiquenaude1 et pourtant1      
j'enregistre ici comme un titre dont je 
suis trs fier1 le mot que m'a dit un    
jour ma fille3 ,tu nous aurais fait     
rentrer dans un trou de souris4  ,quelle
 tait donc mon attitude vis--vis d'eux8 
tais-je donc dur1 svre8 ,nullement4     
,toutes les occasions d'amusement je les
 saisissais1 je les recherchais pour    
eux2 j'tais le plus joueur de tous les  
pres avec eux1 mais une fois que le     
devoir avait parl1 j'tais d'une fermet  
inflexible4  ,selon moi1 la fermet      
paternelle a sa source dans la          
tendresse4 ,je ne connais rien qui aille
 si bien ensemble que la familiarit et  
l'autorit4 ,un axiome clbre dit3 ,qui   

aime bien chtie bien4 ,c'est monstrueux4
 ,bien aimer1 c'est bien lever1 et bien 
lever c'est corriger1 c'est rprimer1    
c'est contenir1 c'est prvenir2 c'est    
punir1 ce n'est pas chtier4  ,le        
chtiment corporel a bien plus pour objet
 de satisfaire la colre de celui qui    
l'applique que de corriger le dfaut de  
celui qui la subit4 ,j'ai cependant vu  
une mre1 la plus tendre des mres1 faire 
couler le sang de son fils qu'elle      
adorait1 et jamais je n'ai mieux compris
 ce qu'il y avait d'hroque dans la      
tendresse1 que le jour o j'ai vu les    
lvres de cette mre toutes rouges du sang
 de son enfant4 ,elle lui avait mordu le
 doigt sans hsiter4 ,pourquoi8 ,parce   
qu'il avait mordu lui-mme1 lchement et  
cruellement le doigt de son petit frre4 
,la figure de cette mre et celle de cet 
enfant ne sortiront jamais de ma mmoire4
 ,le bourreau avait la pleur d'une      
martyre1 son visage exprimait une       
douleur mille fois plus profonde que    
celle de son fils4 ,pour lui1 il ne dit 

rien2 il la regarda1 il comprit et il se
 jeta  son cou4  ,en revanche1 j'ai     
connu une jeune fille1  qui son pre1    
dans un moment de colre1 avait donn un  
soufflet quand elle avait dj quinze ans1
 et qui m'a dit1 quand elle en avait    
vingt-cinq3 ,jamais je ne lui ai pardonn
 et je ne lui pardonnerai jamais4       
,enfin1 troisime fait qui rentre        
directement dans votre thorie3 ,l'amiral
 ,jurien de la ,gravire m'a dit que la  
discipline n'avait jamais t plus forte  
dans la marine1 que depuis l'abolition  
des chtiments corporels4  ,je m'arrte1  
mon cher ,confrre et ,ami1 ayant voulu  
seulement mler  votre solide et         
excellent ouvrage1 quelques faits aussi 
frappants qui s'y rapportent1 et surtout
 saisir l'occasion de tmoigner tout haut
 de mes sentiments d'estime et de       
sympathie pour votre personne4       ,e4
 ,,legouv4     ,,avant-,,propos         
,personne n'ignore que l'opinion s'est  
mue1 il y a quelque temps1 de l'excs de 
travail impos  nos coliers de tout ordre

 et par suite duquel ils se trouvaient1 
comme on dit1 surmens4  ,pour donner    
satisfaction  ce qu'il y avait de       
lgitime dans les plaintes des parents et
 des hyginistes1 les programmes ont t   
remanis1 sinon rduits1 et les rglements 
ont t adoucis de manire  mettre les     
moeurs de l'cole en harmonie avec celles
 de la ,socit4  ,il nous a paru qu'il   
convenait1  cette occasion1 de faire    
prcder les rglements actuels d'un rsum  
historique et d'une apprciation des     
chtiments et des rcompenses scolaires   
chez les divers peuples1 aux diverses   
poques4 ,c'est ce rsum que nous donnons 
sous le titre de ,petit ,trait des      
punitions et des rcompenses1 qui sera1  
nous l'esprons1 de quelque utilit  la   
plupart des matres et des parents4      
,f4 ,h4     ,,petit ,,trait ,,des       
,,punitions  ,,des ,r,,compenses        
,l'ducation de l'enfant1 c'est--dire le 
dveloppement harmonique de son me et de 
son corps1 se fait1 soit dans la        
famille1 soit  l'cole o les enfants se  

trouvent runis pour recevoir            
l'enseignement et les soins en commun1  
soit simultanment  l'cole et dans la    
famille4  ,quel que soit le mode adopt1 
le but auquel on tend est atteint par   
certains moyens dont il importe         
d'assurer l'efficacit4 ,par exemple1 les
 exercices doivent tre convenablement   
rpartis1 un temps dtermin doit leur tre 
consacr de judicieux intervalles sont   
ncessaires pour les sparer2 en un mot il
 faut tablir l'ordre dans le travail1   
puis1 veiller  l'excution de ce travail4
 ,toutes les prescriptions1 ordres ou   
dfenses1 sont renfermes dans un ,code   
nomm rglement auquel se conforment      
matres1 parents et lves4 ,c'est la loi  
commune1 gale pour tous1 protectrice de 
tous1 et que tous ont un gal intrt      
respecter et  maintenir4 ,l'autorit du  
rglement est d'autant mieux tablie1 sur 
des bases d'autant plus solides1 qu'il a
 t inspir par une proccupation plus     
exclusive de la justice4 ,s'il est      
juste1 il assure la libert et l'galit2  

l'obissance qu'on lui doit1 loin d'tre  
servile et impose par la force1 est au  
contraire une soumission volontaire1    
recherche mme comme une garantie de     
scurit1 comme une protection que tous   
invoquent  l'occasion pour se dfendre   
contre les injustices dont ils se       
croient victimes4  ,si quelqu'un        
enfreint la loi1 il doit tre puni4 ,il a
 mal agi1 et toute action mauvaise      
entrane un blme et un chtiment4 ,de l1  
les peines dictes par la loi4 ,tandis   
que dans les lois sociales se trouvent  
inscrits des chtiments contre les       
coupables1 il n'est nullement question  
de rcompenses pour les gens de bien4 ,le
 lgislateur a pens1 peut-tre avec       
raison1 que s'il est invitable de punir 
le vice1 il n'est pas absolument        
ncessaire de rcompenser la vertu4 ,la   
,loi scolaire1 elle1 punit et rcompense2
 c'est par la crainte et l'esprance     
qu'on gouverne les enfants tout aussi   
bien que les hommes4  ,l'enfant est un  
tre moral en puissance1 la conscience   

est chez lui en germe4 ,ds lors1 nous   
devons1 ds le premier veil de la        
conscience1 nous proccuper de dvelopper 
chez lui le sens moral4 ,ne ngligeons   
rien1 n'oublions rien de ce qui peut    
nous faciliter la tche4 ,tout est bien1 
dit ,rousseau1 sortant des mains de     
l',auteur des choses1 seulement rien ne 
sort directement des mains de l',auteur 
des choses1 car tout est bien chang     
depuis tant de sicles que les hommes    
occupent la terre4 ,l'enfant            
n'apporte-t-il pas en naissant des      
prdispositions1 des aptitudes1 des gots 
qu'il doit  ses anctres comme il leur   
doit les linaments de son visage8 ,c'est
 un hritier de l'humanit4 ,tout n'est   
pas bien mais tout n'est pas mal en lui1
 et la mission de l'ducateur consiste   
tout  la fois  contrarier les mauvaises 
tendances et  favoriser l'panouissement 
des bonnes4  ,nous devons nous attacher 
lui faire comprendre qu'il y a des      
choses permises et des choses dfendues2 
qu'il doit par suite s'interdire ce qui 

est dfendu1 et que l'obissance  la rgle1
 loin d'tre pour lui un effet de la     
crainte1 doit tre l'expression d'un     
mouvement spontan de son me4 ,nous      
contribuerons ensuite  dvelopper et     
fortifier chez lui le sens moral1       
rendre sa conscience de plus en plus    
dlicate1 en vitant de lui laisser       
confondre le mrite et le dmrite avec    
leurs consquences1 en le pntrant de     
cette ide que ce n'est pas de la        
punition mais de la faute qu'il doit tre
 pein1 comme ce n'est pas de la         
rcompense mais de la bonne action seule 
dont il doit tre satisfait4     ,i      
,,des ,,punitions   ,il importe bien    
plus d'ailleurs1 en particulier dans nos
 coles1 disons-le tout d'abord1 de      
prvenir que de punir4 ,il faut tendre1  
sans prtendre y arriver1 vers cette     
classe idale o l'on ne punit pas4 ,au   
lieu de se proposer1 comme les jeunes   
matres encore inexpriments1 d'obtenir   
d'abord le silence et l'attention pour  
donner ensuite l'enseignement1 c'est le 

contraire qu'on doit se proposer1       
c'est--dire rendre l'enseignement assez 
attrayant pour intresser les lves4      
,l'ordre et l'application sont alors des
 consquences naturelles4 ,que la leon   
soit donne avec intelligence1 mesure et 
got1 on obtiendra par surcrot le        
silence1 l'attention et le travail4 ,ne 
pas regarder la discipline comme un but 
atteindre est un moyen de l'obtenir4 ,en
 gnral plus l'enseignement est faible1  
plus la discipline est dure4  ,bien     
entendu1 cela ne dispense ni de bons    
rglements1 ni de bonnes mthodes1 ni de  
bons procds1 en un mot des conditions   
favorables au travail4 ,la tche du matre
 sera en outre singulirement facilite3  
#a si la dure des classes est en rapport
 avec l'ge des enfants2 #b s'il existe  
une judicieuse rpartition du travail et 
du repos2 #c si une sage mesure est     
observe dans la dure et l'intensit des  
efforts exigs des lves1 car nous ne     
devons pas oublier qu'il faut au        
cerveau1 comme  l'estomac1 indpendamment

 de la diversit dans l'alimentation1 une
 somme de nourriture qu'il puisse digrer
 et assimiler4  ,si rarement qu'on ait  
punir1 encore faut-il punir quelquefois4
 ,occupons-nous donc de la nature des   
chtiments4         99       99       99 
99       99  ,depuis l'humanit naissante
 jusqu' nos jours1 on a surtout fait    
usage des peines corporelles4 ,on a puni
 l'me indocile dans le corps qu'elle    
gouverne1 au lieu de la chtier          
directement4 ,on tait plus proccup de   
l'expiation de la faute que de          
l'amlioration du coupable4 ,il a fallu1 
d'une part1 l'adoucissement des moeurs1 
et1 d'autre part1 une ide plus exacte1  
une apprciation plus saine du chtiment  
pour reconnatre qu'il ne doit tre ni une
 cruaut ni une vengeance1 mais un moyen 
offert au coupable de s'amender4 ,les   
moeurs scolaires se sont ressenties de  
la transformation des moeurs gnrales1   
ainsi qu'on voit les grands mouvements  
de l',ocan gagner les baies les plus    
recules dans l'intrieur des terres4     

,aujourd'hui1 dans la plupart des pays  
civiliss1 les chtiments corporels sont  
tombs dans un discrdit srieux4 ,en      
,angleterre1 o le respect de la         
tradition est excessif1 on se relche    
cependant des rigueurs du fouet         
traditionnel4 ,dans un rapport prsent au
 ,conseil d'ducation de ,londres1 le    
rapporteur s'exprime ainsi3 ,nous sommes
 heureux d'annoncer1 que le nombre des  
punitions diminue1 spcialement en ce qui
 concerne les punitions corporelles1 ce 
qui tient sans doute aux rgles tablies  
pour les cas o ces punitions sont       
permises4 ,nous les verrions mme        
disparatre si les matres avaient le     
droit de renvoyer les enfants           
incorrigibles et intraitables1 ce qui   
est impossible dans une cole ouverte    
tous4  ,par contre1 de l'autre ct du    
,rhin1 on semble vouloir en augmenter   
les rigueurs1 en autorisant             
l'instituteur  infliger des punitions   
corporelles sensibles qui laissent des  
traces comme les bleus1 les raies       

enfles1 les ecchymoses4 ,voici un       
extrait d'un jugement rendu par le      
tribunal suprieur d'administration de   
,prusse3  ,l'instituteur1 y est-il dit1 
est autoris  infliger des punitions     
corporelles sensibles4 ,il doit viter de
 causer des blessures marquantes1 qui   
mettent en danger la sant de l'lve4 ,les
 bleus1 les raies enfles1 les           
ecchymoses1 ne constituent pas de signes
 indiquant des blessures marquantes2 car
 chaque correction sensible--et         
l'instituteur est expressment autoris   
infliger une correction sensible--laisse
 des traces pareilles4  ,l'instituteur  
n'est pas passible d'une peine s'il     
chtie un lve appartenant  une autre     
classe que celle qu'il dirige2 la       
punition peut tre inflige en dehors du  
local scolaire4  ,la conduite de l'lve  
en dehors de l'cole est galement soumise
  la discipline scolaire4               
,l'ecclsiastique de son ct est autoris  
quand il donne l'instruction religieuse 
administrer des punitions sensibles4    

,la conduite de l'instituteur ne peut   
devenir l'objet de poursuites que       
lorsqu'il a inflig des blessures        
marquantes4  ,toujours est-il que c'est 
avec quelque rpugnance1 et  la dernire  
extrmit qu'on les applique1 et en les   
attnuant1 ,ceux qui les appliquent      
semblent s'en excuser et les considrer  
comme un mal ncessaire4         99      
99       99       99       99           
,remarquons en passant qu'un trs petit  
nombre d'animaux mordent ou frappent    
coups de bec leurs petits qui se        
conduisent mal4 ,le plus souvent1 ils   
les grondent1 et cela suffit            
ordinairement pour les faire rentrer    
dans le devoir4 ,c'est merveille1 par   
exemple1 de voir les jeunes poussins    
obir  la mre poule4  ,elle a un cri pour
 les rappeler lorsqu'ils s'garent1 un   
autre cri pour les rassurer s'ils ont eu
 peur  tort2 un autre1 pour les         
rassembler si un danger se prsente4     
,quel que soit l'ordre donn1 ils        
obissent  la voix maternelle4 ,comment  

se fait-il que l'homme1 qui se qualifie 
animal raisonnable1 ne soit pas conduit 
uniquement par la raison4 ,c'est sans   
doute parce que de tous les animaux1 il 
est celui dont l'ducation premire a la  
plus longue dure et rclame le plus de   
soins4 ,l'ducation des jeunes animaux   
par leurs parents rentre dans la        
catgorie des actes instinctifs3 elle est
 invariable dans ses moyens comme dans  
sa dure et parfaite quant au but        
atteindre4 ,celle de l'enfant1 au       
contraire1 se modifie avec le progrs des
 moeurs et la connaissance plus prcise  
de l'hygine4 ,les procds d'ducation     
varient avec le degr de civilisation4   
99       99       99       99       99  
,le premier chtiment corporel est inflig
 avec la main4 ,non moins diligente que 
la parole1 la main se lve au moment mme 
o celle-ci formule un reproche4 ,un     
branlement nerveux unique1 parti du     
cerveau1 se rpand dans le corps tout    
entier et dtermine simultanment         
l'ensemble des manifestations de la     

colre4 ,la main est tout  la fois un    
merveilleux outil au service du corps et
 un admirable instrument aux ordres de  
l'me4 ,ses mouvements ne sont pas moins 
varis que ses usages4 ,si1 d'une part1  
elle sert  assurer et  guider les pas du
 jeune enfant1 elle devient1            
l'occasion1 envers ce mme enfant1 un    
instrument de correction4  ,nous        
n'hsitons pas  condamner cette sorte de 
correction1 qu'elle qu'en soit la forme3
 tape1 calotte1 claque1 soufflet1 lors  
mme qu'elle n'a rien de prmdit ni de    
suivi1 qu'elle rsulte d'un mouvement de 
vivacit sans consquence1 parce que1 avec
 une apparence anodine1 elle prsente    
parfois de graves inconvnients sinon des
 dangers4 ,les coups sur la tte1 le dos 
ou la face donns par une main brutale1  
peuvent dterminer des accidents srieux  
et le soufflet a de plus un caractre    
dgradant4 ,la face humaine voisine du   
cerveau1 centralisant les organes des   
sens est en rapport direct et intime    
avec l'me4 ,la personne humaine est     

empreinte dans le visage plus que dans  
toute autre partie du corps1 voil ce qui
 rend le visage digne de respect4 ,tout 
au plus la fesse pourrait tre tolre1 et 
encore pour de trs jeunes enfants4      
,malgr l'aisance de ses mouvements et la
 vigueur de ses coups1 la main ne parat 
pas toujours suffire  certaines         
personnes1 et tantt pour des motifs de  
convenance ou de commodit1 tantt pour   
aggraver la souffrance1 on l'a arme du  
bton1 de la baguette1 du fouet1 de la   
frule ou du martinet4  ,ces diverses    
modifications du chtiment corporel      
n'taient pas pour lui conqurir des      
sympathies4         99       99       99
       99       99  ,chez les gyptiens1 
le bton est l'instrument de correction2 
comme on a pu s'en assurer par les      
devoirs d'coliers gyptiens qui se       
trouvent parmi les papyrus du ,british  
,museum 7,muse de ,londres7 et qui      
remontent au ,x,v,i,ie sicle avant notre
 re#a4 ,parmi les exemples d'criture1 on
 lit3 ,celui qui n'coute pas sera battu2

 ailleurs3 ,ne fais pas un jour de      
paresse1 ou bien on te battra2 il y a un
 dos chez le jeune homme1 il coute celui
 qui le frappe4 ,la menace des coups de 
bton1 revient souvent mais il ne parat  
pas que ce soit seulement  propos des   
fautes commises4 ,il semble que les     
coups aient eu aussi pour but           
d'encourager l'colier au travail1       
d'veiller son attention comme le lger   
coup de fouet par lequel on excite le   
cheval et qui est comme une caresse     
stimulante4 ,les gyptiens btonnent leurs
 nes et ils ont procd de mme avec les   
coliers4 ,il est mme probable que la    
comparaison de l'colier ignorant  un ne 
est d'origine gyptienne4 ,le bton       
prsente peut-tre moins de dangers et    
d'inconvnients que le fouet pour un mme 
effort de celui qui frappe4    #a       
,pdagogie gyptienne1 note de ,m4        
,georges ,daressy dans la   ,revue      
pdagogique 7juillet-dcembre #ahhe74     
99       99       99       99       99  
,la verge1 qui semble avoir t en usage  

chez les ,hbreux1 et qui pouvait tre une
 baguette ou un bton1 est sans doute    
emprunte aux gyptiens4 ,nous disons     
qu'elle semble avoir t en usage parce   
que les proverbes ou autres passages qui
 se rapportent aux menaces de la verge  
ne sauraient prouver plus que nos       
propres proverbes qui ne sont d'ailleurs
 le plus souvent que la rptition des    
proverbes anciens4 ,se figure-t-on nos  
descendants1 retrouvant des expressions 
comme celles-ci3 donner des verges pour 
se faire fouetter1 et concluant de l    
qu'on faisait usage de ce mode de       
punition chez les ,franais4 ,or1 c'est  
ainsi qu'on raisonne lorsqu'on attribue 
cet usage aux ,hbreux parce qu'on lit   
dans les proverbes3 la folie est lie au 
coeur de l'enfant1 et la verge de la    
discipline l'en chassera1 ou bien parce 
que ,roboam dit3 mon pre vous a battus  
avec des verges1 moi je vous chtierai   
avec des verges de fer4 ,quoi qu'il en  
soit1 il est permis de croire que les   
enfants des ,hbreux ont reu le fouet    

comme ceux des autres nations4          
99       99       99       99       99  
,nous n'avons gure que quelques         
indications sommaires sur les moyens de 
correction appliqus par les ,grecs4     
,xnophon nous dit1 en parlant des       
enfants de ,sparte1 qu'on les encourage 
drober les fromages sur l'autel de      
,diane ,orthie1 quitte  les fouetter    
jusqu'au sang s'ils se laissent         
surprendre4 ,lycurgue voulait que tout  
citoyen et sur chaque enfant le droit de
 correction1 et si1 frapp par d'autres1 
l'enfant vient se plaindre1 etc41 c'est 
le chtiment corporel appliqu sans       
mnagement#b4 ,remarquons que les choses 
se passent ainsi  ,sparte et qu'on n'en 
saurait conclure qu'il en ait t de mme  
,athnes2 loin de l4 ,platon ne nous dit 
rien des corrections1 lui qui entre     
pourtant dans de grands dtails sur les  
soins  donner aux jeunes enfants et dont
 les prceptes1 disons-le en passant1    
sont en opposition avec les lois les    
plus lmentaires de l'hygine#c4    #b    

,xnophon1 ,gouvernement de ,sparte4     
#c ,ainsi il prconise le maillot et     
l'usage du berceau jusqu'   l'excs4 ,il 
voudrait que l'enfant ft dans son       
berceau comme dans   un navire          
constamment balanc par les vagues4      
,nous ne trouvons rien non plus dans    
,aristote3 il est vrai que tout ce qui  
se rapporte  l'ducation du premier ge   
est trait par lui avec un vident amour  
de l'enfance1 et que la tendresse du pre
 laisse prsumer celle de l'ducateur4    
,avec ,plutarque1 au contraire1 nous    
sommes exactement renseigns sur le point
 qui nous intresse4 ,c'est par la       
douceur1 la persuasion1 dit-il1 qu'il   
faut porter au bien la jeunesse2 les    
mauvais traitements et les coups ne     
conviennent qu' des esclaves1 et        
dgradent des hommes libres4 ,a ce rgime1
 l'enfant devient comme hbt#d4 ,les     
,grecs n'en sont pas encore1 on le voit1
  fonder une socit protectrice des      
animaux4 ,toutefois un progrs           
considrable s'est dj accompli dans les  

moeurs4    #d ducation des enfants1 #af4
          99       99       99       99 
99  ,chez les ,romains1 la chose n'est  
pas douteuse2 les renseignements nous   
viennent de divers cts4 ,plaute         
7#bcd-ahd av4 ,j4-,c47 dans sa comdie   
des ,bacchis1 met dans la bouche d'un   
des personnages1 ces mots344444 ,assis  
auprs de ton prcepteur1 tu lisais1 et   
s'il t'arrivait de manquer d'une        
syllabe1 ta peau tait aussitt bigarre   
comme le manteau de la nourrice#e4      
,horace 7#fe-h av4 ,j4-,c47 nous a      
conserv le nom de ce rude soldat qui    
s'tait fait grammairien  cinquante ans1 
et dont il dit3 444 ,je me souviens des 
vers que me dictait le fouetteur        
,orbilius1 lorsque j'tais enfant444#f   
#e ,plaute1 les ,bacchis1 acte #c1 scne 
#d4    #f ,ep4 ,i1 liv4 ,,ii4  ,loin de 
nous1 dit ,quintilien 7#db-abj7 le      
chtiment ignominieux qu'on inflige aux  
enfants1 quoique l'usage l'autorise444  
,d'abord1 il est indcent et servile     
puisqu' tout autre ge1 il constituerait 

un outrage cruel1 ensuite1 l'lve1 sourd 
aux rprimandes1 sera bientt insensible  
aux coups4  ,on pourrait multiplier les 
citations4         99       99       99 
99       99  ,tandis que les ,romains   
instruits blment l'usage de corrections 
corporelles1 saint ,chrysostome1 saint  
,augustin1 les moines s'inspirent de la 
,bible1 mal interprte1 pour prconiser   
ces corrections4 ,les moeurs du moyen ge
 n'taient pas faites pour apporter      
quelque adoucissement  ce rgime4 ,nous  
n'avons pas l'intention de runir ici    
tous les tmoignages qui sont fort       
nombreux#g4 ,nous citerons seulement les
 plus intressants4 ,les matres ne sont  
pas dsigns autrement que par l'pithte de
 furieux 7furiosus preceptor7 que leur  
avait donn dj saint ,jrme4 ,ils ne      
dcolrent pas1 ne cessent de frapper pour
 faire pntrer dans la tte de pauvres    
enfants des connaissances mdiocres et   
mdiocrement enseignes4 ,un vque1        
,rathrius 7ou ,rathier1 #igd71 compose  
une grammaire qu'il intitule pare-dos4  

,c'est effectivement le dos qui reoit le
 plus de coups1 ce qui n'empche que la  
tte1 le visage1 les fesses n'en aient   
leur bonne part4 ,les cheveux1 les      
oreilles semblent aussi appeler les     
tiraillements des matres bourreaux4     
#g ,voir une spirituelle et intressante 
tude de ,m4 ,franck   ,d',arvert dans la
 ,revue pdagogique 7juillet #ahhe74     
,voir   galement l',histoire des        
doctrines de l'ducation1 de ,m4         
,compayr4   ,les esprits doux et senss  
s'lvent contre ces brutalits odieuses4  
,saint ,anselme 7#ajcc-aaji7 rapporte   
que1 causant avec un abb qui dirigeait  
les tudes des coliers d'un clotre1      
celui-ci se plaignit amrement des       
enfants3 ,ils sont1 dit-il1 mchants et  
incorrigibles4 ,nous ne cessons de les  
frapper jour et nuit et ils deviennent  
toujours pires4--,eh quoi6 lui dit saint
 ,anselme1 vous ne cessez de les        
frapper1 et que deviennent-ils une fois 
grands8--,idiots et stupides1 rpond     
l'abb4--,voil une belle ducation1       

reprend le saint1 qui de l'homme fait   
une bte4  ,le doux et pieux ,gerson     
7#acfc-adbi7 est l'auteur d'un petit    
livre dans lequel il compare les enfants
  de frles plantes pour lesquelles il   
rclame des soins et une vigilance       
active4 ,il se plaint de la disette de  
bons matres qui aient pour leurs lves un
 coeur de pre et qui n'usent pas de     
chtiments corporels4  ,il est plus      
facile1 dit-il1 de gagner les enfants   
par la douceur que par la crainte2      
autrement dit3 ,on prend plus de mouches
 avec une cuillere de miel qu'avec une  
tonne de vinaigre4  ,un sicle plus tard1
 ,rodolphe ,agricola 7#addb-adhe71      
disait3 ,une cole ressemble  une prison3
 ce sont des coups1 des pleurs et des   
gmissements sans fin4 ,aprs lui rasme   
7#adfg-aecf7 continue3 ,c'est  la       
charrue qu'il faut envoyer de pareils   
matres1 dignes d'effrayer de leur voix  
tonnante les boeufs et les nes44444     
,oses-tu bien1 stupide bourreau1 dchirer
  coups de fouet1 des jeunes gens       

d'esprit et de bonne famille1 que tu es 
plus capable de tuer que d'instruire6444
 rasme et ,rabelais 7#adhc-aeec7 ont    
cit1 avec les mmes sentiments de        
rprobation1 le collge de ,montaigu o    
rgnait le bourreau ,pierre ,tempte      
tenant en guise de sceptre le fameux    
fouet auquel il dut sa dtestable        
renomme#h4    #h ,l4 ,i1 ch4 #bg4  44444
 ,l'ducation se doit conduire avec une  
fermet douce1 dit ,montaigne444         
,otez-moi la violence et la force2 il   
n'est rien1  mon avis1 qui abtardisse et
 tourdisse si fort une nature bien ne444
 ,entre autres choses1 la discipline de 
la plupart de nos collges m'a toujours  
dplu444 c'est une vrai prison 7geaule7  
de jeunesse captive444 ,arrivez-y au    
moment du travail1 vous n'entendez      
7oyez7 que cris et d'enfants supplicis  
et de matres enivrs dans leur colre4    
,quelle manire pour veiller l'apptit    
envers leur leon1  ces mes tendres et   
craintives1 que de les y engager avec   
une trogne effroyable1 les mains armes  

de fouets444 ,combien leurs classes     
seraient plus dcemment jonches de fleurs
 et de feuilles que de tronons d'osier  
sanglants6444#i    #i ,montaigne        
7#aecc-aeib71 liv4 ,ier1 chap4 ,,xxv4   
,le disciple de ,montaigne1 ,charron    
7#aedc-afjc71 l'auteur de la ,sagesse1  
parle dans le mme sens que son matre1   
quelquefois mme il lui emprunte ses     
propres crits4 44444 ,nous condamnons1  
dit-il1 tout  fait la coutume presque   
universelle de battre1 fouetter1        
injurier et crier aprs les enfants444   
prjudiciable et toute contraire au      
dessein que l'on a de les rendre        
amoureux et poursuivant la vertu1       
sagesse1 science1 honntet4 ,or cette    
faon imprieuse et rude leur en fait     
venir la haine1 l'horreur et le dpit2   
puis les effarouche et les entte1 leur  
abat et te le courage tellement que leur
 esprit n'est plus que servile et bas444
 ,les coups sont pour les btes qui      
n'entendent pas raison2 les injures et  
crieries sont pour les esclaves444      

,rollin 7#affa-agda71  son tour1 rprouve
 dans son for intrieur les chtiments    
corporels2 son coeur paternel1 son me   
sensible y rpugnent1 et pourtant il     
hsite par respect pour les textes       
bibliques que nous avons cits plus haut4
 ,nous l'avons dit1 le langage de la    
,bible est surtout figur1 et ,varet     
7#afcb-afgf7 de ,port-,royal#aj1        
interprte les textes plus judicieusement
 que ,rollin lorsqu'il dit3 ,j'estime   
que la rigueur recommande par           
l'criture-,sainte s'exerce bien plus    
parfaitement et mieux selon l'esprit de 
,dieu par le refus d'un baiser ou des   
caresses ordinaires que par les verges4 
#aj 7,varet1 ,de l'ducation chrtienne   
des enfants47  ,locke 7#afcb-agjd7 veut 
bien tolrer dans certains cas           
exceptionnels les peines corporelles3   
,l'usage du fouet1 dit-il1 est une      
discipline servile qui rend le caractre 
servile#aa4 ,quelques voix s'lvent dans 
ce concert de rprobation pour parler en 
faveur du fouet3 ,mlanchton1 ,johnson1  

,goldschmidt dclarent qu'ils n'auraient 
jamais rien appris s'ils n'avaient t    
fouetts4 ,c'est l une simple affirmation
 sans preuves1 et dans tous les cas ce  
ne sont pas des personnalits minentes4  
#aa ,locke1 ,penses sur l'ducation4     
,par contre1 ,luther protestera1 lui qui
 avait t battu jusqu' quinze fois dans  
une seule matine4  ,un enfant intimid1  
dit-il1 par de mauvais traitements1 est 
irrsolu dans tout ce qu'il fait4 ,celui 
qui a trembl devant ses parents         
tremblera toute sa vie devant le bruit  
d'une feuille que le vent soulve4   ,qui
 ne voit que le matre qui frappe un lve 
compromet tout  la fois sa dignit et son
 autorit8 ,s'il ne se possde pas1 s'il  
s'emporte1 quel dplorable spectacle ne  
donne-t-il pas  son lve et ds lors quel 
respect1 quelle estime1 quelle affection
 peut-il en attendre8 ,si1 au contraire1
 il est calme1 comment osera-t-il       
brutaliser un enfant ou assister        
impassible  l'excution qu'il aura       
ordonne6  ,et pourtant les punitions    

corporelles continuent  tre pratiques4  
,nul n'en est exempt1 pas mme les       
enfants des grands et des rois4 ,on le  
comprendrait  la rigueur dans les masses
 ignorantes et non polices2 l1 les coups
 sont et seront toujours d'un usage     
courant3 le procd est commode1 sommaire1
 et expditif1  la porte de tous1 tandis 
que les autres moyens de corrections    
exigent bien des qualits que matre et   
parents possdent rarement4  ,lorsqu'il  
fut question de l'ducation du ,dauphin1 
fils de ,louis ,,xiv1 le marquis du     
,chtelet composa un trait dans lequel on
 lit3 ,il n'est point ici question de   
frule1 un ,dauphin de ,france doit tre  
conduit par la gloire et par la         
douceur44444 ,on doit ne le dtourner du 
vice que par les charmes de la vertu#ab4
 ,mais malgr ces sages avis1 sans doute 
aussi1 malgr ,bossuet dont tous les     
contemporains ont lou la douceur et qui 
crivait au pape ,innocent3 ,c'est par la
 douceur qu'il faut former l'esprit des 
enfants1 on donna pour gouverneur au    

,dauphin ce soldat honnte1 mais         
quinteux1 violent1 brutal1 sans piti    
pour l'enfance1 le duc de ,montausier1  
qui se qualifiait gament lui-mme        
excuteur des hautes oeuvres1 et se      
livrait envers son royal lve  un        
vritable dbordement de coups dont       
rougirait aujourd'hui un charretier4 ,le
 fidle valet de chambre ,dubois nous a  
conserv le rcit mu de ces scnes         
odieuses#ac4 ,se figure-t-on ,bossuet   
spectateur indiffrent de ces honteuses  
violences6    #ab ,trait de l'ducation  
de ,monsg4 le ,dauphin1 par ,paul ,hay  
du ,chtelet4    #ac ,journal de ,dubois1
 #bi juillet #afga4 ,bibl4 de l'cole des
   ,chartes1 c4 #d1 #b;e srie4          
99       99       99       99       99  
,encore1 si la peine corporelle tait    
efficace ou l'tait plus que les autres  
punitions6 ,mais nullement3 elle est    
sans effet4 ,o la douceur n'a rien      
obtenu1 la violence obtient moins       
encore4 ,on impose par la crainte le    
silence et l'immobilit1 non l'attention 

et le travail fcond4 ,les ,jsuites      
avaient essay d'un fouet perfectionn1   
compos de petites ficelles qui          
effleuraient la peau sans atteindre la  
chair4 ,a quoi bon6 ,si le fouet ne     
cause aucun mal1 il n'est plus qu'une   
grossire et inutile humiliation1 d'une  
pratique pernicieuse au point de vue    
ducatif4 ,renonons une fois pour toutes 
des procds qui terrifient l'enfant et le
 rendent incapable d'attention4 ,locke  
dit avec autant d'esprit que de raison1 
qu'il est aussi difficile de fixer des  
ides nettes dans une me agite que de    
bien crire sur un papier qui tremble#ad4
    #ad ,locke1 ,quelques penses sur    
l'ducation4   ,comment veut-on que      
l'esprit de l'enfant ne soit pas troubl 
par les menaces et les clats de la      
colre1 prlude ou accompagnement         
ordinaire des brutalits8 ,la crainte    
rend l'enfant timide et sournois2       
frapper n'est pas corriger4 ,l'unique   
souci de l'enfant sera d'viter les      
coups1 et1 pour s'y soustraire1 il      

dissimulera ses fautes par le mensonge4 
,c'est en ce sens surtout que le        
chtiment corporel est anti-ducatif4  ,ce
 chtiment prsente en outre des dangers  
srieux3 un matre irrit ne mesure pas ses
 coups et1 parfois il lui arrivera de   
dpasser une limite prudente et de       
blesser un enfant sans le vouloir4 ,un  
mouvement instinctif de celui-ci pour   
viter ou parer un coup peut occasionner 
un accident grave4 ,si1  la rigueur1 on 
use des coups envers les animaux1 c'est 
qu'il ne nous est pas facile de nous en 
faire comprendre1 d'autant que nous     
exigeons d'eux des services peu en      
rapport avec leurs aptitudes et souvent 
contre leur gr4 ,on sait combien l'abus 
est voisin de l'usage#ae2 de l les      
mauvais traitements que rprime la loi   
protectrice des animaux4 ,mais l'enfant 
est un animal raisonnable1 il nous      
comprend4 ,ds lors pourquoi nous priver 
bnvolement du concours de ses facults   
suprieures et1 d'un animal raisonnable1 
ne pas utiliser la raison4    #ae ,pour 

se convaincre de la facilit avec        
laquelle on glisse de   l'usage  l'abus1
 il suffit de lire dans les rglements   
des   ,jsuites1 des ,frres1 de ,,mm4 de 
,port-,royal1 etc41 les                 
recommandations aux matres1 les appels  
leur patience1  leur   modration4 ,il   
est si naturel de se servir d'une arme  
lorsqu'on   la tient  la main6 ,le      
chtiment corporel a t souvent un        
acheminement vers la torture4           
99       99       99       99       99  
,jusqu'ici il n'a t question que de     
coups1 parce qu'en gnral les coups      
seuls1 en y comprenant les tirements    
d'oreilles1 de cheveux et pincements1   
sont regards comme des chtiments        
corporels4 ,en ralit1 on doit comprendre
 sous cette appellation toute privation 
de nature  porter atteinte  la sant3    
celle d'une nourriture substantielle1   
par exemple4 ,mettre un jeune enfant au 
pain sec et  l'eau1 c'est lui infliger  
une punition plus svre qu'une tape ou   
qu'un coup de baguette1 et d'une dure   

plus longue4 ,la retenue1 la privation  
de rcration ou de promenade sont        
galement des punitions corporelles et   
des plus pnibles pour un tre qui a si   
grand besoin de mouvement3 en outre1 ces
 moyens de correction vont contre le but
 qu'on se propose1 car s'il s'agit de   
rprimer la turbulence1 l'immobilit qu'on
 impose  l'enfant ne fait qu'exasprer le
 besoin de mouvement qu'il a2 c'est pour
 lui un supplice4 ,laissez-le au        
contraire puiser son activit afin de le 
calmer2 qu'il dpense sa fougue hors de  
la classe1 afin qu'il ne la dpense pas  
au dedans4  ,si1 de plus1 vous lui      
donnez  faire des pensums1 si vous      
l'assujettissez  une besogne fastidieuse
 et strile1 vous rendez la punition plus
 dure encore4 ,ajoutons enfin qu'il y a 
toujours de srieux inconvnients  donner 
au travail le caractre d'un chtiment4   
,on risque ainsi d'inspirer  l'enfant le
 dgot de l'tude et l'aversion pour le   
matre1 indpendamment des mauvaises      
habitudes de travail qu'entrane         

l'accomplissement d'une tche rebutante4 
,en rsum1 tout chtiment corporel1 quelle
 qu'en soit la nature1 est sans effet   
srieux1 dangereux et anti-ducatif4      
,c'est plus qu'il n'en faut pour le     
proscrire4         99       99       99 
99       99  ,que reste-t-il alors comme
 moyen d'action8  ,la privation de      
certains plaisirs2 mais surtout les     
exhortations et les rprimandes4  ,c'est 
peu1 pensera-t-on peut-tre4 ,c'est      
suffisant1 dirons-nous1 pour qui saura  
en user avec tact1 mesure et convenance1
 en tenant compte de la gravit plus ou  
moins grande de la faute1 de la         
sensibilit plus ou moins vive de        
l'enfant4  ,swift 7#affg-agde71 dans son
 ingnieux roman de ,gulliver1 fait ainsi
 finement la critique de la discipline  
scolaire de son temps4  ,il est dfendu  
aux matres1 dit-il1 de chtier les       
enfants par la douleur1 ils le font par 
le retranchement de quelque douceur     
sensible1 par la honte1 et surtout par  
la privation de deux ou trois leons1 ce 

qui les mortifie extrmement1 parce      
qu'alors on les abandonne  eux-mmes1 et 
qu'on fait semblant de ne les pas juger 
dignes d'instruction4 ,la douleur1 selon
 eux1 ne sert qu' les rendre timides1   
dfaut trs prjudiciable1 et dont on ne   
gurit jamais4  ,gardons-nous en effet de
 croire que la svrit des peines en      
assure l'efficacit3 la sensibilit       
physique ou morale s'mousse par l'effet 
de l'habitude4 ,dfions-nous de cette    
soumission silencieuse obtenue par un   
mot dur ou par la menace d'un chtiment  
et qui dissimule mal la rvolte intrieure
 et le coeur ulcr4  ,on obtient plus1   
dit ,plutarque1 par les loges et les    
rprimandes que par les rigueurs si l'on 
a soin de les employer tour  tour1      
celles-ci pour dtourner du mal1 ceux-l1 
pour encourager au bien4 ,je veux1 dit  
son tour ,quintilien1 qu'on me donne un 
enfant qui soit sensible  la louange1   
que la gloire enflamme1  qui une dfaite 
arrache des larmes44444 ,un reproche1   
une rprimande le touchera au vif1 le    

sentiment de l'honneur                  
l'aiguillonnera#af4    #af ,quintilien1 
,institution oratoire1 l4 ,i4  ,un      
reproche adress sans amertume1 sinon    
sans gravit et sans tristesse1 produit  
une vive impression sur l'enfant surtout
 si en lui adressant on s'attache  lui  
faire reconnatre sa faute et qu'on lui  
inspire le dsir de s'amender4 ,le       
chtiment doit tre pour celui qui a      
commis une faute un moyen de se relever4
 ,en ducation1 tout doit servir         
l'ducation4  ,malheureusement peu de    
gens savent adresser des reproches1 les 
formuler1 les graduer1 prendre le ton   
ncessaire1 choisir le moment convenable1
 l'occasion propice1 les circonstances  
favorables4 ,il y a un art de punir4    
,n'ajoutez pas l'insulte au reproche1   
comme on le fait d'ordinaire1 car vous  
aggravez ainsi la punition1 et vous en  
puisez bientt l'effet1 si bien que vous 
serez dsarm pour l'avenir2 surtout n'y  
revenez pas  plusieurs reprises comme   
ces parents qui1  toute occasion1       

renouvellent leurs plaintes1 invitent   
les parents1 les amis1 les trangers mme 
s'associer  eux pour accabler l'enfant4 
,c'est comme une blessure que vous      
rouvrez1 c'est un supplice incessamment 
renouvel1 ce n'est plus un reproche1    
mais une succession de reproches1 une   
srie d'humiliations1 ,a l'entre de      
chaque visiteur1 on entend3 savez-vous  
ce qu'a fait ,jules8--,il a fait telle  
chose4--,grondez-le donc4 ,puis1 on     
compare ,jules  ,paul qui est bien      
autrement sage1 qui donne  ses parents  
de si vives satisfactions1 etc4         
,heureusement que les enfants1 moins    
soucieux que leurs parents de la        
prtendue sagesse qu'on leur accorde1 ne 
s'en aiment pas moins1 car les parents  
font tout ce qui est ncessaire pour     
veiller chez leurs enfants des          
sentiments de haine1 d'envie et de      
jalousie4   ,conditions auxquelles      
doivent satisfaire les punitions4       
,avant de donner quelques indications   
sur la manire dont on doit procder dans 

l'application1 il nous semble           
indispensable d'numrer les conditions   
auxquelles doivent satisfaire les       
punitions en gnral4 ,ces conditions sont
 au moins aussi essentielles que les    
punitions mmes et il est absolument     
ncessaire de s'y conformer si l'on veut 
assurer l'efficacit de ces dernires4    
,nous ne dirons pas qu'une punition doit
 tre juste2 cela va de soi4 ,quand elle 
est injuste1 c'est que parents ou matres
 se sont tromps2 nous ne saurions       
admettre un instant que de propos dlibr 
ils veuillent commettre une injustice4  
,c'est perdre toute confiance dans      
l'esprit des enfants1 dit ,la ,bruyre1  
et leur devenir inutile1 que de les     
punir des fautes qu'ils n'ont point     
faites ou mme svrement de celles qui    
sont lgres4 ,ils savent prcisment et    
mieux que personne ce qu'ils mritent1 et
 ils ne mritent gure que ce qu'ils      
craignent3 ils connaissent si c'est     
tort ou avec raison qu'on les chtie et  
ne se gtent pas moins des peines mal    

ordonnes que de l'impunit#ag4    #ag ,la
 ,bruyre1 ,de l'homme1 ,,xi4   ,point de
 punitions gnrales dans les classes2    
mieux vaut laisser un coupable impuni   
que punir des innocents afin de pouvoir 
l'atteindre4 ,ajoutons que le plus      
souvent la punition sera beaucoup plus  
dure pour ceux-ci qu'elle ne sera       
efficace pour celui-l4   #a4--,les      
punitions doivent tre rares4  ,la       
frquence des punitions en diminue       
l'effet4 ,l'lve s'y accoutume3 or comme 
nous voulons faire appel aux sentiments 
dlicats et levs1 nous ne devons le faire
 qu'avec de grands mnagements1 afin de  
conserver  l'enfant toute sa fracheur   
d'impression et toute sa sensibilit4    
44444 ,si vous avez envie1 dit          
excellemment ,montaigne1 qu'il craigne  
la honte et le chtiment1 ne l'y         
endurcissez pas3 endurcissez-le  la     
sueur et au froid1 au vent1 au soleil1  
et aux hasards qu'il lui faut           
mpriser444#ah    #ah ,montaigne1 l4 ,i1 
ch4 ,,xxv4   #b4--,toute punition       

inflige doit tre exactement subie4  ,pas
 d'indcision  cet gard4 ,la certitude de
 la punition importe bien plus que la   
rigueur4 ,rflchissez mrement avant      
d'infliger un chtiment1 mais1 la dcision
 prise1 ne cdez ni aux cris1 ni aux     
supplications1 car si vous manquez de   
fermet une seule fois1 votre autorit est
 perdue4 ,ds que l'enfant se sera aperu 
qu'il peut vous flchir en vous lassant1 
vous n'aurez plus d'action sur lui1     
tandis que s'il est convaincu de son    
impuissance1 s'il dsespre de vaincre    
votre rsistance1 il n'essaiera plus de  
lutter1 il se rsignera4  ,que de fois   
nous avons entendu des mres trop vives  
et trop tendres1 s'crier3 ,gaston1 si tu
 fais cela1 tu seras priv de dessert2   
mais le moment d'aprs1 la peine tait    
leve et  partir de ce moment l'enfant   
savait qu'il n'avait plus  redouter     
l'excution des menaces4 ,sans le        
vouloir1 inconsciemment1 la mre lui     
avait laiss voir sa faiblesse4  ,que    
tous vos refus soient irrvocables1 dit  

,rousseau1 que le non prononc soit un   
mur d'airain1 contre lequel l'enfant    
n'aura pas puis cinq ou six fois ses    
forces qu'il ne tentera plus de         
renverser#ai4    #ai ,rousseau          
7#agab-aggh71 mile1 livre ,,ii4  ,nous  
donnons des instructions gnrales qui    
souffrent des exceptions4 ,la justice   
n'exclut pas la misricorde4 ,il faut    
rester inflexible tant qu'on ne voit    
chez l'enfant qu'un dsir d'chapper  une 
punition comme on vite ce qui est       
dsagrable1 mais on peut cder devant les 
signes d'un repentir vident1 d'un regret
 sincre de la faute commise et d'une    
douleur vraie4   #c4--,la punition doit 
suivre de trs prs la faute4  ,l'enfant  
agit et pense rapidement4 ,la faute     
qu'il a commise1 il l'oublie l'instant  
d'aprs4 ,tout est pour lui  courte      
chance3 le pass et l'avenir4 ,il vit    
surtout dans le prsent4 ,que tout       
chtiment suive donc de trs prs la faute 
et mme s'il se peut1 qu'il la suive     
immdiatement et comme une consquence4   

,l'efficacit en sera d'autant plus      
certaine4 ,un enfant qui ressent une    
douleur parce qu'il a touch  un objet   
malgr la dfense qui lui en a t faite1   
associe plus troitement dans son esprit 
la faute et le chtiment1 comme la cause 
et l'effet4 ,il ne dsobira pas de si tt2
 le voil doublement averti et qui se    
tient mieux sur ses gardes3 chat chaud  
craint l'eau froide1 dit le proverbe4   
,malheureusement on ne peut que bien    
rarement tirer parti de ce que nous     
appelons les punitions-consquences1     
d'abord parce que toute faute n'en      
comporte pas ncessairement1 puis1  cause
 des dangers qu'elles prsentent souvent4
 ,laisser1 par exemple1 un enfant se    
brler pour qu'il ne touche pas au feu1  
c'est courir un trop grand risque pour  
un trop faible rsultat4 ,avec un pareil 
mode de correction1 l'enfant aurait le  
temps de mourir avant d'avoir appris    
vivre4  ,faire la part de l'exprience   
personnelle1 dit ,m4 ,grard1 rien de    
mieux2 elle est la ranon de la libert4  

,mais attendre que le jeune homme       
s'instruise exclusivement par ses       
propres fautes1 n'est-ce pas la plus    
dangereuse des chimres8#bj ,qui donc a  
pu se passer de l'exprience d'autrui8   
,notre exprience se compose de celle de 
l'humanit et de la ntre2 les deux sont  
ncessaires4 ,attendre que l'exprience   
rsulte du jeu des vnements1 c'est rduire
 l'enfant  n'tre qu'une chose ou qu'un  
tre inconscient2 c'est le priver        
bnvolement du facteur le plus important1
 la pense1 ou ne la faire intervenir que
 par la rflexion aprs coup4 ,c'est le   
rsultat d'un acte1 dit ,m4 ,grard1 qui  
en dtermine la nature et la valeur44444 
,il s'agit non de bien faire1 mais d'tre
 adroit#ba4 ,cela rappelle le cas des   
enfants de ,sparte punis non du larcin  
mais de leur maladresse4 ,o est l'ide de
 responsabilit du moment que je ne      
compte que pour une chose4 ,s'il y avait
 en cela une ide morale on pourrait la  
dsigner sous le nom de morale de        
l'habilet2 ce serait une varit de la    

morale de l'intrt4    #bj ,grard1 de    
l'esprit de discipline4    #ba ,id4     
,remarquons d'autre part que l'enfant   
victime des choses1 s'irrite mais ne    
s'claire pas2 s'il se heurte contre un  
meuble1 il frappera volontiers le meuble
 et ne s'en prendra pas  lui-mme4 ,a    
proprement parler1 il ne s'agit pas ici 
de l'exprience telle qu'on l'entend     
d'ordinaire et qu'on pourrait appeler   
gnrale1 mais d'une exprience            
particulire4 ,la ncessit n'en est pas   
douteuse mais elle ne comporte pas l'ide
 de devoir1 la notion du mrite et du    
dmrite4 ,c'est une exprience d'ordre    
infrieur4   #d4--,la punition doit tre  
proportionne  la faute4  ,gardons-nous  
de donner aux fautes une valeur fictive 
qui rsulte de ce que l'enfant et nous ne
 l'envisageons pas de la mme manire4    
,tchons de voir les choses du mme oeil1 
non  notre point de vue1 mais au sien1  
afin qu'il ne se croie pas victime d'un 
excs de svrit4  ,l'enfant1 dit          
,rousseau1 a des manires de voir1 de    

penser1 de sentir1 qui lui sont propres2
 rien n'est moins sens que d'y vouloir  
substituer les ntres2 et j'aimerais     
autant exiger qu'un enfant et cinq pieds
 de haut1 que du jugement1  dix ans#bb4 
,la proportion dont nous parlons est    
assez difficile  garder parce qu'il faut
 l'entendre comme l'enfant lui-mme4 ,il 
ne s'agit pas de juger la faute avec    
notre jugement et notre exprience mais  
comme l'enfant la juge avec son dfaut ou
 son rudiment de jugement et            
d'exprience4 ,il sait fort bien1 par    
exemple1 que la prmditation ou la       
rcidive constituent des aggravations de 
la faute2 il comprendra moins la gravit 
d'une faute due  la paresse ou au dfaut 
d'attention4 ,nous devons attacher plus 
d'importance  lui faire sentir les      
inconvnients de la paresse qu' le punir 
d'avoir t paresseux4 ,de mme le besoin  
d'activit physique qu'il prouve le rend 
trs indulgent pour sa turbulence et lui 
fait prouver des mouvements d'humeur    
lorsqu'on l'en punit4 ,il se sent       

incapable de se contraindre et de       
gouverner son corps4    #bb ,rousseau1  
mile1 livre second4   #e4--,la punition 
doit tre proportionne  la sensibilit de 
l'enfant2 elle doit varier avec l'ge4   
,le temprament1 la complexion1 la       
sensibilit des enfants sont choses trs  
variables2 la mme punition est plus ou  
moins rigoureuse selon que celui qui la 
subit est plus ou moins dlicat4 ,une    
tude attentive de chaque enfant nous    
permettra de distribuer quitablement les
 peines4 ,quand cette tude devrait nous 
coter beaucoup1 il n'y a pas  hsiter2   
cela fait partie de la mission de       
l'ducateur4 ,d'ailleurs nous trouverons 
dans les rsultats la compensation de nos
 efforts et de nos peines4 ,une punition
 de mme nature peut tre varie dans le   
degr et la forme1 il sera donc facile de
 dresser une chelle pour chaque sorte de
 punition4 ,toutefois1 htons-nous       
d'ajouter que tout ne sera pas rsolu par
 un tarif2 n'attribuons pas aux procds  
une action plus efficace que celle      

qu'ils comportent1 et ne perdons pas de 
vue un seul instant que notre mission   
est d'veiller d'abord1 de cultiver      
ensuite le sens moral4 ,nous devons pour
 ainsi dire couver l'enfant1 le         
maintenir dans une atmosphre morale qui 
est pour son me ce que sont pour son    
corps les soins tendres1 empresss1      
attentifs de sa mre4 ,a peine sera-t-il 
abattu qu'il faudra se hter de le       
relever1 car rien ne doit durer pour    
l'enfant1 surtout si les fautes qu'il   
commet sont la consquence de la lgret   
naturelle  son ge4         99       99  
99       99       99  ,ces principes    
admis1 passons  l'application4          
,l'enfant commet-il des tourderies      
lgres1 nous feindrons de ne pas voir ou 
de ne pas entendre une premire fois1    
nous tolrerons beaucoup1 surtout si     
l'enfant est jeune1 d'un temprament     
ardent1 d'une sant robuste4  ,n'oublions
 pas1 comme dit ,plutarque avec sa bont 
accoutume1 que nous avons t jeunes et   
sachons pardonner aux enfants les fautes

 qui chappent  la faiblesse de leur ge4 
,il va mme jusqu' conseiller certaines  
ruses3 ,l'ge1 dit-il1 rend notre vue    
plus faible et notre oue plus dure2     
n'est-ce-pas une occasion de tirer parti
 de nos infirmits pour ne voir et       
n'entendre qu' demi4         99       99
       99       99       99  ,les       
tourderies se multiplient-elles par     
trop1 le matre donne un avertissement4  
,s'il aime les enfants1 s'il est bon et 
juste1 doux et ferme1 s'il se plaint    
sans humeur1 gronde sans duret1 corrige 
sans emportement1 il sera aim et respect
 de ses lves et l'avertissement suffira4
  ,a ,port-,royal1 on recommandait aux  
matres de supporter patiemment les      
fautes et les faiblesses des enfants1 de
 ne pas se montrer trop exacts avec eux1
 ni s'inquiter trop1 de se contenter de 
les prserver des fautes principales et  
de fermer les yeux sur leurs petits     
manquements#bc4 ,de son ct1 le ,p4      
,lamy1 ajoute3 ,pour ramener les enfants
  leurs devoirs1 une caresse1 une       

menace1 l'esprance d'une rcompense ou la
 crainte d'une humiliation font plus    
d'effet que les verges#bd4    #bc ,carr1
 ,les pdagogues de ,port-,royal4    #bd 
,le ,p4 ,lamy1 de l',oratoire3          
,entretien sur les sciences4  ,j'ai     
souvent regrett que1 dans les           
tablissements scolaires et dans la      
famille1 on ne permt pas aux enfants de 
converser sans faire trop de bruit      
pendant les repas4 ,le silence est dans 
ce cas un chtiment1 en mme temps qu'une 
contravention  l'hygine4  ,les nouveaux 
rglements tout  la fois senss et        
paternels permettent la conversation    
voix basse pendant les repas4 ,bien des 
punitions seront ainsi vites4 ,on ne    
doit pas craindre d'autoriser ce qui est
 juste2 s'il en rsulte des inconvnients1
 ils seront toujours infrieurs aux      
avantages4 ,en supprimant les prtextes  
et les occasions d'infraction1 non      
seulement on a plus rarement  donner des
 punitions1 mais le rglement acquiert   
plus d'autorit parce qu'il est plus     

juste4  ,certaines punitions1 ridicules 
ou inconvenantes1 doivent tre proscrites
  l'gal des punitions corporelles4      
,ainsi1 dans certaines maisons1 les     
enfants sont condamns  baiser la terre1 
ou  se couvrir le visage avec leur      
tablier ou prendre une attitude gnante4 
,a ,port-,royal-des-,champs1 certaines  
punitions taient entoures d'un appareil 
d'une solennit purile4 ,il faut viter   
tout ce qui te de la gravit  un         
chtiment4         99       99       99  
99       99  ,rsumons ce qui prcde en   
formulant un code de punitions3  ,en    
premier lieu1 la rprimande dont on      
variera la forme de manire  la rendre   
plus ou moins svre4 ,elle ne sera       
publique que dans des cas trs           
exceptionnels par la gravit4  ,puis1 le 
pensum consistant en un certain nombre  
de lignes d'une criture applique4       
,enfin1 la privation d'un plaisir tel   
que promenade1 jeu1 friandises1         
spectacles1 objets divers de toilette ou
 d'agrment4  ,si simple que soit ce     

code1 il peut tre simplifi4 ,nous avons 
l'cole ,turgot un mode de punitions et  
de rcompenses qui consiste uniquement en
 une inscription sur le cahier de notes 
de l'enfant4 ,tel lve a mrit une        
punition ou une rcompense2 on crit sur  
son livret une punition ou une          
rcompense4 ,c'est la punition sans      
chtiment1 la rcompense sans avantage    
matriel4 ,un grand nombre d'lves        
prfreraient un chtiment  la simple      
inscription de la punition1 tant il est 
vrai que ce n'est pas la rigueur de la  
peine qui en fait l'efficacit et qu'il  
n'y a de pntrant1 de durable et de      
salutaire1 comme le dit ,m4 ,grard avec 
sa nettet et sa prcision accoutumes1 que
 le sentiment de la faute attach d'une  
main sre  la conscience du coupable4    
,c'est bien l la vraie punition3 si     
l'enfant n'prouve pas de honte  la      
subir1 elle a beau tre dure1 l'enfant   
redoutera la douleur1 l'ennui1 les      
privations1 mais la peine sera sans     
effet moral4  ,pour un devoir mal crit  

faute de soin et sans mauvaise          
intention1 n'infligeons pas de punition1
 mais donnons simplement le devoir      
recommencer4  ,quant aux leons          
apprendre ou aux exercices de mmoire que
 l'enfant ne saurait pas par coeur1 nous
 devons nous assurer s'il a fait des    
efforts suffisants et s'il a une mmoire 
ingrate2 dans ce cas1 il faut venir  son
 aide1 en divisant la tche1 en la       
diminuant1 en lui indiquant certains    
procds qui la facilitent4 ,dans le cas  
contraire1 s'il y a paresse vidente1    
l'enfant sera puni sans tre dispens pour
 cela de remplir sa tche4  ,dans la     
graduation des punitions1 nous devons   
tenir compte des gots particuliers des  
enfants1 car il se peut qu'un enfant    
accepte volontiers ce qu'un autre       
regarde comme une aggravation de la     
peine4 ,tel enfant attachera plus       
d'importance  une promenade qu' la      
possession d'un objet1 tandis que tel   
autre prfrera l'objet  la promenade4    
99       99       99       99       99  

,supposons maintenant que l'enfant ait  
commis une faute grave1 qu'il se soit   
attir une remontrance exceptionnelle1   
voici comment nous procdons3 nous le    
conduisons dans un endroit dont il n'a  
pas habituellement l'accs et qui1 en    
consquence1 ne lui est pas familier1    
c'est une pice claire d'un demi-jour et 
situe dans un lieu retir4 ,nous voulons 
exercer sur lui une premire impression  
par le milieu4 ,nous prenons un air     
grave et rsign4 ,nous le faisons asseoir
 en face de nous1 nous lui prenons les  
mains1 en le fixant avec insistance dans
 les yeux1 nous lui parlons avec        
douceur1 lentement1 d'une manire un peu 
monotone afin de l'assoupir peu  peu4   
,dans ce demi-sommeil1 la volont de     
l'enfant s'affaiblit4 ,nous lui parlons 
alors de la faute qu'il a commise1 nous 
lui en faisons comprendre la gravit1    
nous lui en montrons les consquences1 en
 lui faisant craindre que la tendresse  
de ses parents1 la confiance1 l'estime1 
la sympathie de ses amis et de ses      

matres ne s'en trouve diminue4 ,nous lui
 inspirons le regret de l'avoir commise1
 le dsir de se faire pardonner et la    
rsolution de se corriger4  ,l'enfant est
 somnolent2 dans son corps inerte1 son  
esprit vacille pour ainsi dire1 il sent 
sa volont lui chapper1 en quelque sorte2
 c'est alors que1 mis dans              
l'impossibilit de nous rsister1 il se   
trouve tout  fait prpar  recevoir nos   
avis et  suivre nos conseils4 ,loin de  
nous la pense de substituer notre volont
  la sienne1 d'affaiblir en lui le      
sentiment de la responsabilit3 nous le  
dsarmons mais seulement pour qu'il ne   
rsiste pas1 nous le subjuguons sans     
l'anantir4 ,il comprend nos             
raisonnements1 il les suit1 il se les   
approprie2 nous sommes parvenu  pntrer  
dans une place qui n'est plus dfendue4  
,puis1 lorsque l'impression est faite   
dans son esprit1 les entraves sont      
enleves1 il s'veille1 il est libre1 il  
est meilleur4  ,nous n'agissons pas     
autrement pour dtruire des habitudes    

vicieuses1 des dfauts de caractre1 des  
affections maladives#be4 ,l'enfant est  
pour nous1 dans tous ces divers cas1 un 
malade au moral ou au physique1 par cela
 seul que maladies ou vices tiennent    
d'une organisation dfectueuse par       
quelque ct1 qu'il doit souvent1 il faut 
bien le dire1  la ngligence1  l'incurie 
ou aux vices de ses parents4 ,a         
l'ducateur de rtablir l'quilibre de ce  
corps et de cet esprit1 mais bien       
entendu1 avec le concours du malade4    
,lentement et progressivement1 nous     
amenons l'enfant  sentir les            
inconvnients ou les dangers de son tat  
et la ncessit d'y porter remde4 ,nous   
insistons1 nous martelons nos           
enseignements dans son esprit4 ,il nous 
coute1 il nous comprend1 il se laisse   
persuader dans son demi-sommeil1 et1    
revenu  la ralit1 il se trouve dans la  
situation de ceux qu'un rve a obsds4    
,une premire amlioration s'est produite1
 le mauvais pli a t dfait1 comme par un 
effort mcanique un bton tordu se trouve 

rectifi4    #be ,m4 le docteur ,aug4    
,voisin1 mdecin  la ,salptrire1         
,paris1 ,m4 le professeur ,bernheim1 et 
,m4 le docteur ,libault1 de   ,nancy1   
ont combattu avec succs1 chez plusieurs 
enfants1 des   habitudes vicieuses1 la  
chore1 l'incontinence nocturne d'urine1 
des tics1 la grossiret des manires et du
 langage1 la paresse   invtre1          
l'incapacit d'attention1 etc4   ,nous   
revenons  la charge  plusieurs reprises1
 et1 chaque fois1 l'amlioration         
s'accentue4 ,des enfants grossiers1     
turbulents1 indociles1 paresseux1 sont  
ainsi transforms3 on a raison de leur   
trop grande vivacit1 de leur nature     
emporte1 ou de leur apathie4 ,c'est l un
 traitement1 qu'on pourrait dsigner sous
 le nom d'orthopdie morale4  ,parfois il
 faut beaucoup de temps et encore plus  
de patience mais la gurison vient  la   
fin4 ,si elle est incomplte1 si l'enfant
 retombe dans sa faute1 on recommence le
 traitement jusqu' ce qu'on ait triomph 
de la cause du mal4 ,toutefois les cas  

de rcidive sont rares1 car une premire  
amlioration obtenue rend plus facile une
 amlioration plus grande1 comme les     
exercices rpts d'une gymnastique        
mthodique superposent leurs effets et   
accroissent les forces d'une manire     
continue4 ,il se produit dans l'ordre   
moral quelque chose d'analogue aux      
intrts composs2 chaque progrs dans le   
bien est la source d'un progrs nouveau1 
et la nature humaine continue ainsi son 
redressement d'elle-mme1 par sa propre  
puissance1 quand la premire impulsion a 
t donne4 ,l'homme devient le            
collaborateur conscient ou non de ceux  
qui suscitent en lui de bons sentiments4
 ,de mme que le grain mis en terre donne
 naissance  un pi1 de mme une bonne     
pense dpose dans un esprit              
convenablement prpar y devient le germe 
d'autres penses bienfaisantes4          
,l'esprit1 comme le corps1 a des        
ressources propres qui ne lui viennent  
pas du dehors et lui permettent de      
lutter contre le mal ainsi que le corps 

lutte contre la maladie4 ,nos conseils1 
nos remdes1 ne font qu'aider cette      
action qui se poursuit naturellement#bf4
    #bf ,nous lisons dans le rapport cit
 plus haut1 page #af3    ,nous avons    
cependant fait un pas dans cette voie   
par la cration   d'une cole pour les    
vagabonds incorrigibles et les enfants  
indisciplinables4 ,nous esprons beaucoup
 de ce nouvel   tablissement4 ,nous     
croyons que quelques semaines de sjour1 
par   ordre d'un magistrat1 et avec le  
consentement des parents1   triompheront
 presque toujours de l'esprit de dsordre
 et   prpareront l'enfant  suivre les   
travaux de l'cole4 ,on vitera   ainsi   
les frais d'un long internat dans une   
cole industrielle de   rpression4 ,c'est
 prcisment  ces enfants1 dits           
incorrigibles1   et qui ne sont         
qu'incorrigs1 que convient le traitement
 dont   nous parlons4 ,nous le croyons  
prfrable au sjour dtestable dans   la   
plupart des maisons de correction1 o on 
ne corrige pas1 au   contraire4     ,,ii

  ,,les ,r,,compenses   ,nous avons     
rduit les punitions  la privation de    
certains plaisirs et aux rprimandes1 et 
mme  moins que cela4 ,nous ne serons pas
 moins sobre de rcompenses4 ,il suffit  
de prendre la contre-partie1 de borner  
les rcompenses  certains plaisirs et    
des approbations ou des loges4 ,ne      
soyons pas surpris de cette pnurie de   
moyens2 l'abondance ni la varit ne sont 
des signes de puissance1 et1 de mme que 
la rigueur des peines n'en assure pas   
l'efficacit1 l'exagration des marques   
d'approbation ou la valeur des objets et
 des avantages accords ne donne pas plus
 de prix aux rcompenses4         99     
99       99       99       99  ,l'idal  
raliser consisterait en un mode de      
rcompense sans valeur vnale ou matrielle
 et dont l'effet concourrait  l'ducation
 de l'enfant1 c'est--dire  son          
amlioration morale1 car en matire       
d'ducation1 nous ne saurions trop le    
rpter1 tout doit servir  l'ducation4 ,le
 bien devrait tre fait pour l'amour du  

bien et non pour les avantages qu'on en 
peut retirer1 lesquels viennent par     
surcrot4 ,nous savons que c'est l un    
idal mais lors mme qu'un but ne peut tre
 tout  fait atteint1 l'effort n'est pas 
inutile2 nous devenons meilleur rien    
qu'en cherchant  le devenir4 ,si donc   
nous voulons amliorer l'enfant1 la      
premire condition pour obtenir ce       
rsultat1 c'est de le croire capable de  
dsintressement1 de dvouement1 d'lvation1
 etc4 ,comment entreprendre une tche si 
l'on n'a la certitude ou au moins       
l'esprance de l'accomplir2 quelle plus  
dplorable disposition que le scepticisme
 chez un ducateur2 quelle peut tre son  
action s'il n'a la conviction4  ,on     
croit gnralement que l'enfant a des     
dfauts qui lui sont propres2 on s'en va 
rptant aprs ,la ,fontaine que cet ge est
 sans piti4 ,persuadons-nous bien au    
contraire que leurs dfauts sont les     
ntres1 que nous sommes une mme personne 
tous les moments de notre existence1    
seulement l'enfant donne un libre cours 

ses penses comme  ses mouvements2 il ne 
sait pas encore pratiquer la rserve ni  
la modestie1 et manifeste spontanment   
ses dsirs4 ,ses dfauts sont plus vidents
 parce qu'il n'a pas encore appris  les 
combattre ou  les dissimuler4 ,dans les 
reproches que nous leur adressons       
combien pourraient tre justement        
retourns contre nous4 ,avons-nous       
toujours eu soin d'veiller leur         
conscience et de la dvelopper une fois  
veille8 ,loin de l1 il arrive souvent   
qu'on la fait dvier comme on fait dvier 
leur intelligence par les prjugs2 comme 
on fait dvier leurs jambes par le       
maillot et la marche htive4 ,que de bien
 n'y aurait-il pas  faire rien qu'en    
vitant le mal que l'on cause            
inconsciemment lorsqu'on altre le sens  
naturellement droit de l'enfant6  ,au   
lieu1 par exemple1 de nous borner  le   
louer de ce qu'il a fait de bien1 nous  
ajoutons un avantage matriel qui diminue
 la valeur morale de l'loge et lui te   
une part de son action ducatrice4 ,ne   

promettez jamais aux enfants1 dit       
,fnelon1 pour rcompenses des ajustements
 et des friandises2 c'est faire deux    
maux3 le premier de leur inspirer       
l'estime de ce qu'ils doivent mpriser et
 le second de nous ter le moyen d'tablir
 d'autres rcompenses qui facilitaient   
votre travail#bg4 ,lorsque nous disons  
l'enfant3 si tu fais bien ton devoir1 tu
 auras des fruits1 des gteaux1 des      
jouets1 des bijoux1 il travaille non    
pour le plaisir de l'tude1 mais en vue  
de l'avantage promis4 ,toute ide de     
devoir disparat1 dit ,madame ,guizot1 un
 calcul intress en prend la place1      
occupe seul son esprit1 la tche pourra  
bien tre faite1 mais l'enfant n'aura    
point appris  bien faire#bh4 ,il faut   
viter1 dit ,locke1 de cajoler les       
enfants en leur donnant comme rcompenses
 certaines choses qui leur plaisent pour
 les engager  s'acquitter de leur       
devoir444 on ne fait qu'autoriser par l 
leur amour pour le plaisir et entretenir
 une dangereuse inclination#bi4    #bg  

ducation des filles1 chapitre ,v4    #bh
 ,mme ,guizot1 ducation domestique1     
lettre ,,xviii4    #bi ,locke1 ,conseils
 sur l'ducation1 ch4 ,,iii1  #a4        
,certains pensent que l'enfant prend    
ainsi l'habitude du bien et que         
l'habitude une fois prise1 il fait par  
got ce qu'il a d'abord fait par intrt4  
,or1 l'habitude nous dispense prcisment 
d'agir consciemment et volontairement2  
c'est en quelque sorte un instinct      
acquis4 ,o donc est alors le profit     
moral8 ,l'habitude succde  des actes    
volontaires rpts1 elle en est la        
consquence mais le contraire n'est pas  
vrai4 ,on ne fait pas l'apprentissage   
d'une qualit en pratiquant le dfaut     
oppos4 ,agir souvent dans un but intress
 mnera  prendre l'habitude d'agir       
toujours par intrt4         99       99 
99       99       99  ,il est vrai que  
la plus simple approbation1 l'loge le   
plus discret ne va pas sans flatter la  
vanit de celui qui le reoit1 que1 ds    
lors1 un intrt s'y trouve attach4 ,la   

seule rcompense idale pure consiste dans
 la satisfaction du for intrieur4 ,celui
 qui s'en contente n'en connat pas de   
plus haute et qui lui cause une joie    
aussi complte4 ,c'est la jouissance     
exquise des natures dlicates et leves4  
,aussi1 devons-nous nous efforcer de    
dvelopper chez l'enfant le sentiment de 
l'honneur1 le respect de soi1 la        
sensibilit de la conscience4 ,l'estime  
de soi-mme1 le souci de sa rputation ne 
doivent pas tre confondus avec la vanit 
ou l'orgueil1 c'est le fondement de la  
dignit humaine4 ,de tous les motifs     
propres  toucher une me raisonnable1 dit
 ,locke1 il n'y en a pas de plus        
puissants que l'honneur et la honte44444
 ,si donc vous pouvez inspirer aux      
enfants l'amour de la rputation et les  
rendre sensibles  la honte1 vous aurez  
mis dans leur me un principe qui les    
portera continuellement au bien#cj4     
#cj ,locke1 ,penses sur l'ducation1     
chap4 ,,iii1  #a4  ,toute rcompense     
autre que la satisfaction du devoir     

accompli entrane avec elle un avantage  
ou un profit2 elle excitera donc chez   
l'enfant des apptits malsains ou la     
gourmandise ou la vanit ou la cupidit ou
 l'amour du plaisir4 ,donner  l'enfant  
des mets qu'il aime1 des gteaux1 des    
sucreries1 des fruits comme rcompense   
d'un travail bien fait1 d'une leon bien 
sue1 c'est le rendre gourmand2 lui      
accorder un bijou1 une parure1 un       
vtement nouveau1 c'est le rendre vain2  
lui donner de l'argent est bien         
autrement grave2 aussi nous sommes      
d'avis qu'il n'en faut jamais donner aux
 enfants4 ,ils n'en connaissent pas la  
valeur1 ne l'ayant pas gagn2 l'argent   
devient pour eux un complice docile de  
leurs fantaisies3 il leur permet de     
satisfaire des caprices1 de vaincre des 
rsistances et les prpare ainsi  la vie  
facile2 voil le danger4 ,l'argent qui   
n'est pas sanctifi1 en quelque sorte1   
par le travail1 est essentiellement     
corrupteur4 ,mon fils1 disait1 avec une 
singulire force d'expression1 un homme  

du sicle dernier1 l'argent1 a pue4      
,restent les plaisirs en gnral1 tels que
 la promenade1 les spectacles1 les jeux1
 mais n'est-ce pas inspirer l'amour du  
plaisir que d'accorder un plaisir comme 
rcompense8 ,quoi qu'on fasse1 la        
rcompense ne va pas sans un salaire2    
ainsi l'exige la bte qui habite en      
chacun de nous et qui chez l'enfant est 
particulirement exigeante4 ,le seul     
parti  prendre c'est de rduire le       
salaire le plus possible1 et1 d'autant  
plus1 que l'enfant est plus g4          
99       99       99       99       99  
,n'exagrons pas1 examinons les choses   
avec calme3 les motifs qui dterminent   
nos actions sont toujours complexes     
comme notre nature2 il n'en saurait tre 
autrement2 l'homme ne peut tre moral    
d'une manire absolue4 ,lorsque le       
sauveteur arrache une personne en danger
 de se noyer1 il prouve certainement une
 joie trs vive de sa bonne action1 mais 
cette joie pour ainsi dire instinctive1 
se mle bientt la pense de la rcompense  

qu'il pourra recevoir et le plaisir de  
recueillir les applaudissements de la   
foule2 le soldat marche au combat par   
obissance1 par amour de la gloire1 par  
amour de la patrie1 par dsir de vaincre 
et avec l'espoir d'un grade ou de la    
croix4 ,tous ces mobiles coexistent et  
agissent simultanment avec des intensits
 diffrentes et variables2 mme la soeur  
de charit et le martyr ne sont pas      
exempts1 nous ne dirons pas de ces      
faiblesses1 mais de ces sentiments1 de  
ces impulsions diverses de notre nature 
complexe1 car ils ont l'espoir de gagner
 le ciel1 qui est une rcompense d'une   
valeur infinie4  ,ainsi1 toute bonne    
action n'est pas absolument bonne1 il y 
a toujours un motif intress auquel donne
 satisfaction la rcompense concrte4     
99       99       99       99       99  
,ces prliminaires tablis1 nous allons   
chercher les conditions auxquelles      
doivent satisfaire les rcompenses4#ca   
#ca ,nous ne dirons pas quelles doivent 
tre justes pas plus que   nous ne       

l'avons dit  propos des chtiments1 parce
 que cela va de   soi4   #a ,elles      
doivent tre rares4  ,chacun sait que la 
facilit avec laquelle on obtient ce     
qu'on dsire en diminue le prix et       
dtermine bientt la satit4 ,mme lorsque  
les choses n'ont pas de valeur          
intrinsque1 la difficult de les obtenir 
leur en donne une fictive1 et si elles  
en ont une1 elle se trouvera rehausse4  
,le dsir s'accrot en mme temps que les  
difficults4 ,si l'on se montre trop     
prodigue de rcompenses1 non seulement   
les enfants y deviennent indiffrents1   
mais ce qui est plus grave1 ils prennent
 de la suffisance et un sentiment de    
scurit qui affaiblissent en eux tout    
ressort et les rendent impertinents et  
paresseux4   #b4--,les rcompenses       
doivent tre gradues4  ,l'loge pur et    
simple1 tout en conservant sa valeur    
relative1 doit tre mesur4 ,les nuances  
seront indiques surtout par la force et 
la prcision des termes1 depuis la plus  
faible marque d'approbation jusqu' la   

plus flatteuse4 ,n'ajoutez pas de       
dveloppement2 ne dites que ce qui est   
ncessaire pour justifier l'loge4 ,rien  
de trop4  ,si1 par exception1 l'loge est
 rendu public1 ce doit tre parce qu'il  
est de nature  produire une excitation  
salutaire sur l'ensemble des coliers    
plutt que pour causer  celui qui l'aura 
mrit une satisfaction plus vive4  ,en   
louant les compositions de ses lves le  
matre ne doit tre ni avare ni prodigue  
de compliments1 de peur de leur inspirer
 ou le dgot du travail ou trop de       
scurit#cb4    #cb ,quintilien1 l4 ,,ii1 
ch4 ,,ii4  ,quoiqu'il soit fort bon     
d'augmenter l'ardeur que les enfants ont
 pour l'tude par les justes louanges    
qu'on leur donne1 il le faut nanmoins   
faire sobrement1 de peur de leur donner 
de la vanit et de les remplir d'une     
secrte et dangereuse opinion de leur    
prtendue suffisance#cc4    #cc ,coustel1
 ducation des enfants1 chap4 ,,iv4      
,l'amour-propre ou1 si l'on veut1       
l'estime de soi-mme est un mobile       

excellent dont l'excs seul1 c'est--dire 
la prsomption ou l'orgueil est          
redouter4 ,l'loge public est par lui-mme
 excessif2 ceux qui l'entendent en      
aggravent les effets en renchrissant sur
 l'loge1 en y ajoutant leur propre      
approbation4 ,rien de plus frquent que  
cette complaisance inconsciente des     
hommes par laquelle ils conspirent      
lever davantage celui qui a dj t lev4   
,nous appuyons sur l'loge comme sur le  
blme4 ,en outre1 l'loge public excite   
l'envie1 la jalousie des mules ou des   
rivaux4 ,en tchant de leur donner de    
l'mulation1 disent ,,mm4 de             
,port-,royal1 il faut bien prendre garde
 de ne pas faire natre de l'envie pour  
les bonnes qualits qu'ils remarquent    
dans leurs compagnons1 et qui leur      
manquent#cd4    #cd ,coustel1 ducation  
des enfants1 chap4 ,,iv4         99     
99       99       99       99  ,puisque 
nous parlons d'mulation1 distinguons    
celle entre les personnes de celle qui  
est relative aux choses4 ,dire          

l'colier1 un tel a mieux fait que vous1 
il aura tels avantages1 voil qui lui    
inspirera de mauvais sentiments1 et qui 
embarrassera son camarade plus          
intelligent ou plus heureux4 ,l'lve     
est-il paresseux8 on ne l'excitera pas  
au travail par ce moyen1 et s'il pche   
par le dfaut d'intelligence1 ou par     
l'incapacit d'attention1 on ne          
parviendra ainsi qu' lui inspirer le    
dgot de l'tude1 comme il arrive qu'on se
 dsintresse d'un travail auquel on s'est
 appliqu et o l'on n'a pas russi malgr  
ses efforts4 ,il n'y a aucun inconvnient
 au contraire1  dire  l'enfant3 tu as   
mieux fait ton devoir1 tu peux le mieux 
faire encore4 ,ce mode d'mulation est   
mme le seul qui puisse tre employ       
lorsque l'enfant est lev dans la        
famille4  ,malgr les inconvnients que   
prsente l'loge1 c'est un levier trop    
puissant pour renoncer  s'en servir4    
,nous ne tenons  rien tant qu'          
l'approbation de nos semblables2 elle   
nous est tellement prcieuse que nous    

sommes sensibles mme  celle des hommes  
que nous ne connaissons pas ou1 qui pis 
est1 que nous n'estimons pas4           
#c4--;,il faut tre trs rserv dans le    
nombre et trs scrupuleux dans le choix  
des avantages attachs aux rcompenses4   
,nous avons indiqu dj les cueils qu'il  
faut craindre en accordant des          
rcompenses vnales4 ,il importe d'en user
 avec beaucoup de discrtion1 de faire en
 sorte que l'avantage soit plutt une    
consquence naturelle qu'un appoint ou un
 salaire4 ,l'effet nuisible en sera     
attnu si l'on donne  l'enfant des objets
 plutt utiles qu'agrables1 tels que des 
livres ou des vtements1 toutefois on    
choisira des livres de lecture plutt que
 d'tude1 des vtements plus agrables que 
ncessaires et on aura soin d'viter1 dans
 ces divers objets1 la fausse lgance et 
le luxe de mauvais aloi2 par l encore1  
on contribuera a l'ducation des enfants1
 en dveloppant le got4         99       
99       99       99       99  ,parmi   
les plaisirs1 il y a un choix  faire3   

non seulement il faut tenir compte de   
l'ge1 du sexe1 du got1 du degr de       
sensibilit de l'enfant1 mais d'une      
manire gnrale1 il faut lui pargner tout 
spectacle qui est de nature  causer des 
motions trop fortes ou  fausser son     
jugement4 ,les impressions reues dans   
l'enfance1 sont toujours trs vives1 et  
si elles sont violentes1 elles exercent 
sur l'esprit une influence funeste qui  
persiste jusque dans l'ge mr1 et peuvent
 occasionner des troubles srieux4 ,ce   
que nous disons des spectacles          
s'applique galement aux livres2 l'enfant
 s'attache fortement au livre qu'il     
aime1 il y revient sans prouver de      
lassitude ni d'ennui1 il relit les      
passages qui lui ont plu1 aussi         
importe-t-il de mesurer l'motion  son   
jeune et tendre coeur4 ,les vibrations  
violentes brisent la corde sonore       
dlicate4         99       99       99   
99       99  ,les promenades sont       
d'excellentes rcompenses2 elles         
satisfont au besoin d'exercice2 elles   

peuvent tre associes  des jeux4 ,c'est  
un plaisir simple1 naturel1 hyginique   
qui ne laisse aucune amertume aprs lui1 
qui apaise1 qui calme les excitations   
maladives causes par la vie sdentaire et
 le surmenage4         99       99      
99       99       99  ,dans ces derniers
 temps1 l'usage s'est rpandu d'accorder 
en rcompense des livrets de caisse      
d'pargne1 dans l'espoir de crer des     
habitudes d'ordre et d'conomie dans des 
familles peu aises o ces qualits sont   
plus particulirement ncessaires et o    
elles font gnralement dfaut4 ,le but est
 louable mais ne doit-on pas craindre de
 paralyser ainsi les lans gnreux de     
l'enfant et de l'accoutumer prmaturment 
une conomie qui peut dgnrer en avarice4 
,l'esprit d'conomie ne se cre pas avec  
de l'argent donn et n'est pas une qualit
 qui se dveloppe dans l'enfance4 ,nous  
n'attachons de valeur  l'argent que s'il
 reprsente un salaire1 le prix d'un     
travail1 s'il nous a cot quelque peine  
acqurir2 alors seulement nous ne le     

gaspillons pas4 ,on ne suscite pas plus 
dans l'esprit d'un enfant les gots ou   
les ides de l'ge mr qu'on ne peut lui   
donner la taille qu'il atteindra  cet   
ge1 et il y a beaucoup  parier qu'on    
produira chez lui des dviations morales 
comme on lui tord les jambes en voulant 
le faire marcher trop tt4         99    
99       99       99       99  ,le bon  
point est une des rcompenses fort en    
usage dans nos tablissements scolaires4 
,il y en a de diverses sortes et de     
valeur diffrentes qui composent un      
systme analogue  celui de notre monnaie4
 ,rcemment ils ont t illustrs et        
reprsentent soit des personnages        
illustres1 soit des animaux1 des plantes
 ou des faits historiques4 ,d'un ct se  
trouve l'image1 de l'autre une          
biographie ou une explication4 ,cette   
innovation est bonne4 ,les dessins sont 
en gnral convenablement excuts et les   
notes suffisamment exactes2 le seul     
point dfectueux est le dfaut            
d'appropriation  l'ge et au degr de     

culture de l'enfant2 notes et dessins ne
 sont pas1 en gnral1 assez simples4     
99       99       99       99       99  
,nous n'avons pas de got pour les croix 
et en gnral pour les distinctions       
honorifiques2 ce mode de rcompense ne   
convient pas  des enfants2 il n'est pas 
bon de leur faire singer les hommes1 de 
les familiariser avec ce que les hommes 
respectent1 car on peut craindre        
d'mousser ainsi le sentiment de         
l'honneur4 ,si ce sont des rcompenses1  
la dure en est trop longue et persiste  
aprs que la cause de la rcompense a cess
 d'exister2 si ce sont des insignes qui 
donnent  l'enfant1 parmi ses camarades1 
un rang mrit par le travail ou la       
conduite1 nous leur prfrons ceux qui    
sont en usage dans l'arme1 les galons4  
99       99       99       99       99  
,les bons points servent1 dans certains 
cas1 d'exemptions1 c'est--dire de moyen 
de s'exempter des punitions4 ,dans la   
balance de la justice1 la rcompense et  
la punition sont choses de nature       

diffrente et qui ne se peuvent faire    
quilibre4 ,ce qui ne s'ajoute pas ne    
saurait non plus se retrancher4         
,l'exemption a t conquise par le travail
 tandis que la punition est la          
consquence de la lgret1 de la paresse1  
etc4 ,il n'y a pas l de parit et par    
consquent d'change possible1 sans       
blesser le sens moral4 ,toute punition  
doit tre subie4 ,il est permis de       
regretter qu'un bon lve ait eu un moment
 de faiblesse1 mais alors il et mieux   
valu ne pas le punir4         99        
99       99       99       99           
,l'inscription au tableau d'honneur est 
une forme de l'loge public2 il en       
prsente les inconvnients et nous semble 
devoir tre cart comme moyen de          
rcompenser4 ,a plus forte raison        
devons-nous redouter les distributions  
solennelles de prix4 ,le plus souvent on
 voit l'intelligence1 le travail facile 
rcompenss au dtriment des efforts       
srieux4 ,ajoutons que la prsence des    
parents1 leurs exigences illgitimes ont 

compltement fauss le caractre de ces    
crmonies2 ce ne sont plus des           
distributions de prix mais des          
distributions de livres4 ,la coutume a  
pass des tablissements privs aux        
tablissements publics4 ,les parents se  
sentent1 avec raison d'ailleurs1        
solidaires de leurs enfants1 ils sont   
fiers des succs que ceux-ci remportent1 
ils s'en attribuent une part1 et1 par   
contre1 ils se sentent atteints par les 
insuccs et accusent volontiers les      
matres de partialit4 ,dans les          
rprimandes qu'ils adressent  cette      
occasion aux enfants1 on sent la rvolte 
de l'amour propre bless1 plus encore que
 tout autre sentiment4 ,ils veulent le  
succs avant tout1 et l'enfant est blm   
pour n'avoir pas russi1 lors mme que sa 
conduite et son travail n'ont rien laiss
  dsirer4 ,les matres ont la faiblesse  
de sacrifier  ces vues troites3 ils     
multiplient les rcompenses1 et chaque   
lve1  fort peu prs1 emporte un tmoignage
 sinon de satisfaction du matre1 au     

moins de contentement pour les parents4 
99       99       99       99       99  
,un tablissement qui jouit d'une        
rputation mrite#ce a voulu ragir contre 
cette dtestable coutume4 ,nous avons dit
 plus haut qu' l'cole ,turgot on a mis  
en pratique le mode des rcompenses sans 
avantages matriels et des punitions sans
 chtiments4 ,les unes et les autres se  
bornent  des inscriptions sur le livret 
de l'colier4 ,voil des amliorations     
notables1 mais dont il ne faut pas      
pourtant exagrer l'importance4    #ce   
,l'cole ,alsacienne4         99       99
       99       99       99  ,dans      
l'application1 nous procderons de la    
manire suivante3  ,pour les simples     
encouragements1 les notes habituelles   
suffisent3 passable1 assez bien1 bien1  
trs bien1 crites ou nonces4 ,l'accent y 
ajoutera beaucoup2 un sourire           
approbateur suffira  l'enfant doux et   
sensible4  ,ces notes pourront tre      
donnes  l'enfant seul ou en prsence de  
toute la classe4  ,une action trs       

mritoire sera porte  l'ordre du jour de 
l'cole1 et l'loge en sera fait          
publiquement devant le personnel        
scolaire tout entier4  ,une classe tout 
entire pourra tre rcompense dans        
certains cas exceptionnels4  ,dans la   
famille1 l'enfant pourra obtenir non    
cause de son travail mais pour la       
satisfaction qu'il aura donne  ses      
parents1 soit des objets1 soit une      
partie de plaisir4     ,,appendice      
,,extrait ,,du ,r,,glement ,,des ,,coles
 ,,primaires ,,de ,,la ,,seine          
,,article #ah  ,les punitions admises   
dans les coles publiques sont3  #a ,les 
mauvais points2  #b ,la rprimande2  #c  
,la privation partielle de la rcration2 
#d ,la retenue aprs la classe2  #e      
,l'imposition d'un court devoir         
supplmentaire dans la famille2  #f      
,l'exclusion d'un ou deux jours sous la 
seule responsabilit du directeur de     
l'cole4 ,avis en sera donn  la famille1 
l'inspecteur primaire et  la mairie4    
,dans le cas d'inconduite notoire cette 

peine pourra tre porte de deux  huit    
jours avec l'assentiment de l'inspecteur
 primaire4 ,avis en sera donn  la mairie
 et aux parents4  ,cette punition pourra
 entraner d'urgence pour l'lve le       
changement d'cole4  ,une exclusion de   
plus longue dure ne pourra tre prononce 
que par l'inspecteur d',acadmie4        
99       99       99       99       99  
,les rcompenses sont de deux sortes3  #a
 ,les rcompenses permanentes qui sont   
mises pendant toute l'anne  la          
disposition de l'instituteur3  #b ,les  
prix et livrets de la ,caisse d'pargne1 
qui sont attribus  la fin de l'anne     
scolaire1 en distribution solennelle4   
,les rcompenses permanentes appeles     
communment rcompenses scolaires1        
consistent en bons points de diverses   
valeurs1 images1 objets de papeterie1   
etc4  ,ces images et objets divers sont 
distribus chaque mois aux lves en change
 de bons points qu'ils ont obtenus4  ,un
 rglement du #ad juin #ahhd dtermine les
 conditions dans lesquelles s'opre cet  

change4   ,les prix donns en            
distribution solennelle sont choisis de 
manire  intresser et amuser l'lve tout  
en concourant  son instruction et  son  
ducation morale4  ,en moyenne1 le nombre
 attribu  chaque cole est calcul  raison
 de un pour trois lves2 ces prix sont de
 valeurs diffrentes4     ,,extrait ,,du 
,,projet ,,de ,r,,glement  ,dlibr en    
,conseil suprieur  ,,pour ,,les         
,,lyc,,es ,,et ,,coll,,ges   ,les lves  
sont autoriss  causer entre eux pendant 
les repas1 dans les mouvements et       
pendant les exercices gymnastiques4 ,le 
bruit ne sera pas tolr2  ,les punitions 
auront toujours un caractre moral et    
rparateur4 ,le piquet1 les pensums1 les 
privations de rcration1 sauf l'exception
 des retenues du jeudi et du dimanche   
prvues  l'article suivant1 la retenue de
 promenade sont formellement interdits4 
,la mise  l'ordre du jour1 comme peine  
disciplinaire1 est supprime2  #c ,les   
seules punitions autorises sont les     
suivantes3       a4 ,la mauvaise note2  

b4 ,la leon  rapprendre en totalit ou en
 partie2       c4 ,le devoir  refaire en
 totalit ou en partie2       d4 ,le     
devoir extraordinaire2       e4 ,la     
retenue du jeudi et du dimanche2        
f4 ,la privation de sortie2       g4    
,l'exclusion de la classe ou de l'tude2 
h4 ,l'exclusion temporaire ou dfinitive 
de l'tablissement4  4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 
4 4 ,les prix et accessits seront dcerns
 d'aprs le total des notes obtenues par 
tous les lves dans les compositions1 les
 compositions finales ayant un          
coefficient double4  ,selon le travail  
des lves et la valeur des compositions1 
il pourra n'tre attribu aucun prix1 ou1 
au contraire1 en tre attribu plus de    
deux dans une facult donne4  ,tous les  
lves ayant bien travaill et             
convenablement russi pourront tre nomms 
la distribution des prix1  condition    
d'avoir atteint une moyenne dtermine4   
,le nom de prix d'excellence est rserv  
des prix d'ensemble dcerns aux lves qui1

 dans chaque classe et chaque division1 
auront le mieux satisfait  tous leurs   
devoirs4  ,le prix d'excellence sera    
dcern par un vote de l'ensemble des     
matres de chaque classe et de chaque    
division4 ,il pourra y avoir un prix    
distinct pour les externes4  ,les notes 
obtenues dans les exercices physiques   
entrent en ligne de compte pour le prix 
d'excellence4   ,tours1 imp4 ,deslis    
,frres1 #f1 rue ,gambetta4