available by the ,bibliothque nationale 
de ,france 7,bn,f_/,gallica7 at         
http3_/_/gallica4bnf4fr7                
,bibliothque de ,philosophie            
scientifique  ,psychologie de l'ducation
  ,,par ,,le  ,dr ,,gustave ,,le ,,bon  
,l'ducation est l'art de faire passer le
 conscient dans l'inconscient4          
,,nouvelle ,,dition  ,augmente de       
plusieurs chapitres sur les mthodes     
d'ducation en ,amrique et sur           
l'enseignement donn aux indignes des    
colonies4  ,,paris  ,,ernest            
,,flammarion1 ,,diteur #bf1 ,,rue       
,,racine1 #bf  #aibj  ,tous droits de   
traduction1 d'adaptation et de          
reproduction rservs pour tous les pays4 
,,psychologie ,,de ,l',,ducation        
,,pr,,face ,,de ,,cette ,,nouvelle      
,,dition   ,cet ouvrage a eu beaucoup de
 lecteurs1 #ae ditions successives et   
des traductions en plusieurs langues#a  
n'ont pas puis son succs4 ,cependant son
 influence sur les universitaires est   
reste trs faible4 ,encadrs par de       

rigoureux programmes1 nos professeurs ne
 peuvent enseigner que les matires de   
ces programmes1 et ils les enseignent   
naturellement avec les mthodes ayant    
servi  leur propre instruction4  ,note  
#a3 ,sur la premire page de la          
traduction russe on lit3 ,cette         
traduction a t faite par le gnral ,serge
 ,boudaevsky1 sur le dsir exprim par    
,son ,altesse ,impriale le grand-duc    
,constantin ,constantinovich1 prsident  
de l',acadmie des ,sciences et directeur
 des coles militaires de la ,russie4    
,bien d'autres raisons1 d'ailleurs1     
s'opposent  la transformation de notre  
systme d'ducation4 ,on les trouvera     
exposes dans cet ouvrage4 ,elles        
montrent pourquoi les meilleures volonts
 restent impuissantes aujourd'hui4  ,une
 preuve nouvelle de cette impuissance me
 fut fournie dans la circonstance que   
voici3  ,aprs la lecture d'une des      
premires ditions de mon livre1 un minent
 snateur1 que je connaissais seulement  
de rputation1 le professeur ,lon ,labb1 

membre de l',acadmie des sciences et de 
l',acadmie de mdecine1 vint me voir pour
 m'annoncer son intention de prononcer  
un discours nergique au ,snat dans le   
but d'obtenir la rforme de notre        
enseignement4 ,le savant acadmicien     
revint plusieurs fois discuter ce sujet 
avec moi et il le discuta aussi avec    
quelques amis4 ,le rsultat final de ces 
discussions fut que pour transformer    
notre systme d'ducation1 il faudrait    
d'abord changer l'me des professeurs1   
puis celle des parents1 et enfin celle  
des lves4 ,devant une pareille vidence1 
l'illustre snateur renona de lui-mme    
prononcer son discours4  ,dans mes      
prcdentes ditions1 je m'tais born  dire 
quelques mots de l'enseignement         
l'tranger4 ,considrant qu'il serait     
utile de descendre aux dtails1 j'ai     
consacr plusieurs chapitres de cette    
nouvelle dition1  tudier les mthodes    
d'ducation employes dans le pays o      
l'enseignement atteint son plus haut    
degr de perfection3 les tats-,unis      

d',amrique4 ,cet expos montrera combien 
profond est l'abme qui spare leurs      
conceptions des ntres4 ,guids par une   
psychologie trs sre1 les matres         
amricains savent dvelopper chez l'lve   
l'esprit d'observation1 la rflexion1 le 
jugement et le caractre4 ,le livre joue 
un rle trs faible dans cet enseignement 
et la rcitation un rle nul4 ,c'est      
exactement le contraire qui se passe    
dans notre ,universit4 ,de l'cole       
primaire  l'enseignement suprieur1 le   
jeune ,franais ne fait que rciter des   
leons4 ,de rares esprits indpendants    
chappent  l'influence universitaire1    
mais la grande masse des lves en gardent
 toute leur vie la funeste empreinte4   
,voil pourquoi1 si nous avons en ,france
 un petit noyau d'hommes suprieurs      
maintenant un peu notre rang dans le    
monde1 les hommes moyens1 vrais soutiens
 d'une civilisation1 font de plus en    
plus dfaut4 ,comment se formeraient-ils1
 puisque notre enseignement ne les cre  
pas8  ,chaque page de ce livre apportera

 la preuve1 fournie par les             
universitaires eux-mmes1 que tout leur  
enseignement consiste  faire rciter des 
manuels4 ,dans la plus rpute de nos     
grandes coles1 l'cole ,polytechnique1 la
 mthode est la mme4 ,l'lve se borne     
apprendre par coeur1 pour le jour de    
l'examen1 des choses qui1 n'ayant pntr  
dans l'entendement que par la mmoire1   
seront bientt oublies4  ,le trs pauvre  
enseignement donn dans cette cole a t   
fort bien jug par un ancien             
polytechnicien1 devenu inspecteur gnral 
des ,mines1 ,m4 ,a4 ,pelletan1 dans un  
mmoire publi par la ,revue gnrale des   
,sciences du #ae avril #aiaj4 ,en voici 
un court extrait3      ,l'instruction   
tourne uniquement vers les questions    
d'examen y perd tout caractre           
scientifique et n'exerce que     la     
mmoire4 ,comme on ne demande au         
polytechnicien que     d'apprendre son  
cours1 et qu'on n'exige de lui aucun    
travail personnel1 rien ne permet de    
distinguer sa     vritable valeur3 ceux 

qui ont beaucoup de mmoire et peu       
d'intelligence peuvent obtenir des notes
 de supriorit1     mme en mathmatiques4 
,on les retrouve souvent  la sortie     
dans les premiers rangs4         99     
99       99       99       99  ,si la   
transformation de notre enseignement est
  peu prs impossible1  quoi peut servir 
un livre sur l'ducation8 ,ne sait-on    
pas1 d'ailleurs1 que les piles          
innombrables de ceux qui paraissent     
journellement sur ce sujet n'ont gure   
d'autres lecteurs que leurs auteurs8    
,c'est justement ce que je me demandais 
lorsque1 il y a plus de dix ans1 navr de
 l'tat d'abaissement o nous conduisait  
notre ,universit1 je songeais  rdiger ce
 volume4 ,je me rsignai cependant       
l'crire1 d'abord parce qu'on ne doit    
jamais hsiter  dire ce qu'on croit      
utile1 et ensuite parce que j'tais      
persuad que1 tt ou tard1 une ide juste  
finit toujours par germer1 quelque dur  
que soit le rocher o elle est tombe4    
,je n'ai pas regrett la publication de  

cet ouvrage4 ,il a eu des lecteurs      
nombreux1 sur lesquels je ne comptais   
gure1 et une influence spciale moins    
espre encore4 ,cette dernire ne s'est   
pas exerce sur une ,universit1 trop     
vieille pour changer1 mais sur une      
catgorie d'hommes auxquels je n'avais   
nullement song4  ,mes recherches ont    
fini1 en effet1 par trouver un cho dans 
une importante cole1 destine  former nos
 futurs gnraux4 ,je veux parler de      
l'cole de guerre1 trs heureusement      
soustraite  l'action de l',universit4   
,de savants matres1 le gnral ,bonnal1 le
 colonel de ,maud'huy1 et bien d'autres 
y ont inculqu  une brillante lite       
d'officiers les principes fondamentaux  
dvelopps dans cet ouvrage4  ,c'est dans 
la profession militaire surtout que     
devait apparatre l'utilit de mthodes    
permettant de fortifier le jugement1 la 
rflexion1 l'habitude de l'observation1  
la volont et la domination de soi-mme4  
,acqurir de telles qualits1 puis les    
faire passer dans l'inconscient1 de faon

  ce qu'elles deviennent des mobiles de 
conduite1 constitue tout l'art de       
l'ducation4 ,les officiers ont          
parfaitement compris ce que les         
universitaires n'avaient pu saisir4 ,une
 nouvelle preuve m'en a t fournie par   
l'ouvrage rcent de ,m4 le commandant    
d'tat-major ,gaucher1 tude sur la       
psychologie de la troupe et du          
commandement1 o se trouvent reproduites 
les confrences faites par lui  des      
officiers1 pour leur exposer les mthodes
 d'ducation que j'ai dveloppes1 en me   
basant sur les donnes modernes de la    
,psychologie4 ,ce sera peut-tre par     
l'arme que notre ,universit subira la   
transformation qu'elle refuse           
d'accepter4  ,ce n'est pas seulement    
dans l'arme franaise que les principes  
d'ducation tablis dans cet ouvrage      
commencent  se rpandre4 ,au cours d'une 
fort remarquable tude publie par ,the   
,naval and military ,gazette du #h mai  
#aiji1 l'auteur s'exprime ainsi3  ,on   
n'a jamais donn une meilleure dfinition 

de l'ducation que celle due  ,gustave   
,le ,bon3 ,l'ducation est l'art de faire
 passer le conscient dans l'inconscient4
 ,les chefs de l'tat-major gnral anglais
 ont accept ce principe comme la base   
fondamentale de l'tablissement d'une    
unit de doctrine et d'action dans       
l'ducation militaire dont nous avions si
 besoin4  ,l'auteur montre trs bien     
l'application de ce principe dans les   
nouvelles instructions de l'tat-major   
anglais4 ,ce dernier a parfaitement     
compris que ce n'est pas la raison mais 
l'instinct qui fait agir sur le champ de
 bataille1 d'o la ncessit de transformer
 le rationnel en instinctif par une     
ducation spciale4 ,c'est de             
l'inconscient que surgissent les        
dcisions rapides4 ,l'habilet et l'unit  
de doctrine doivent1 par une ducation   
approprie1 tre rendues instinctives4 ,on
 ne saurait mieux dire4     ,,livre     
,,premier  ,,les ,,enqu,,tes ,,sur ,,la 
,r,,forme ,,de ,l',,enseignement        
,,chapitre ,,premier  ,les conceptions  

des matres de l',universit en matire    
d'enseignement4   ,i  ,l'histoire des   
persvrantes et trs inutiles tentatives  
faites depuis trente ans en ,france pour
 modifier notre systme d'ducation est   
pleine d'enseignements psychologiques4  
,elle contribue  prouver combien les    
ides hrditaires des peuples rgissent    
leur destine et  quel point est         
illusoire cette indracinable conception 
latine que les institutions1 filles de  
la raison pure1 peuvent se modifier     
coups de dcrets4  ,depuis longtemps les 
voix les plus autorises ne cessent de   
proclamer l'absurdit de notre           
enseignement4 ,tout fut tent pour le    
rformer4 ,chaque modification n'a       
cependant servi qu' le rendre plus      
mauvais encore4  ,on trouvera dans cet  
ouvrage les raisons de ces insuccs4     
,elles tiennent en partie1  l'ignorance 
profonde des causes relles d'infriorit  
de notre enseignement4 ,un mal dont les 
origines sont mconnues ne saurait tre   
guri4  ,c'est en lisant les six normes  

volumes de la dernire enqute            
parlementaire sur l'ducation qu'on peut 
le mieux constater l'tendue de cette    
ignorance4 ,comment les choses          
entrent-elles dans l'esprit8 ,comment   
s'y fixent-elles8 ,comment apprend-on   
observer1  juger1  raisonner1  possder  
de la mthode8 ,ces questions            
fondamentales n'ont gure t abordes4 ,les
 personnes ayant dpos devant la         
commission ont t  peu prs unanimes      
juger les rsultats de notre enseignement
 dplorables4 ,pourquoi dplorables8      
,elles semblent l'avoir compltement     
ignor4   ,,ii  ,frapp d'une telle       
mconnaissance de certaines notions      
fondamentales de psychologie1 je m'tais 
appliqu dans cet ouvrage  mettre en     
lumire les vritables raisons de         
l'infriorit de notre enseignement et    
montrer que les programmes1 causes      
supposes de tous les maux1 y taient trs 
trangers4  ,si nos ides hrditaires      
pouvaient changer1 mon livre aurait pu  
tre utile4 ,je suis bien oblig de       

confesser que1 malgr son succs de vente1
 il n'a pas--en ,france du moins--clair 
ni convaincu un seul universitaire4 ,les
 matres de notre enseignement en sont   
encore  chercher les causes d'une       
infriorit que je m'imaginais avoir mises
 nettement en vidence4  ,on aura une ide
 de leur impuissance  les trouver en    
lisant les discours sur l',enseignement 
prononcs par deux des principaux        
directeurs de notre ,universit1 ,,mm4   
,lippmann et ,appell1 devant            
l',association pour l'avancement des    
sciences4 tant donns le nom et la       
situation de leurs auteurs1 ces         
documents peuvent tre considrs comme    
reprsentant d'une faon trs exacte les   
ides directrices des chefs de           
l',universit4  ,d'accord avec la plupart
 de ses collgues1 ,m4 ,lippmann fit voir
 que notre enseignement1  tous les      
degrs1 tait tomb  un niveau au-dessous  
duquel il ne peut gure descendre4 ,le   
savant professeur mettait fort bien en  
vidence les services rendus  l'industrie

 par les lves des universits allemandes 
et l'incapacit de ceux forms par nos    
facults et nos coles  rendre de tels    
services4 ,il montrait l'influence      
mondiale exerce par les universits      
allemandes qui fournissent aux usines   
d',europe et d',amrique une grande      
partie du personnel savant dont elles   
ont besoin4 ,pendant que la science et  
l'industrie allemandes grandissent      
constamment1 les ntres suivent une      
marche inverse et descendent un peu plus
 bas chaque jour4  ,cette supriorit d'un
 ct1 cette infriorit de l'autre tant    
bien constates1 l'auteur fut            
ncessairement conduit  en chercher les  
causes4 ,malgr tous ses efforts pour les
 trouver1 il ne les a mme pas souponnes4
  ,ses raisonnements possdent cependant1
  dfaut de vraisemblance1 une bizarre   
originalit4 ,l'tat misrable de notre    
enseignement tiendrait simplement1 selon
 lui1  ce qu'il est d'origine chinoise  
et a t import en ,france par les        
,jsuites6 ,si l'on rencontre ici une    

ignorance par moments impntrable1       
ignorance bachelire et lettre qui nous  
rappelle la ,chine1 la raison en est    
bien simple3 notre pdagogie nous vient  
de ,chine4 ,c'est l un fait historique4 
,notre pdagogie est celle de l'ancien   
rgime4 ,elle sortit de l'ancien collge  
,louis-le-,grand1 lequel fut fond1 on ne
 l'ignore pas1 par des missionnaires    
revenus d',extrme-,orient4  ,ayant ainsi
 dcouvert les causes du mal1 le distingu
 acadmicien a cherch le remde4 ,rien    
n'est plus simple4 ,pour que            
l'enseignement devienne parfait1 il     
suffirait de le rendre indpendant des   
fonctionnaires du ,ministre de          
l',instruction publique4 ,il y a        
urgence1 s'crie-t-il avec indignation1  
dlivrer l'enseignement du pdantisme     
bureaucratique et  librer les           
,universits du joug du pouvoir excutif4 
,car celui-ci n'a pas cess de peser sur 
les tudes suprieures en leur imposant sa
 pdagogie d'ancien rgime4 ,viendra-t-il 
jamais un grand ministre pour retirer au

 pouvoir excutif la collation des       
grades8  ,les bureaucrates incrimins ont
 appris avec effarement de quoi on les  
accusait4 ,il leur a sembl un peu       
stupfiant qu'un professeur de la        
,sorbonne part ignorer que les          
universitaires seuls fixent les         
programmes et font passer les examens   
destins  l'obtention des diplmes dlivrs 
ensuite par le pouvoir excutif4  ,il ne 
faudrait pas supposer que les ides      
analogues  celles qui viennent d'tre    
exposes soient spciales  un seul        
professeur4 ,tous les matres de         
l',universit en possdent du mme ordre4  
,ces grands spcialistes semblent1 en    
vrit1 perdre toute aptitude  observer et
  raisonner ds qu'ils s'cartent de leur 
spcialit4 ,il n'irait pas loin le pays  
gouvern par un aropage de savants1 comme
 de candides philosophes l'ont plusieurs
 fois propos4  ,on aura une nouvelle    
preuve de cette incapacit des chefs de  
notre ,universit  rien                  
comprendre--absolument rien--aux causes 

de l'infriorit de leurs mthodes         
d'enseignement1 en lisant un autre      
discours prononc1 comme celui de ,m4    
,lippmann1 devant la mme ,association   
pour l'avancement des sciences1 par ,m4 
,appell1 doyen de la ,facult des        
sciences de ,paris4  ,ainsi que son     
collgue1 ,m4 ,appell commence par une   
svre critique de l'enseignement         
universitaire et constate qu'il ne peut 
dvelopper l'esprit scientifique1 les    
concours et examens n'tant1 de l'cole   
primaire aux sommets de l'enseignement  
suprieur1 que des preuves de mmoire4    
,ces critiques sont excellentes1 mais   
l'auteur n'ayant pas compris les causes 
du mal qu'il signale1 les remdes suggrs 
ou imagins par lui sont d'une           
insignifiance vritablement excessive4   
,chaque ligne trahit l'incertitude de sa
 pense4 ,on en jugera par les extraits  
suivants de ses projets de rforme3      
,l'administration voit le mal et cherche
 activement le     remde3 il            
consisterait surtout  tablir des        

relations     suivies entre les coles   
normales primaires et     l'enseignement
 suprieur 76674  ,plus loin1 il propose 
l'utilisation des universits pour       
l'enseignement scientifique et1 plus    
loin encore1 considre comme une grande  
rforme la suppression d'une partie des  
cours du ,musum et la transformation de 
cet tablissement en ,institut national  
des collections4  ,l'auteur a fini par  
sentir un peu l'extrme faiblesse de     
pareilles ides4 ,dans un article1 il est
 revenu sur le mme sujet et assure que3 
,la premire rforme serait le classement 
des matires des     programmes par      
valeur utilitaire1 et la seconde        
l'application de ce rapport dans        
l',universit active comme     dans son  
administration1 tel enseignement        
restreint et tel     autre largi1 telles
 chaires supprimes et telles autres     
cres4  ,on voit qu'aucun de ces minents 
spcialistes n'est encore arriv          
souponner que ce sont les mthodes1 et   
non les programmes1 qu'il faudrait      

modifier4 ,proposer d'allonger ou       
raccourcir ces derniers1 de supprimer   
certaines chaires ou d'en fonder        
d'autres1 reprsente une phrasologie     
vaine1 sans aucune ide directrice pour  
soutien4  ,cette question de            
l'enseignement semble passionner les    
esprits aujourd'hui1 puisque un troisime
 discours vient d'tre prononc sur notre 
systme d'ducation  l',association pour  
l'avancement des ,sciences1 par un      
minent membre de l',institut1 ,m4 ,ch4  
,lallemand4  ,nul besoin de dire que ,m4
 ,ch4 ,lallemand n'est pas un           
universitaire4 ,on le voit facilement   
aux judicieuses rflexions qui maillent  
son discours4  ,l'auteur rappelle       
d'abord que le but de l'instruction est 
de former l'esprit4 ,il constate ensuite
 que l',universit ne sait enseigner ni  
le latin1 ni le franais1 ni quoi que ce 
soit4 ,d'un autre ct1 sentant combien   
les rformes sont actuellement           
impossibles1 il se contente de demander 
que le peu qu'on enseigne porte au moins

 sur des choses utiles1 c'est--dire les 
langues modernes et les sciences1 tout  
aussi aptes  former l'esprit que le     
latin4  ,il faut croire que les         
critiques de ,m4 ,lallemand ont port    
juste1 car elles ont provoqu de         
vritables explosions de fureur chez les 
universitaires4 ,son auteur ne put mme  
obtenir d'un grand journal quotidien    
l'insertion d'une rponse au violent     
article d'un des bien rares admirateurs 
de nos mthodes d'enseignement4   ,,iii  
,j'ai reproduit quelques passages des   
discours officiels les plus rcents pour 
montrer combien est profonde1 chez les  
matres de notre ,universit1             
l'incomprhension en matire              
d'enseignement4 ,tous ces spcialistes   
minents sont1 je le rpte1 excellents    
dans leurs laboratoires ou leurs        
cabinets de travail1 mais ds qu'ils en  
sortent pour regarder et juger le monde 
extrieur1 leurs chanes de raisonnement  
deviennent singulirement peu solides et 
leurs jugements trs faibles4            

,l'incomprhension de l',universit ne lui
 permet pas de voir que la cause        
principale de l'infriorit dont elle gmit
 tient  la pauvret de ses mthodes       
d'enseignement4 ,les lecteurs de cet    
ouvrage n'auront pas besoin d'en        
parcourir beaucoup de pages pour        
comprendre l'influence de telles mthodes
 et s'apercevoir qu'elles sont          
identiques dans toutes les branches de  
l'enseignement3 suprieur1 secondaire et 
primaire4 ,qu'il s'agisse d'une ,facult1
 de l'cole ,normale1 de l'cole          
,polytechnique1 d'une cole d'agriculture
 ou d'une simple cole primaire1 ce sont 
toujours les mmes procds4 ,on pourra    
modifier1 comme il arrive chaque jour1  
les programmes1 mais ces modifications  
ne touchant pas aux mthodes1 les        
rsultats ne sauraient changer4  ,ces    
derniers sont mme devenus trs infrieurs 
ce qu'ils taient il y a une trentaine   
d'annes seulement1 parce qu'on s'est    
figur1 en chargeant et compliquant les  
programmes1 amliorer l'enseignement4 ,la

 complication1 la subtilit byzantine et 
le ddain des ralits caractrisent        
aujourd'hui notre instruction  tous les 
degrs4 ,il suffit de comparer les livres
 de classe actuels aux anciens pour voir
 avec quelle rapidit ces tendances se   
sont dveloppes4 ,les auteurs des        
nouveaux manuels savent trs bien quel   
genre d'ouvrages ils doivent crire pour 
plaire aux matres dont leur avancement  
dpend1 et naturellement ils n'en crivent
 pas d'autres4 ,un professeur qui       
publierait aujourd'hui des livres comme 
les merveilleux ouvrages de ,tyndall sur
 la lumire1 le son et la chaleur1 serait
 fort peu considr et vgterait oubli au  
fond d'une province4  ,bien entendu1    
l'lve ne comprend absolument rien       
toutes les chinoiseries que1 sous le nom
 de science ou de littrature1 on lui    
enseigne4 ,il en apprend des bribes par 
coeur pour l'examen1 mais trois mois    
aprs tout est oubli4 ,c'est ,m4         
,lippmann lui-mme qui a rvl  la         
commission d'enqute--et ici on peut le  

croire1 car sa dclaration a t confirme  
par le doyen de la ,facult des sciences1
 ,m4 ,darboux--que quelques mois aprs   
l'examen la plupart des bacheliers ne   
savent mme plus rsoudre une rgle de     
trois4 ,il a fallu instituer  la        
,sorbonne un cours spcial d'arithmtique 
lmentaire pour les bacheliers s sciences
 prparant le certificat des sciences    
physiques et naturelles4  ,de tous ces  
manuels si pniblement appris et si vite 
oublis1 il ne reste  la jeunesse ayant  
pass par le lyce qu'une horreur intense 
de l'tude et une indiffrence profonde   
pour toutes les choses scientifiques4   
,c'est encore ,m4 ,lippmann qui le      
signale4 ,l'esprit scientifique1 dit-il1
 est moins rpandu en ,france que dans   
d'autres contres de l',europe1 moins    
rpandu qu'en ,amrique et au ,japon4     
,l'industrie nationale a profondment    
souffert de ce dfaut et le manque       
d'esprit scientifique se fait sentir    
ailleurs que dans l'industrie4 ,quelle  
est la cause du mal8 ,il faut accuser   

notre instruction publique qui ne connat
 que la pdagogie de l'ancien rgime4     
,tout cela est fort vrai1 mais encore   
une fois1 ce ne sont ni les ,chinois ni 
les bureaucrates1 comme le croit ,m4    
,lippmann1 qui causent le mal4          
,l',universit jouit aujourd'hui d'une   
libert absolue4 ,les pouvoirs publics ne
 lui refusent rien et l'accablent       
d'incessantes subventions4 ,elle chang  
constamment ses programmes sans modifier
 ses mthodes4 ,c'est prcisment l'inverse
 qu'il faudrait faire1 et tant qu'elle  
ne le comprendra pas1 les rsultats de   
son enseignement resteront aussi        
lamentables4  ,on ne ressuscite pas les 
cadavres4 ,il n'y a donc aucun espoir   
que notre ,universit consente  se       
transformer1 mais1 alors mme que1 contre
 toute vraisemblance1 elle voudrait     
changer ses mthodes1 o trouverait-elle  
les professeurs ncessaires pour raliser 
une telle transformation8 ,peut-on      
esprer de ces derniers qu'ils consentent
  refaire eux-mmes toute leur ducation8 

,le fait suivant montre avec quelle     
difficult se rencontrent aujourd'hui en 
,france des professeurs capables de     
donner un enseignement analogue  celui  
que reoivent les tudiants des peuples   
voisins4  ,lorsque1 il y a quelques     
annes1 ,m4 ,estauni fut nomm directeur  
de l'cole suprieure de ,tlgraphie1 qui  
n'avait fourni jusqu'alors que les      
rsultats les plus mdiocres1 il essaya en
 vain d'amener les professeurs          
transformer leurs mthodes               
d'enseignement4 ,ses efforts ayant t    
entirement striles1 il lui fallut se    
dcider  changer le personnel enseignant1
 bien que ce dernier renfermt des matres
 fort connus1 et notamment un           
,professeur  l'cole ,polytechnique4     
,neuf professeurs sur treize furent     
remplacs4 ,mais grande fut la difficult 
de leur trouver des successeurs capables
 de donner un enseignement utile1 et    
l'auteur de ce coup d'tat se demanda    
pendant quelque temps s'il ne serait pas
 ncessaire d'aller les chercher         

l'tranger4 ,envoyer instruire leurs     
enfants en ,allemagne1 en ,suisse ou en 
,amrique est malheureusement le seul    
conseil que l'on puisse donner aux      
familles assez riches pour le suivre4   
,il est navrant de constater qu'aprs    
tant de centaines de millions dpenss en 
,france pour l'enseignement1 nous en    
soyons l4   ,,iv  ,malgr la pauvre      
ducation suprieure qu'ils ont reue1     
beaucoup de professeurs de              
l'enseignement secondaire sont trs      
intelligents et pleins de bonne volont1 
mais leur impuissance est complte4 ,ils 
appliquent les mthodes qui leur ont t   
enseignes et suivent des programmes dont
 ils ne peuvent s'carter4 ,les          
attristantes confidences reues aprs la  
publication des premires ditions de cet 
ouvrage m'ont prouv que beaucoup de     
professeurs sont parfaitement renseigns 
sur la faible valeur des mthodes        
universitaires et savent fort bien que  
les lves perdent inutilement huit  dix  
annes au lyce4 ,mais1 obligs de suivre  

scrupuleusement les instructions de     
leurs chefs1 ils ne peuvent rien        
changer4  ,l'ducation1 dans son         
acception gnrale1 embrasse la culture   
des aptitudes morales et                
intellectuelles4 ,de l'ducation morale1 
l',universit ne s'occupe aucunement4    
,des aptitudes intellectuelles1 elle    
n'en cultive qu'une1 la mmoire4         
,jugement1 raisonnement1 art d'observer1
 mthodes1 etc41 n'tant pas catalogables 
en matire d'examen1 sont considrs comme 
entirement ngligeables4  ,tout          
l'enseignement secondaire est fait      
coups de manuels ou de dictes1 que l'lve
 doit apprendre par coeur et rciter4    
,j'ai fait preuve d'une initiative trs  
hardie1 me disait un jeune professeur   
d'un grand lyce1 en enseignant la       
botanique  mes lves au moyen de plantes 
dissques sous leurs yeux1 au lieu de me 
borner  leur dicter des nomenclatures4  
,toutes les autres sciences3 physique1  
chimie1 etc41 sont enseignes par les    
mmes procds mnmoniques#b4 ,quelques     

instruments1 montrs de loin et          
fonctionnant fort rarement1 constituent 
la seule concession  la mthode          
exprimentale1 trs mprise par            
l',universit1 bien qu'elle ne cesse en  
thorie de la recommander4 ,nous verrons 
dans cet ouvrage que la littrature1 les 
langues et l'histoire sont aussi mal    
enseignes que les sciences4  ,note #b3  
,toutes les prescriptions universitaires
 se sont bornes d'ailleurs  introduire  
quelques vagues manipulations de        
physique et de chimie dans les lyces4   
,mais1 comme nous l'apprend ,m4 le      
professeur ,mermet 7,revue              
,scientifique1 octobre #aiji71 les      
rsultats obtenus sont dplorables4       
,comment pourrait-il en tre autrement8  
,professeurs1 parents et lves ddaignent 
absolument ce qui n'est pas matire      
examen et considrent comme perdu le     
temps non consacr  apprendre par coeur  
les livres que l'lve devra rciter le    
jour de cet examen4  ,avec ses mthodes  
surannes1 l',universit a dfinitivement  

tu en ,france le got des sciences et des
 recherches indpendantes4 ,l'lve apprend
 patiemment par coeur les lourds manuels
 dont la rcitation lui ouvrira toutes   
les carrires1 y compris celle de        
professeur1 mais il sera incapable      
d'aucun labeur personnel4 ,toutes traces
 d'originalit et d'initiative ont t     
teintes en lui4 ,nous ne manquons pas de
 laboratoires--nous en possdons mme     
beaucoup trop--mais leurs salles restent
 gnralement dsertes4  ,quand1  de trs   
rares intervalles1 un candidat vient    
prparer dans ces inutiles et coteux     
laboratoires la thse ncessaire pour le  
professorat1 on peut tre  peu prs       
certain que ce premier travail sera son 
dernier4  ,l',universit ne tolre        
d'ailleurs chez ses professeurs aucune  
indpendance1 aucune initiative4 ,la plus
 vague tentative d'originalit est rprime
 chez eux par une mticuleuse et         
byzantine surveillance4 ,nous tions     
solidement hirarchiss dj par plusieurs  
sicles de monarchie et de catholicisme1 

mais l',universit nous a beaucoup plus  
hirarchiss encore4 ,c'est elle qui      
instruit les couches suprieures de la   
,socit et tient en ralit la clef de     
toutes les carrires4 ,qui n'entre pas   
dans ses cadres ne peut rien tre4       
,jadis1 avant la progressive extension  
du rgime universitaire1 la ,france      
comptait des savants indpendants qui    
furent l'honneur de leur patrie4 ,les   
chercheurs non officiels survivant      
encore1 comme vestiges1 d'un pass       
disparu1 sont bien rares4 ,privs de     
moyens de travail1 voyant se dresser    
devant eux l'arme universitaire et son  
redoutable appareil1 ils renoncent  la  
lutte et ne seront jamais remplacs4   ,v
  ,on trouverait en ,france des milliers
 de personnes capables de reconnatre    
l'tat lamentable de notre enseignement1 
mais je doute qu'il en existe dix aptes 
formuler un projet utile de rformes     
universitaires4  ,elles ne se sont pas  
montres1 lorsqu'il y a quelques annes1  
la suite des rvlations de l'enqute      

parlementaire1 fut tente la rforme de   
notre enseignement4 ,cette tentative    
aboutit1 on le sait1 au systme dit des  
cycles1 reconnu aujourd'hui comme trs   
infrieur au rgime1 pourtant fort        
mdiocre1 qu'il remplaait4  ,quelques    
annes ont suffi1 crivait un ancien      
ministre1 membre de l',acadmie franaise1
 ,m4 ,hanotaux1 pour mettre  l'preuve et
 pour condamner le rgime des cycles4 ,et
 ces cinq ans ont suffi aussi pour      
dmontrer dfinitivement l'incompatibilit 
de l'enseignement secondaire tel qu'il  
survivait avec le rgime actuel4 ,il faut
 en prendre son parti2 le rgime des mots
 est fini1 l'ducation verbale a fait son
 temps444 on a fait de nos gnrations un 
peuple d'coliers1 de candidats1 de btes 
concours4 ,la prtendue supriorit        
intellectuelle et sociale s'affirme par 
l'art de rpter les mmes mots et les mmes
 gestes jusqu' trente ans et au del4    
,l'nergie nationale s'endort dans ce    
ronron archaque et vain3 apprendre1     
copier1 rciter4  ,l'auteur1 comme tant  

d'autres1 a trs bien montr le mal1 mais 
malheureusement1 sans indiquer les      
remdes4  ,cette incapacit  trouver le   
traitement d'un mal que chacun voit     
nettement est une consquence des        
influences ancestrales qui nous mnent4  
,il y a des choses que les peuples      
latins n'ont jamais comprises et ne     
pourront probablement jamais comprendre4
  ,d'autres nations1 possdant des       
caractres hrditaires diffrents des      
ntres1 ont trs bien su saisir ces choses
 si incomprhensibles pour nous4 ,il est 
vident1 par exemple1 que les ,amricains 
ont fort bien su rsoudre le problme de  
l'ducation4 ,les ,japonais1 qui n'taient
 pas gns par leur pass1 ont adopt en    
bloc les mthodes allemandes1 et on sait 
quel degr de supriorit scientifique1    
industrielle et militaire elles les ont 
conduits en quarante ans4  ,et si le    
lecteur veut percevoir nettement la     
profondeur de l'abme qui spare les ides 
latines de celles d'autres peuples1 je  
l'engage  lire quelques discours sur    

l'ducation#c1 prononcs dans une occasion
 rcente en ,angleterre et  les comparer 
ceux des universitaires franais dont    
j'ai cit des passages au commencement de
 ce chapitre4 ,je ne puis1              
malheureusement1 en donner que de trop  
brefs extraits3  ,note #c3 ,ils ont t   
prononcs par ,m4 ,asquith1 ministre des 
,finances1 ,m4 ,haldane1 ministre de la 
,guerre1 et ,m4 ,lyttelton1 directeur du
 collge d',eton4 ,on en trouvera des    
rsums dans le journal anglais ,nature4  
,rien ne doit tre plus loign du but de  
l',universit que de donner cette vague  
omniscience qui touche la surface de    
tous les sujets et ne va au coeur       
d'aucun4 ,on peut juger de la faon dont 
l',universit remplit sa tche par la faon
 dont elle dveloppe la mentalit de ses  
lves et leur got pour la connaissance4  
,aprs avoir1 de son ct1 recommand la    
mthode exprimentale1 le ,directeur      
d',eton ajoutait3 ,ses avantages sont   
d'exiger un service constant de la      
raison1 de la patience1 de l'exactitude1

 de l'aptitude  regarder et des plus    
prcieuses facults de l'imagination4     
,rsumant ces divers discours1 le        
,directeur de la ,revue1 o ils sont     
reproduits1 crivait3 ,si une bonne      
mthode scientifique est enseigne1 peu   
importent les sujets qui seront tudis   
par les lves4 ,il y a aujourd'hui une   
dsapprobation unanime pour le bourrage  
de phrases scientifiques et littraires  
dont on surchargeait autrefois la       
mmoire4   ,,vi  ,je crois inutile       
d'insister davantage sur des questions  
qui seront longuement dveloppes dans cet
 ouvrage4 ,nous y verrons combien sont  
inutiles1 et vains tous nos projets de  
rformes4 ,que soient modifis les        
programmes1 comme on ne cesse de le     
faire1 que soit supprim ou non le       
baccalaurat1 les rsultats resteront     
identiques4  ,ils resteront identiques1 
parce que1 je le rpte1 les mthodes ne   
changent pas4 ,on ne peut demander  des 
professeurs1 forms par certains procds1 
de modifier leur constitution mentale4  

,ils sont ce que l'enseignement suprieur
 les a faits4  ,c'est donc              
l'enseignement suprieur qu'il faudrait  
changer1 mais comment y songer1 puisque 
cet enseignement est dirig1 non par des 
bureaucrates1 comme voudrait le faire   
croire l'acadmicien que je citais plus  
haut1 mais uniquement par des           
universitaires8  ,toutes les            
dissertations sur l'enseignement n'ont  
qu'un intrt philosophique4 ,la seule    
rforme utile de l'enseignement suprieur 
est compltement impossible en ,france4  
,il faudrait1 en effet1 que cet         
enseignement ft entirement libre1 qu'on 
rduist des trois quarts les traitements 
affects aux chaires des ,facults1 mais  
en permettant1 comme en ,allemagne1 aux 
professeurs de se faire payer par leurs 
lves4 ,c'est dans l'enseignement libre1 
laissant aux professeurs la facult de   
montrer leur valeur pdagogique et leur  
aptitude aux recherches1 que les        
,universits allemandes recrutent les    
matres de l'enseignement4 ,on reconnatra

 vident1 j'imagine1 que si dans nos     
,facults les professeurs et les         
prparateurs taient pays par les lves et1
 que les professeurs libres pussent y   
enseigner1 le jeu mme de la concurrence 
obligerait les matres actuels  modifier 
entirement leurs mthodes1 c'est--dire   
mettre les lves en contact avec les     
ralits1 au lieu de transformer la       
science en manuels1 tableaux et         
formules4 ,alors--et seulement          
alors--nos professeurs dcouvriraient que
 tout le secret de l'ducation est       
d'aller du concret  l'abstrait1 suivant 
la marche de l'esprit humain dans le    
temps1 au lieu de suivre un procd       
exactement inverse1 comme ils le font   
maintenant4  ,jamais1 videmment1 un     
,parlement franais n'osera1 sous prtexte
 de dmocratie1 voter de telles mesures4 
,lequel vaut mieux1 cependant1 d'un     
enseignement qui1 s'il cote peu aux     
lves1 ne leur sert  rien1 ou d'un       
enseignement pay par eux et leur servant
  quelque chose8 ,le systme allemand a  

fourni ses preuves1 le ntre les a       
fournies galement4 ,d'un ct1 suprmatie  
scientifique et industrielle clatante1  
de l'autre1 dcadence non moins vidente  
et qui s'accentue chaque jour4  ,le     
poids de nos prjugs hrditaires est trop 
lourd pour que la rforme dont je viens  
de parler soit possible4 ,ce n'est pas  
vers la libert de l'enseignement que    
nous marchons1 mais vers son            
accaparement de plus en plus complet par
 l'tat que l',universit reprsente4      
,l'tatisme est aujourd'hui en ,france la
 seule divinit rvre par tous les partis4
 ,il n'en est pas un qui ne demande sans
 cesse  l'tat de nous forger des chanes4
  ,nous devons donc nous rsigner  subir 
l',universit4 ,elle restera une grande  
fabrique d'inutiles1 de dclasss et de   
rvolts jusqu'au jour1 probablement      
lointain1 o le public suffisamment clair
 et comprenant tous les ravages qu'elle 
exerce et la dcadence dont elle est     
cause1 s'en dtournera dfinitivement ou  
la brisera sans piti4         99        

99       99       99       99  ,comme   
conclusion de ce chapitre1 je me        
bornerai  reproduire une page par       
laquelle je terminais1 il y plus de     
vingt ans1 un travail sur le rle        
possible de l'enseignement4 ,elle est   
aussi vraie maintenant qu'autrefois et  
le sera sans doute encore dans cinquante
 ans4  ,l'ducation est  peu prs l'unique
 facteur de l'volution sociale dont     
l'homme dispose1 et l'exprience faite   
par divers pays a montr les rsultats    
qu'elle peut produire4 ,ce n'est donc   
pas sans un sentiment de tristesse      
profonde que nous voyons le seul        
instrument permettant de perfectionner  
notre race1 en levant son intelligence  
et sa morale1 ne servir qu' abaisser    
l'une et  pervertir l'autre4  ,elle     
reste pourtant debout1 cette vieille    
,universit1 dbris caduc d'ges disparus1 
bagne de l'enfance et de la jeunesse4   
,je ne suis pas de ceux qui rvent des   
destructions2 mais quand je vois tout le
 mal qu'elle a fait et le compare au    

bien qu'elle aurait pu faire2 quand je  
pense  ces belles annes de la jeunesse  
inutilement perdues1  tant              
d'intelligences teintes et de caractres 
abaisss pour toujours1 je songe aux     
maldictions indignes que lanait le vieux
 ,caton  la rivale de ,rome1 et rpterais
 volontiers avec lui3 delenda est       
,carthago4     ,,chapitre ,,ii          
,documents psychologiques rvls par      
l'enqute sur l'enseignement4  ,pourquoi 
les rformes sont impossibles4   ,i      
,l'enqute parlementaire publie1 il y a  
quelques annes1 sur la rforme de        
l'enseignement secondaire1 constitue le 
document le plus complet que l'on puisse
 consulter sur l'tat actuel de cet      
enseignement et ses rsultats4 ,le       
psychologue qui voudra connatre les ides
 rgnant en ,france au sujet d'une aussi 
fondamentale question devra se reporter 
aux six gros volumes o sont runis les   
rapports des personnes consultes4       
,professeurs de l',universit et de      
l'enseignement congrganiste1 savants1   

lettrs1 conseillers gnraux1 prsidents   
des chambres de commerce1 etc41 y ont   
expos librement leurs ides et leurs     
projets de rforme4  ,aprs l'examen de   
ces volumes1 le lecteur est bien fix1   
non pas certes sur les rformes          
effectuer1 mais au moins sur l'tat      
mental de ceux qui les ont proposes4    
,ils appartiennent tous  l'lite         
intellectuelle gnralement dsigne par    
l'expression de classes dirigeantes4    
,les qualits comme les dfauts de notre  
race se rvlent  chaque page de cette    
enqute4 ,il faudrait au plus subtil des 
psychologues de longues annes           
d'observation pour dcouvrir ce que ces  
six volumes lui enseigneront4  ,bien que
 tournant toujours dans un cercle d'ides
 infranchissable pour des mes latines1  
les projets de rformes ont t            
innombrables4 ,pas un seul cependant    
n'est parvenu  runir tous les suffrages4
 ,c'est avec la mme abondance de        
preuves1 supposes irrfutables1 que de   
trs autoriss personnages ont soutenu les

 opinions les plus contradictoires4     
,pour les uns1 le remde consisterait    
supprimer l'enseignement du grec et du  
latin4 ,pour d'autres1 tout serait      
parfait si l'on fortifiait au contraire 
l'enseignement de ces langues1 du latin 
surtout1 car1 assurent-ils1 le commerce 
avec le gnie latin1 donne des ides      
gnrales et universelles4 ,des savants   
minents1 qui ne voient pas trs bien en  
quoi consistent ces ides gnrales et     
universelles1 qu'on n'a jamais russi    
dfinir1 rclament l'enseignement exclusif
 des sciences1 ce  quoi d'autres savants
 non moins minents s'empressent de      
rpondre qu'un tel enseignement nous     
plongerait dans une couche paisse de    
barbarie intellectuelle4 ,chacun exige  
au profit de ses ides personnelles le   
bouleversement des programmes4  ,mais si
 tous les auteurs de l'enqute ont t     
unanimes  rclamer des modifications de  
programme1 aucun ne s'est trouv qui ait 
song  demander des changements aux      
mthodes employes pour enseigner les     

matires de ces programmes4  ,le sujet   
pouvait sembler d'une importance        
essentielle1 et cependant il n'a pas t  
trait par les professeurs qui ont dpos  
devant la ,commission4 ,tous possdent   
une foi trs vive dans la vertu des      
programmes1 mais ne croient pas  la     
puissance des mthodes4 ,forms eux-mmes  
par l'emploi exclusif des anciennes1 ils
 ne supposent pas qu'on puisse en       
dcouvrir d'autres4  ,ce qui m'a le plus 
frapp dans la lecture des six gros      
volumes de l'enqute1 c'est l'ignorance  
totale1 o paraissent tre tant d'hommes  
minents1 des principes psychologiques   
fondamentaux sur lesquels devraient     
reposer l'instruction et l'ducation4    
,ils ne manquent pas1 certes1 d'ide     
directrice sur ce point4 ,ils en ont    
une1 si universellement admise1 si      
vidente  leurs yeux1 qu'elle semble     
impossible  discuter4  ,cette ide       
directrice1 base essentielle de notre   
enseignement universitaire1 est la      
suivante3 par la mmoire seule les       

connaissances entrent dans l'entendement
 et s'y fixent4 ,c'est donc uniquement  
en s'adressant  la mmoire de l'enfant   
qu'on peut l'duquer et l'instruire4 ,de 
l l'importance des bons programmes1 pres
 des bons manuels4 ,apprendre par coeur 
des leons et des manuels doit constituer
 les assises fondamentales de           
l'enseignement4  ,pareille conception   
reprsente certainement la plus          
dangereuse et la plus nfaste de ce que  
l'on pourrait appeler les erreurs       
fondamentales de l',universit4 ,de la   
perptuit de cette erreur chez les       
peuples latins dcoule l'indiscutable    
infriorit de leur instruction et de leur
 ducation4  ,ce sera pour les           
psychologues de l'avenir un sujet       
d'tonnement profond que tant d'hommes   
pleins de savoir et d'exprience1 se     
soient runis afin de discuter sur les   
rformes  introduire dans l'enseignement1
 et que nul n'ait song  se poser des    
questions comme celles-ci3  ,par quelle 
mcanisme les choses entrent-elles dans  

l'esprit1 et par quel procd s'y         
fixent-elles8 ,que reste-t-il de ce qui 
atteint l'entendement uniquement au     
moyen de mmoire8 ,le bagage mnmonique   
est-il un bagage durable8  ,sur ce      
dernier point--la persistance du bagage 
mnmonique--la lumire devrait tre faite  
depuis longtemps4 ,s'il restait quelques
 doutes1 l'enqute les aura dfinitivement
 levs4 ,puisque les rapports des        
professeurs les plus autoriss sont      
unanimes  constater que les lves ne se  
rappellent absolument rien de ce qu'ils 
ont appris1 quelques mois aprs l'examen1
 il est exprimentalement prouv que les  
connaissances introduites dans          
l'entendement par la mmoire n'y restent 
que fort peu de temps4  ,les mthodes    
fondamentales de l'instruction et de    
l'ducation universitaires sont donc     
certainement mauvaises1 et il faut en   
rechercher d'autres4 ,les auteurs de    
l'enqute auraient rendu de rels         
services1 en remplaant par l'tude       
critique de ces autres mthodes1 leurs   

byzantines discussions sur les          
modifications  faire subir aux          
programmes4  ,et puisqu'ils ne l'ont pas
 fait1 nous le tenterons dans ce livre4 
,nous y montrerons que toute l'ducation 
est l'art de faire passer le conscient  
dans l'inconscient4 ,on y arrive par la 
cration de rflexes qu'engendre la       
rptition d'associations o1 le plus      
souvent1 la mmoire ne joue qu'un bien   
faible rle4 ,un ducateur intelligent    
sait crer les rflexes utiles et         
annihiler ceux dangereux ou inutiles4   
,tout l'enseignement est ainsi domin par
 quelques notions psychologiques trs    
simples4 ,si on les comprend1 elles     
servent de phare directeur dans les     
circonstances les plus difficiles4 ,ces 
notions1 instinctivement devines par    
certains ducateurs trangers1 sont  ce   
point ignores en ,france que les        
formules qui les contiennent semblent le
 plus souvent d'insoutenables paradoxes4
   ,,ii  ,toutes les discussions de     
l'enqute ont donc port presque          

exclusivement sur les rformes des       
programmes4  ,on n'avait cependant pas  
attendu les rsultats de cette enqute    
pour les changer1 ces infortuns         
programmes1 cause suppose de tous les   
maux4 ,la transformation de             
l'organisation traditionnelle de notre  
enseignement a t rpte une demi-douzaine 
de fois depuis quarante ans4 ,l'insuccs 
constant de ces tentatives n'a clair    
personne sur leur inutilit4  ,la        
puissance merveilleuse attribue  des    
programmes est une des manifestations   
les plus curieuses et les plus typiques 
de cette incurable erreur latine1 qui   
nous a cot si cher depuis un sicle3 que 
les choses peuvent se rformer par des   
institutions imposes en bloc  coups de  
dcrets4 ,qu'il s'agisse de politique1 de
 colonisation ou d'ducation1 ce funeste 
principe a toujours t appliqu avec      
autant d'insuccs que de constance4 ,les 
constitutions nouvelles1 destines       
assurer notre bonheur ont t aussi       
nombreuses1 et1 naturellement1 aussi    

compltement vaines1 que les programmes  
destins  assurer notre parfaite         
ducation4 ,il semblerait que les nations
 latines ne puissent manifester de      
persvrance que dans le maintien de leurs
 erreurs4  ,les seuls points sur        
lesquels les dpositions de l'enqute se  
sont trouves parfaitement d'accord sont 
relatifs aux rsultats de l'instruction  
et de l'ducation universitaires4 ,avec  
une unanimit presque complte ces        
rsultats ont t dclars dtestables4 ,les  
effets tant visibles1 chacun les a      
discerns sans peine4 ,les causes tant   
beaucoup plus difficiles  dcouvrir1 on  
ne les a pas aperues4  ,tous les        
dposants ont raisonn avec ces           
traditionnelles ides de leur race dont  
j'ai montr ailleurs l'irrsistible force4
 ,il fallait l'aveuglement qu'engendrent
 de semblables ides1 pour ne pas        
concevoir que les programmes ne sont    
pour rien dans les tristes rsultats de  
notre enseignement1 puisque1 avec des   
programmes  peu prs identiques1 d'autres

 peuples1 les ,allemands par exemple1   
obtiennent des rsultats entirement      
diffrents4  ,notre vieille ,universit   
est sortie bien affaiblie de cette      
enqute4 ,elle n'a mme plus pour         
dfenseurs les professeurs forms par ses 
mthodes4 ,leurs profondes divergences   
sur toutes les questions d'enseignement1
 l'impuissance des modifications dj     
tentes1 les perptuels changements de    
programmes1 montrent qu'il n'y a plus   
grand'chose  attendre de l',universit4  
,elle reprsente aujourd'hui un navire   
dsempar1 ballott au hasard des vents et 
des flots4 ,elle ne semble plus savoir  
ni ce qu'elle veut ni ce qu'elle peut1  
et tourne sans cesse dans des rformes de
 mots1 sans comprendre que ses mthodes1 
son esprit1 ont considrablement vieilli 
et ne correspondent  aucune des ncessits
 de l'ge actuel4 ,elle ne fait plus un  
pas en avant sans en faire immdiatement 
quelques-uns en arrire4 ,un jour elle   
supprime l'enseignement des vers latins1
 mais le lendemain elle le remplace par 

l'tude de la mtrique latine4 ,un        
enseignement dit moderne1 o le grec et  
le latin sont remplacs par des langues  
vivantes est cr1 mais ces langues       
vivantes1 l',universit les enseigne     
comme des langues mortes en ne          
s'occupant que de subtilits littraires  
et grammaticales1 de sorte1 qu'aprs sept
 annes d'tudes1 pas un lve sur cent     
n'est capable de lire trois lignes d'un 
journal tranger sans tre oblig de       
chercher tous les mots dans un          
dictionnaire4 ,elle croit faire une     
rforme considrable en acceptant de      
supprimer le diplme du baccalaurat1 mais
 immdiatement elle propose de le        
remplacer par un autre diplme ne        
diffrant du premier que parce qu'il     
s'appellerait certificat d'tudes4 ,des  
substitutions de mots semblent          
constituer la limite possible aux       
rformes de l',universit4 ,elle est      
arrive  cette phase de dcrpitude prcdant
 la mort1 o le vieillard ne peut plus   
changer4  ,ce que l',universit ne voit  

malheureusement pas1 ce que les auteurs 
de l'enqute n'ont pas vu davantage1 car 
cela dpassait les limites du cercle     
infranchissable des ides de race dont   
j'ai parl plus haut1 c'est que ce ne    
sont pas les programmes qu'il faut      
changer1 mais bien les mthodes employes 
pour enseigner la matire des programmes4
  ,elle sont dtestables1 ces            
traditionnelles mthodes4 ,de profonds   
penseurs1 tels que ,taine1 l'avaient dj 
dit avec force4 ,dans un de ses derniers
 livres1 l'illustre historien montrait  
que notre ,universit est une vritable   
calamit1 et nous conduit lentement  la  
dcadence4 ,ce n'tait pour le public que 
boutades de philosophes4 ,l'enqute a    
prouv que ces boutades constituaient de 
terribles ralits4  ,si les causes de    
l'tat infrieur de l'enseignement        
universitaire ont chapp  la plupart des 
observateurs1 la mauvaise qualit de cet 
enseignement avait t frquemment signale 
avant l'enqute actuelle4 ,il y a bien   
des annes que ,m4 ,henry ,deville1 dans 

une sance publique de l',acadmie des    
,sciences1 s'exprimait ainsi3 ,je fais  
partie de l',universit depuis longtemps1
 je vais avoir ma retraite1 eh bien1 je 
le dclare franchement1 voil en mon me et
 conscience ce que je pense3            
l',universit telle qu'elle est organise 
nous conduirait  l'ignorance absolue4   
,dans la mme sance1 l'illustre chimiste 
,dumas faisait remarquer qu'il avait t  
reconnu depuis longtemps que le mode    
actuel d'enseignement dans notre pays ne
 pouvait tre continu sans devenir pour  
lui une cause de dcadence4  ,et pourquoi
 ces jugements si svres1 prononcs tant  
de fois contre l',universit par les     
savants les plus autoriss1 n'ont-ils    
jamais produit d'autres rsultats que de 
perptuels et inutiles changements de    
programmes8 ,quelles sont les causes    
secrtes qui ont toujours empch aucune   
rforme utile d'tre ralise8   ,,iii  ,il 
est ais de voir les inconvnients d'un   
ordre de choses quelconque1 institutions
 politiques ou ducation1 et d'en faire  

la critique4 ,une critique ngative est  
la porte d'intelligences trs modestes4  
,de telles intelligences ne sauraient   
dcouvrir ce qui peut tre modifi1 en     
tenant compte des divers facteurs1 race1
 milieu1 etc41 qui maintiennent         
solidement les choses cres par le pass4 
,le sens des possibilits est            
malheureusement une des aptitudes dont  
certains peuples1 les ,franais surtout1 
sont trs dpourvus4  ,quand on examine de
 prs les rformes radicales proposes par 
diverses personnes consultes dans       
l'enqute1 il est facile de prouver1 non 
pas seulement qu'elles sont sans valeur 
thorique1 mais qu'elles n'ont en outre  
aucune chance d'tre appliques4  ,elles  
n'en ont aucune1 pour des raisons       
diverses que nous examinerons1 mais dont
 la principale est qu'elles heurteraient
 une opinion publique toute-puissante   
aujourd'hui4 ,notre enseignement1 et    
surtout nos mthodes d'enseignement1 sont
 aussi mauvais que possible1 mais       
correspondent aux exigences d'une       

opinion qu'ils ont d'ailleurs contribu  
former4  ,un simple coup d'oeil jet sur 
quelques-unes des rformes suggres1 fait 
comprendre pourquoi elles sont          
irralisables dans la pratique4  ,on     
propose1 par exemple1 de transfrer dans 
les campagnes les lyces tablis dans les 
villes1 comme l'ont fait depuis         
longtemps les ,anglais1 afin de donner  
aux lves de l'air et de l'espace pour   
leurs jeux4 ,la rforme peut sembler     
parfaite1 mais comme les statistiques   
recueillies dans l'enqute rvlent que les
 quelques lyces difis  grands frais et  
avec luxe  la campagne n'arrivent pas   
se peupler1 parce que les parents       
tiennent  garder prs d'eux leurs        
enfants1 le projet apparat de suite     
impraticable4 ,comment forcer en effet  
les parents  changer leurs ides sur ce  
point8  ,on nous propose aussi de       
remplacer le grec et le latin inutiles  
par des langues vivantes fort utiles4   
,de tels changements peuvent tre        
salutaires1 mais comment les raliser1   

puisque nous voyons par l'enqute que ce 
sont prcisment les parents qui rclament 
nergiquement le maintien de             
l'enseignement des langues anciennes1   
persuads1 j'imagine1 qu'elles           
constituent pour leurs fils une sorte de
 noblesse les distinguant du vulgaire4  
,comment l'tat leur terait-il une       
pareille illusion8  ,on nous propose    
encore de donner aux lves1 si troitement
 emprisonns et surveills1 un peu de     
cette initiative1 de cette indpendance  
qu'ont les lves anglais4 ,rien ne serait
 plus dsirable1 assurment4 ,mais comment
 obtenir des directeurs des lyces de    
tels essais1 quand nous lisons dans     
l'enqute que les tribunaux ont accabl   
d'amendes ruineuses de malheureux       
proviseurs1 parce que des enfants       
auxquels ils avaient voulu laisser un   
peu de libert1 s'taient blesss dans     
leurs jeux8  ,une des plus naves rformes
 suggres1 bien que ce soit une de celles
 qui ont runi le plus de suffrages1     
consisterait  supprimer le baccalaurat4 

,on le remplacerait par sept  huit      
baccalaurats1 dits examens de passage1  
subis  la fin de chaque anne1 afin      
d'empcher les mauvais lves de continuer 
perdre leur temps au lyce4 ,excellente  
peut-tre en thorie1 cette proposition1  
mais combien illusoire en pratique6 ,la 
statistique releve par ,m4 ,buisson nous
 montre que pour #e4jjj bacheliers reus 
annuellement1 il y a #e4jjj lves environ
 vincs1 c'est--dire #e4jjj jeunes gens  
qui ont perdu entirement leur temps4    
,cela donne une bien pauvre ide des     
professeurs et des programmes qui       
obtiennent de tels rsultats4 ,mais      
voit-on les lyces1 qui ont tant de peine
  lutter contre la concurrence des      
maisons congrganistes1 et dont les      
budgets sont toujours en dficit1 perdre 
#e4jjj lves par an6 ,les jurys qui      
prononceraient de pareilles             
exclusions1--dont profiteraient bien    
vite les tablissements                  
congrganistes1--seraient l'objet de     
telles imprcations de la part des       

parents1 et d'une telle pression de la  
part des pouvoirs publics1 qu'ils se    
verraient vite obligs de devenir assez  
indulgents pour que tous les lves       
continuent leurs tudes4 ,les choses se  
retrouveraient donc bientt exactement ce
 qu'elles sont aujourd'hui4  ,d'autres  
rformateurs nous proposent de copier    
l'ducation anglaise1 si                 
incontestablement suprieure  la ntre par
 le dveloppement qu'elle donne au       
caractre1 par la faon dont elle exerce  
l'initiative1 la volont1 et aussi1 ce   
qu'on oublie gnralement de remarquer1   
par la discipline4 ,la rforme1          
thoriquement excellente1 serait         
irralisable4 ,adapte aux besoins d'un   
peuple qui possde certaines qualits     
hrditaires1 comment pourrait-elle       
convenir  un peuple possdant des qualits
 tout  fait diffrentes8 ,l'essai        
d'ailleurs ne durerait pas trois mois4  
,je ne connais pas de parents franais   
qui consentiraient  laisser leurs fils  
revenir du lyce tout seuls1 sans        

personne pour leur prendre un ticket  la
 gare1 les faire monter en omnibus1 leur
 dire de mettre un pardessus quand il   
fait froid1 les surveiller d'un oeil    
vigilant pour les empcher de tomber sous
 les roues des trains en marche1 d'tre  
crass dans les rues par les voitures1 ou
 d'avoir un oeil poch quand ils jouent  
librement  la balle avec leurs          
camarades4 ,si les fils de ces pres     
vigilants taient soumis au rgime de     
l'ducation anglaise1 faisant leurs      
devoirs quand ils veulent et comme ils  
veulent1 se livrant sans surveillance   
aux jeux les plus violents et les plus  
dangereux1 sortant  leur guise1 etc41   
les rclamations seraient unanimes4 ,au  
premier accident1 les parents           
pousseraient d'pouvantables clameurs1 et
 toute la presse se soulverait avec eux4
 ,le ministre serait immdiatement       
interpell et oblig sous peine d'tre     
renvers de rtablir les anciens          
rglements4 ,j'ai connu une respectable  
dame qui eut une srie de violentes      

crises de nerfs et menaa son mari de    
divorcer parce que ce dernier avait1 sur
 mon conseil1 propos d'envoyer leur     
fils1 qui venait de terminer ses tudes1 
passer ses vacances en ,allemagne pour  
apprendre un peu l'allemand4 ,laisser   
voyager tout seul un pauvre petit garon 
de dix-huit ans6 ,il fallait tre un pre 
dnatur pour concevoir un tel projet4 ,le
 pre dnatur y renona d'ailleurs bien    
vite4  ,et peut-tre n'avait-elle pas    
absolument tort1 la respectable dame1   
quand elle doutait des aptitudes de son 
fils  se diriger seul dans un tout petit
 voyage4 ,ne possdant ces aptitudes1 ni 
par atavisme1 ni par ducation1 o les    
et-il acquises8  ,si les ,anglais n'ont 
besoin de personne pour se diriger1     
c'est qu'ils possdent une discipline    
hrditaire interne qui leur permet de se 
gouverner eux-mmes4 ,nul peuple n'est   
plus disciplin1 plus respectueux des    
traditions et des coutumes tablies4  ,et
 c'est justement parce que les ,anglais 
ont en eux-mmes leur discipline qu'ils  

peuvent se passer d'une tutelle         
constante4 ,une ducation physique trs   
dure entretient et dveloppe ces         
aptitudes hrditaires1 mais non sans que 
le jeune homme ait  courir des risques  
d'accidents auxquels aucun parent       
franais ne consentirait  exposer sa     
timide progniture4  ,il faut donc se    
bien persuader qu'avec les ides rgnant  
en ,france1 fort peu de choses peuvent  
tre changes dans notre systme           
d'instruction et d'ducation avant que   
l'esprit public ait lui-mme volu4       
,laissons donc entirement de ct nos     
grands projets de rformes4 ,ils ne      
peuvent servir de matire qu' d'inutiles 
discours4 ,considrons que nos programmes
 ont t transforms bien des fois sans le 
plus faible bnfice4 ,considrons surtout 
que les ,allemands1 avec des programmes 
fort peu diffrents des ntres1 surent    
raliser des progrs scientifiques et     
industriels qui les ont mis  la tte de  
tous les peuples4 ,envisageons ces faits
 incontestables1 et en y rflchissant    

suffisamment1 nous finirons peut-tre par
 dcouvrir que tous les programmes sont  
indiffrents1 mais que ce qui peut tre   
bon ou mauvais1 c'est la faon de s'en   
servir4 ,les programmes ne signifient   
rien et n'ont en eux-mmes aucune vertu4 
,dtaills ou sommaires1 ils se rsument en
 ceci3 apprendre  des jeunes gens les   
rudiments des sciences1 de la           
littrature1 de l'histoire et la         
connaissance de quelques langues        
anciennes ou modernes4 ,des mthodes qui 
n'arrivent pas  raliser un tel but sont 
dfectueuses1 et on pourra changer       
indfiniment les programmes1 les allonger
 d'un ct1 les raccourcir de l'autre1    
sans que les rsultats soient meilleurs4 
,le jour o cette vrit sera bien         
comprise1 les professeurs commenceront  
entrevoir que ce sont leurs mthodes1 et 
non les programmes1 qu'il faudrait      
changer4 ,tant qu'elle n'aura pas assez 
pntr les cervelles pour devenir un      
mobile d'action1 nous persisterons dans 
les mmes errements1 et personne         

n'apercevra que l'instruction peut1     
comme la langue d'sope1 constituer la   
meilleure ou la pire des choses#d4      
,note #d3 ,au point de vue des fcheux   
rsultats que peut produire une          
instruction mal adapte aux besoins d'un 
peuple1 et pour juger dans quelle mesure
 elle dsquilibre et dmoralise ceux qui  
l'ont reue1 on ne saurait trop mditer   
l'exprience faite sur une vaste chelle  
par les ,anglais dans l',inde4 ,j'en    
exposai les rsultats dans un discours   
d'inauguration prononc au congrs        
colonial de #ahhi1 dont j'tais un des   
prsidents4 7,voir ,revue ,scientifique1 
aot #ahhi47 ,ses parties essentielles   
sont rsumes dans la nouvelle dition de  
mon livre3 les ,civilisations de        
l',inde4 ,le systme d'instruction et    
d'ducation1 qui tait excellent pour des 
,anglais et que1 par consquent1 ils ont 
cru pouvoir appliquer avec avantage  des
 ,hindous1 s'est rvl tout  fait         
dtestable pour ces derniers4  ,c'est    
justement parce que toute rforme        

essentielle doit viser1 non les         
programmes1 mais les mthodes1 que les   
projets proposs devant l'enqute offrent 
si peu d'intrt4 ,ils reprsentent        
seulement les redites ressasses depuis  
longtemps et l'on ne peut dire des      
programmes qu'une chose utile3 plus ils 
seront courts1 meilleurs ils seront4 ,un
 programme complet d'instruction ne     
devrait pas dpasser vingt-cinq lignes1  
dont plusieurs consacres  bien stipuler 
que l'lve ne sera tenu d'tudier dans    
chaque science qu'un petit nombre de    
notions1 mais devra les connatre  fond4 
,,iv  ,le lecteur commence sans doute   
entrevoir combien sont puissants les    
obstacles invisibles qui s'opposent  une
 rforme profonde de l'enseignement en   
,france1 et cependant nous n'avons pas  
abord encore le plus formidable1 le plus
 irrductible peut-tre de tous ces       
obstacles3 l'tat mental des professeurs4
  ,l'enqute parlementaire n'en a pas    
tenu compte une seule fois et elle ne le
 pouvait gure4 ,persuads que les        

professeurs universitaires1 bourrs de   
science livresque et de diplmes1 sont   
par cela mme parfaits1 les dposants de  
l'enqute ne pouvaient envisager la      
question des professeurs et les moyens  
employer pour les former comme pouvant  
tre l'objet d'une discussion quelconque4
  ,et c'est pourtant ce point inaperu1  
qui contient le noeud vital des         
amliorations possibles de               
l'enseignement4  ,l'enqute a couvert de 
fleurs les professeurs et de maldictions
 les programmes4 ,c'est  peu prs le     
contraire qu'il et fallu faire4         
,supposons en effet anantis1 par une    
puissance magique1 les obstacles que    
nous avons vus se dresser devant les    
rformes4 ,les prjugs des familles se    
sont vanouis1 des programmes parfaits   
ont t crs1 avec des mthodes excellentes 
pour les enseigner4 ,tout1 pensez-vous1 
va changer4 ,rien1 absolument rien1 ne  
pourra changer4  ,et pourquoi8          
,simplement parce que l'tat mental des  
professeurs cr par les procds           

universitaires n'est pas modifiable4    
,forms d'aprs ces principes1 ils sont   
incapables d'en appliquer d'autres1 ou  
mme d'en comprendre d'autres4 ,tous sont
 arrivs  un ge o on ne refait pas son   
ducation4 ,certes ils accepteront       
docilement1 comme ils les ont accepts   
jusqu'ici1 les changements de           
programmes1 et s'inclineront bien bas   
devant les circulaires ministrielles1   
mais ils continueront  enseigner comme  
ils l'ont toujours fait1 parce qu'ils ne
 pourraient enseigner autrement4  ,les  
dpositions de l'enqute que nous         
reproduisons dans cet ouvrage fourniront
 un frappant exemple de l'impossibilit o
 se trouvent aujourd'hui nos professeurs
 de changer leurs mthodes               
d'enseignement4 ,il y a un certain      
nombre d'annes1 un ministre de          
l',instruction publique1 ,m4 ,lon       
,bourgeois avait rv d'entreprendre  lui 
seul la rforme de l',universit1 en crant
 ce qu'on appela l',enseignement        
moderne1 termin par un baccalaurat      

spcial confrant  peu prs les mmes       
privilges que le baccalaurat classique4 
,les langues anciennes se trouvaient    
remplaces par les langues vivantes1     
l'enseignement des sciences fortifi4    
,tout tait parfait dans le programme4   
,il ne manqua que les matres capables de
 l'appliquer4 ,les professeurs de       
l',universit enseignrent les langues    
vivantes comme les langues mortes1 en ne
 s'occupant que de subtilits            
grammaticales4 ,les sciences furent     
apprises  coups de manuels4 ,les        
rsultats obtenus furent finalement1 nous
 le verrons1 des plus mdiocres4  ,il    
faut rendre justice  la science         
livresque de nos professeurs4 ,tout ce  
qui est susceptible d'tre appris par    
coeur1 ils l'ont appris1 mais leur      
valeur pdagogique est entirement nulle4 
,on l'a insinu parfois au cours de      
l'enqute1 quoique timidement4 ,c'est en 
dehors de l'enqute que se rencontrrent  
quelques esprits assez indpendants pour 
rvler un tat de choses de plus en plus  

visible aujourd'hui4  ,la faible valeur 
pdagogique des professeurs de notre     
,universit frappe d'ailleurs les        
trangers qui ont visit nos tablissements
 d'instruction et assist  quelques      
leons4 ,m4 ,max ,leclerc cite  ce propos
 un article de la ,revue ,internationale
 de l',enseignement1 o se trouve        
consigne l'opinion d'un professeur      
tranger ayant visit1  ,paris et en      
province1 nombre de nos tablissements   
d'ducation4 ,il a rencontr beaucoup     
d'hommes instruits444 trs peu de        
professeurs et d'ducateurs4 ,quant au   
personnel de proviseurs1 censeurs1      
principaux1 il l'a trouv peu clair1     
prtentieux1 maladroit et troit d'esprit4
  ,ce n'est pas d'aujourd'hui seulement 
que des critiques analogues ont t       
formules4 ,il y a quarante ans1 ,m4     
,bral1 professeur au ,collge de ,france1
 crivait les lignes suivantes sur notre 
corps enseignant3      ,le corps        
universitaire tait1 en #ahaj1  peu prs  
l'expression des ides de la socit4 ,en  

#ahdh1 il tait     dj si arrir qu'un    
observateur tranger pouvait crire3      
,le corps des professeurs en ,france est
 devenu tellement     stationnaire1     
qu'il serait impossible de trouver une  
autre     corporation qui1 en ce temps  
de progrs gnral1 surtout     chez la    
nation la plus mobile du monde1 se      
maintienne avec     autant de           
satisfaction sur les routes battues1    
repousse     avec autant de hauteur et  
de vanit toute mthode     trangre1 et   
voit une rvolution dans le changement le
     plus insignifiant4  ,a quoi tient  
l'insuffisance pdagogique incontestable 
des professeurs de notre ,universit8    
,simplement1 je le rpte encore1 aux     
mthodes qui les ont forms4 ,ils         
enseignent ce qu'on leur a enseign1     
comme on le leur a enseign4  ,que       
peuvent valoir1 pour l'instruction et   
l'ducation de la jeunesse1 les          
professeurs prpars par les principes    
universitaires1 c'est--dire par l'tude  
exclusive des livres8 ,ces malheureuses 

victimes du plus dformant rgime         
intellectuel auquel un homme puisse tre 
soumis1 n'ont jamais quitt les bancs    
avant de monter dans une chaire4 ,bancs 
des lyces1 bancs de l'cole normale ou   
bancs des ,facults4 ,ils ont pass quinze
 ans de leur vie  subir des examens et  
prparer des concours4 ,a l'cole normale1
 leurs devoirs sont littralement taills 
pour chaque jour4 ,tout se passe avec   
une rgularit crasante4 ,les programmes  
des examens ne laissent pas une ombre de
 mouvement  ces malheureux esclaves de  
la science4 ,leur mmoire s'est puise en 
efforts surhumains pour apprendre par   
coeur ce qui est dans les livres1 les   
ides des autres1 les croyances des      
autres1 les jugements des autres4 ,de la
 vie1 ils ne possdent aucune exprience1 
n'ayant jamais eu  exercer ni leur      
initiative1 ni leur discernement1 ni    
leur volont4 ,l'ensemble si subtil      
qu'est la psychologie d'un enfant1 ils  
n'en savent absolument rien4 ,comme le  
cavalier inexpriment sur un cheval      

difficile1 ils ignorent les moyens de se
 faire comprendre de l'tre  diriger1 les
 mobiles qui peuvent agir sur lui et la 
faon de manier ces mobiles4 ,ils        
rcitent1 devenus professeurs1 les cours 
que tant de fois ils rcitrent comme     
lves1 et pourraient tre facilement      
remplacs dans leurs chaires par de      
simples phonographes4  ,pour arriver    
tre professeurs1 il leur a fallu        
apprendre des choses compliques et      
subtiles4 ,ces mmes choses compliques et
 subtiles1 ils les rpteront devant leurs
 lves4 ,en ,allemagne1 o l'odieuse      
institution des concours n'existe pas1  
on juge les professeurs de              
l'enseignement suprieur d'aprs leurs    
travaux personnels et leurs succs dans  
l'enseignement libre1 par lequel ils    
doivent le plus souvent dbuter4 ,en     
,france1 on les juge par l'amas de      
choses qu'ils peuvent rciter dans un    
concours4 ,et1 comme le nombre des      
candidats est considrable1 et celui des 
places fort petit1 on raffine encore    

dans ce sens1 pour en liminer davantage4
 ,celui qui saura rpter sans broncher le
 plus de formules1 qui aura entass dans 
sa tte la plus grande somme possible de 
puriles chinoiseries1 de subtilits      
scientifiques ou grammaticales1         
l'emportera srement sur ses rivaux4     
,tout rcemment encore1 un des           
examinateurs des derniers concours      
d'agrgation1 ,m4 ,jullian1 faisait      
remarquer1 dans une des sances du       
,conseil suprieur de l',instruction     
publique1 que le jury tait effray de    
l'effort de mmoire impos aux candidats4 
,il pense que si la mmoire est un       
admirable instrument de travail1 elle   
n'est qu'un instrument au service de ces
 qualits matresses du professeur1 qui   
sont l'esprit critique1 la logique et la
 mthode1 la mesure et le tact1 la       
pntration1 l'inspiration et l'ampleur   
des vues1 la simplicit et la clart dans 
l'exposition1 la correction et la       
vivacit de la parole4  ,il avait certes 
raison de se livrer  des rflexions      

semblables1 le respectable jury1 mais de
 l  un effet quelconque il y a loin1 et 
pendant longtemps encore1 avec le rgime 
des concours1 la mmoire constituera la  
seule qualit utile  un candidat4 ,il se 
gardera soigneusement--en et-il mme le  
temps et la capacit--de tout travail un 
peu personnel1 sachant bien qu' tous les
 degrs1 rien n'est plus mal vu de la    
part des examinateurs4  ,quand un homme 
a ainsi consacr quinze ans de sa vie    
entasser dans sa mmoire tout ce qui peut
 y tre entass1 sans avoir jamais jet un 
coup d'oeil sur le monde extrieur1 sans 
avoir eu  exercer une seule fois son    
initiative1 sa volont et son jugement1  
qu'en peut-on esprer8 ,rien1 sinon qu'il
 fasse nonner machinalement  de         
malheureux lves une partie des choses   
inutiles que pendant si longtemps il a  
nonnes lui-mme4 ,on cite assurment parmi
 les professeurs de l',universit        
quelques esprits d'lite ayant chapp aux 
tristes mthodes d'ducation auxquelles   
ils ont t soumis1 comme sont cits       

pendant les pidmies de peste les        
quelques mdecins qui chappent aux       
atteintes du flau4 ,combien rares de    
telles exceptions6  ,l',universit vit   
pourtant sur le prestige exerc par ces  
exceptions4 ,mais en observant la foule 
des professeurs1 on constate que bien   
peu savent se soustraire  l'action du   
dprimant rgime qui les a forms4 ,que de 
cerveaux jadis intelligents1 dtruits    
pour toujours1 et bons tout au plus     
faire1 au fond d'une province1 rciter   
des leons ou passer des examens1 avec la
 certitude qu'ils sont trop uss pour    
entreprendre autre chose dans la vie4   
,leur seule distraction est d'crire des 
livres dits lmentaires1 ples            
compilations o s'tale  chaque page la   
faiblesse de leur capacit d'ducateurs et
 ce got des subtilits et des choses     
inutiles qu'inculque l',universit4 ,ils 
croient faire preuve de science en      
compliquant les moindres questions et en
 rendant obscures les choses les plus   
claires4 ,m4 ,fouille1 qui parat avoir  

fait une tude attentive des livres crits
 par ses collgues1 a publi              
d'invraisemblables chantillons de cette 
littrature scolaire4 ,un des plus       
curieux est celui de ce professeur dont 
le livre1 destin  l'enseignement        
secondaire des lyces1 se trouve revtu de
 l'approbation des plus hautes autorits 
universitaires4      ,l'auteur dclare   
avoir volontairement supprim les termes 
et les discussions qui auraient pu      
effrayer l'inexprience     des enfants3 
c'est pourquoi il leur parle longuement 
de la     csure penthmimre qu'on        
remplace quelquefois par une     csure  
hepthmimre1 ordinairement accompagne    
d'une csure     trihmimre4 ,il les      
initie aux synalphes1 aux apocopes et   
aux aphrses1 et il les avertit qu'il a  
adopt la scansion     par anacruse et   
supprim le choriambe dans les vers      
logadiques4 ,il leur rvle aussi les     
mystres du     quaternaire hypermtre ou 
dimtre hypercatalectique ou     encore  
ennasyllabe alcaque4 ,que dire du vers  

hexamtre     dactylique1 catalectique in
 dissylabum1 du procleusmatique         
ttramtre catalectique1 du dochmiade     
dimtre1 et de la     strophe trochaque  
hypponactenne1 du dystique trochaque    
hypponacten8  ,m4 ,fouille cite encore  
un autre professeur qui1 dans un livre  
d'enseignement lmentaire1 s'tend        
longuement sur la mthode pour documenter
 une pice de thtre1 en voici un extrait3
 ,on consultera d'abord le rpertoire    
gnral #bj;e vol41 ,b ,n1 inventaire y f1
 #eccgeedf1 etc4 ,suivent trois pages   
d'indications semblables6  ,les ouvrages
 de sciences sont conus d'aprs les mmes 
principes4 ,je pourrais donner comme    
exemple un livre de physique crit par un
 agrg de l',universit pour les candidats
 au certificat des sciences physiques et
 naturelles1 lesquels1 nous le verrons  
par les dpositions de l'enqute1 ne      
possdent que des notions trs            
rudimentaires en mathmatiques4 ,l'auteur
 s'est donn un mal extraordinaire pour  
bourrer son livre  chaque page          

d'intgrales totalement inutiles4 ,dans  
un supplment destin  apprendre les      
manipulations1 les quations ne sont pas 
davantage pargnes4 ,pour l'opration si  
lmentaire du calibrage d'un tube1       
l'auteur a trouv le moyen de remplir    
trois pages serres d'quations4 ,ce      
professeur est assurment tout  fait     
certain que pas un lve sur mille ne     
comprendra quelque chose  ses formules1 
mais qu'est-ce que cela peut bien lui   
faire8  ,avec les nouveaux programmes1  
les livres pour l'enseignement n'ont    
fait que se compliquer encore et ils    
arrivent  tre totalement illisibles4 ,en
 un remarquable article1 paru dans le   
journal l',enseignement secondaire du   
#ae juin #aijd1 ,m4 ,brucker1 professeur
 au lyce de ,versailles1 a montr tout le
 verbalisme strile dont sont entachs les
 livres consacrs  l'enseignement des    
sciences naturelles1 et en cite         
d'attristants exemples4 ,en voici un    
pris au hasard3      ,l'auteur d'un     
autre ,prcis va plus loin encore4 ,la   

complication de son langage dpasse ce   
que l'on avait     imagin avant lui3 il 
appelle les mousses des bryophytes1     
les fougres des ptridophytes ou         
exoprothalles     isodiodes1 leurs      
spores des diodes1 et ainsi du reste4   
,si nos professeurs donnent un si       
dplorable enseignement1 c'est que1 forms
 par l',universit1 ils enseignent1 je le
 rpte1 ce qu'on leur a enseign et de la 
faon dont on le leur a enseign4 ,tant   
que les professeurs des ,facults se     
recruteront comme aujourd'hui1 rien ne  
pourra tre modifi dans notre            
enseignement universitaire4  ,c'est en  
grande partie parce que le systme de    
recrutement des professeurs1 en         
,allemagne1 diffre fort du ntre1 que    
l'enseignement  tous les degrs y est si 
suprieur4 ,nos voisins ont trouv le     
secret d'intresser les professeurs des  
,facults  leurs lves et de les obliger  
se mettre  leur porte4 ,la formule est  
trs simple4 ,ce sont les lves qui paient
 les professeurs1 et1 comme il y a pour 

chaque ordre d'tudes plusieurs          
professeurs libres1 l'lve va vers celui 
qui enseigne le mieux4 ,la concurrence  
oblige donc le professeur  s'occuper    
soigneusement de ses lves4 ,runir autour
 de lui beaucoup d'auditeurs et publier 
des travaux personnels1 est le seul     
moyen1 il le sait1 d'tre appel  devenir 
titulaire d'une chaire importante1 dont 
le principal rapport consistera         
d'ailleurs dans les rtributions des     
lves4 ,en ,france1 le professeur de     
,facult est un fonctionnaire  traitement
 fixe1 n'ayant aucun intrt  captiver    
l'esprit de ses auditeurs et se plier   
leur intelligence4 ,pas besoin d'tre un 
profond psychologue pour comprendre que 
s'il tait pay par eux1 son intrt        
entrerait immdiatement en jeu1 et que1  
sous l'influence de ce puissant mobile  
d'action1 il serait vite oblig de       
transformer entirement ses mthodes      
d'enseignement4 ,s'il ne savait pas les 
transformer1 ses concurrents            
l'obligeraient  disparatre4             

,malheureusement1 un changement aussi   
capital1 le seul qui amnerait la        
transformation de notre enseignement    
suprieur d'abord1 et1 par voie de       
consquence1 celle de notre enseignement 
secondaire1 est radicalement impossible 
avec nos ides latines4 ,les bien rares  
tentatives faites dans ce sens par      
l'initiative prive ont t l'objet des    
perscutions de l',universit sitt        
qu'elles ont russi4 ,elle ne tolre un   
peu que celles qui chouent4 ,je me      
souviens qu'il y a une vingtaine        
d'annes1 le ,dr ,f999999 avait ouvert   
pour les tudiants en mdecine un cours   
priv d'anatomie1 auquel on ne pouvait   
assister qu'en payant fort cher1 mais o 
ils taient srs d'apprendre l'anatomie1  
alors que les leons officielles de la   
,facult leur apprenaient trs peu de     
chose4 ,bien que ces dernires fussent   
entirement gratuites1 les tudiants les  
dsertaient pour les leons payes4 ,le ,dr
 ,f9999991 ainsi que ses lves1 fut      
l'objet de telles perscutions de la part

 de la ,facult1 qu'aprs une dizaine     
d'annes de lutte1 il se vit rduit       
fermer son cours4  ,nous voici loin des 
programmes et de leur rforme4 ,le       
lecteur doit voir nettement maintenant  
combien est vaine et inutile toute      
l'agitation faite  propos de ces        
programmes1 et combien inutiles aussi   
les monceaux de pages publies  ce       
propos4 ,les programmes ne sont que des 
faades4 ,on peut les changer  volont1   
mais sans modifier pour cela les choses 
invisibles et profondes qu'elles        
abritent4 ,s'en prendre aux faades est  
facile parce qu'on les voit4 ,essayer de
 toucher  ce qui est derrire est fort   
malais1 parce que le plus souvent on ne 
le discerne pas4   ,v  ,j'espre avoir   
montr que le problme de la rforme de    
notre enseignement est bien autrement   
compliqu que les auteurs de l'enqute    
parlementaire ne l'ont souponn4  ,nous  
ne dirons pas certes que cette rforme   
soit entirement impossible4 ,il n'y a   
rien d'impossible pour des volonts      

fortes4 ,mais avant de rformer au       
hasard1 comme on le fait depuis si      
longtemps et comme on continue  le faire
 encore1 il faut au moins connatre  fond
 l'essence des choses  rformer4 ,en     
persistant  l'ignorer1 on ne ralisera   
que des changements de mots4 ,on        
troublera inutilement les esprits1 et   
notre enseignement en sera rendu plus   
mdiocre encore qu'il ne l'est           
aujourd'hui4  ,c'est parce que les      
auteurs de l'enqute ne semblent pas     
avoir nettement compris les problmes    
fondamentaux de l'enseignement1 qu'il   
nous a sembl utile de les prciser4      
,cette colossale enqute n'aura pas t    
inutile4 ,par elle beaucoup de faits    
auront t connus1 que l'on pouvait       
souponner1 mais non prouver4 ,elle a    
montr surtout l'tat des esprits1 et rvl 
que le mal auquel on cherche  remdier   
est bien plus profond que ne le         
faisaient supposer les apparences4  ,on 
sait que la conclusion de l'enqute a t  
un projet de rforme de l'enseignement1  

prsent  la ,chambre des ,dputs et adopt 
aprs une courte discussion4 ,dans cette 
discussion1 le ,ministre de             
l',instruction publique a dit de fort   
bonnes choses pour en dfendre de bien   
mdiocres4 ,il a certainement trop       
d'esprit philosophique pour ne pas avoir
 eu conscience de la faible valeur des  
rformes proposes par la ,commission4    
,quelques tiquettes seules ont t        
changes4 ,un dput1 ,m4 ,mass1 a dit de  
ce projet qu'il fait l'effet d'une de   
ces faades brillantes difies  grands    
frais dans le got du jour1 et qui sont  
uniquement destines  faire illusion sur 
les commodits d'un immeuble dans lequel 
rien ou presque rien n'a t modifi4      
,toutes ces rformes de programmes1 rptes
 tant de fois1 sont d'ailleurs          
absolument dpourvues d'intrt4 ,notre    
enseignement restera ce qu'il est tant  
que nos mthodes actuelles n'auront pas t
 entirement changes4 ,il n'y aura1 je   
continue  le rpter1 de changements      
possibles que lorsque la ncessit d'une  

transformation complte des mthodes aura 
pntr un peu dans la cervelle des        
parents1 des professeurs et des         
lgislateurs4  ,la destine de la plupart 
de nos grandes enqutes parlementaires   
est de bientt disparatre dans la        
poussire des bibliothques1 d'o elles ne 
sortent plus4 ,il m'a fallu une forte   
dose de patience pour lire attentivement
 les six normes volumes sur la rforme de
 l'enseignement1 et j'imagine que bien  
peu de mes contemporains ont eu cette   
patience4  ,les questions d'ducation et 
d'instruction acquirent aujourd'hui une 
importance telle qu'il m'a sembl        
ncessaire de retirer de cette gangue    
volumineuse les parties essentielles1 de
 les classer avec mthode1 de les        
discuter quelquefois4 ,tous les textes  
reproduits manent de personnages        
autoriss1 les seuls dont la parole ait  
quelque influence dans un pays aussi    
hirarchis que le ntre1 les seuls qui    
puissent agir sur l'opinion des parents 
et finir peut-tre par la changer un peu4

  ,cette rforme de l'opinion est la     
premire qu'on doive tenter aujourd'hui4 
,quand elle sera complte1 mais alors    
seulement1 une rforme de l'ducation     
deviendra possible4  ,les difficults    
d'une pareille tche sont immenses4      
,elles ne sont pas insurmontables       
pourtant4 ,il n'a jamais fallu beaucoup 
d'aptres pour crer les grandes religions
 qui ont boulevers le monde1 mais il en 
a fallu quelques-uns4 ,tout le mouvement
 dont est sortie l'enqute qui a si      
profondment branl l',universit a eu pour
 unique point de dpart la campagne      
vigoureuse d'un homme d'action nergique1
 l'explorateur ,bonvalot4 ,s'il n'a pas 
su montrer nettement la voie  suivre1   
pas plus d'ailleurs que les auteurs des 
six volumes de l'enqute1 il a au moins  
fait voir combien tait funeste celle que
 nous suivions4 ,nouveau ,pierre        
l',ermite1 il a secou l'indiffrence du  
public1 et les noms les plus minents de 
l',universit se sont bientt rangs       
modestement derrire lui1 prts  dmolir   

l'idole dont ils avaient t jadis les    
plus ardents dfenseurs4  ,le jour o     
l'opinion1 suffisamment instruite1      
comprendra le mal que nous a fait notre 
,universit1 et le comparera  tout le    
bien que ralisent dans d'autres pays des
 institutions semblables1 ce jour-l     
notre antique systme d'ducation         
s'croulera d'un seul coup1 comme ces    
monuments trop vieux qui gardent une    
apparence de solidit tant qu'on ne les  
touche pas4 ,alors seulement nous       
pourrons essayer d'obtenir ce que       
d'autres peuples ont ralis avec leurs   
professeurs4  ,une ducation approprie   
permettrait aux ,latins de remonter     
cette pente rapide de la dcadence dont  
ils semblent menacs4 ,ce que les        
,allemands ont su accomplir1 nous       
devrons le tenter4 ,ils avaient mdit    
longuement le mot profond de ,leibniz3  
,donnez-moi l'ducation1 et je changerai 
la face de l',europe avant un sicle4    
,,livre ,,ii  ,l',,instruction ,,et     
,l',,ducation ,,aux ,,tats-,,unis       

,,chapitre ,,premier  ,principes gnraux 
de l'ducation en ,amrique4   ,c'est     
surtout par voie de comparaison que se  
forment nos connaissances4 ,pour bien   
saisir les causes de l'infriorit de     
notre enseignement universitaire1 il    
sera utile de le comparer  l'ducation   
donne dans le pays du monde o elle est  
le plus dveloppe1 l',amrique4  ,les     
publications sur l'ducation aux         
tats-,unis sont nombreuses2 mais rdiges 
par des universitaires qui la considrent
  leur point de vue1 elles apprennent   
peu de chose4 ,c'est pourquoi le        
magnifique ouvrage1 les ,mthodes        
amricaines d'ducation1 publi rcemment   
par ,m4 ,buyse1 directeur de l'cole de  
,charleroi1 a t une vritable rvlation4  
,on a dit trs justement que des peuples 
duqus avec de pareilles mthodes sont    
appels  former une humanit suprieure  la
 ntre4  ,cette impression est celle     
qu'prouveront tous les lecteurs du livre
 de ,m4 ,buyse4 ,c'est un peu celle     
ressentie par un de nos plus minents    

savants1 ,m4 ,h4 ,le ,chtelier4 ,on en  
jugera par l'extrait suivant d'un de ses
 articles3      ,a la lecture de cet    
ouvrage1 la premire impression est un   
sentiment d'envie pour une civilisation 
certainement     suprieure  la ntre4    
,une confiance gnrale et absolue        
dans les bienfaits de l'ducation1 une   
libert complte     permettant le        
dveloppement parallle des coles les plus
     varies1 y autorisant les expriences
 les plus audacieuses1     un respect   
rigoureux de l'cole la maintenant       
compltement      l'cart des luttes      
politiques si vives cependant aux       
tats-,unis1 une philosophie profonde des
 mthodes     d'ducation les orientant   
vers le dveloppement de     l'activit   
individuelle1 tmoignent d'une culture   
intellectuelle peu commune4 ,nous       
aurions grand intrt      nous assimiler 
les mthodes d'ducation amricaines1 mais 
il ne faut pas trop y compter4 ,le      
plaisir de l'action1 la     passion de  
la libert sont des sentiments trop      

jeunes pour     un vieux continent      
fatigu comme le ntre4  ,les pages qui   
vont suivre consacres  l'ducation       
amricaine sont entirement extraites du  
livre de ,m4 ,buyse#e4 ,le lecteur qui  
voudra tudier son ouvrage avec soin1 y  
verra vite que non seulement une        
pareille ducation dveloppe  son maximum 
le caractre et l'intelligence1 mais     
encore tend  effacer entirement les     
diffrences de classes qui rendent la    
solution des problmes sociaux si        
difficile chez les peuples latins4      
,note #e3 ,l'auteur a bien voulu me     
demander d'crire la prface de la #c;e   
dition de son livre paru rcemment4      
,savamment1 les professeurs sment sous  
les pas des lves     des difficults     
gradues1 que ceux-ci doivent apprendre  
juger et  vaincre2 l'acte physique prcde
 ou accompagne     l'acte de la pense2  
les branches d'enseignement les plus    
abstraites pour nous sont prsentes sous 
des formes     matrielles et concrtes et
 ncessitent1 pour tre     assimiles1    

aussi bien l'habilet des mains que la   
vivacit     de pense3 la gographie est  
une manipulation2 la     littrature     
scolaire est un travail de laboratoire1 
car     elle s'associe intimement avec  
le dessin et le modelage2 la     forme  
suprieure de l'action1 les travaux      
manuels1     universellement pratiqus   
dans les coles1 sont des     exercices  
de rsistance morale2 tout l'enseignement
 allie     l'effort physique1           
musculaire1  l'assimilation des ides4   
,l'enseignement secondaire1 qui tablit  
le passage de la     dpendance          
intellectuelle et morale de l'enfance   
aux     convictions intellectuelles de  
l'adulte1 procde de la mme     pense et 
accentue le systme de l'instruction par 
l'action4 ,les difficults  rsoudre sont 
plus complexes1     le but  atteindre   
plus loign1 les obstacles1 plus         
levs4 ,affranchir la pense et le        
sentiment de toute     tutelle1 en      
rduisant graduellement le rle du        
professeur     au profit de la          

responsabilit du jeune homme ou de la   
jeune fille3 tel est le but de          
l'ducation4      ,faire agir les enfants
 comme s'ils taient seuls au monde1     
en toute libert2 exalter le plaisir dans
 l'effort1 la joie     dans la lutte    
contre les difficults1 la possession de 
soi-mme--le self-control--telle est la  
tche suprieure de     l'cole2 ni les    
faits1 ni les thories ne sont enseigns1 
ne sont communiqus verbalement aux lves4
 ,les ,amricains1     professeurs et    
lves1 ont une vraie rpugnance pour les  
thories toutes faites1 pour les         
dfinitions et les     abstractions1 sans
 sanction pratique4      ,dans les      
coles1 il n'existe plus de trace des    
mthodes qui     cherchent l'effet utile 
dans la doctrine communique par la      
parole et non traduite en actes par les 
lves4 ,les     professeurs considrent   
que l'enseignement en gnral1 et         
spcialement l'enseignement scientifique1
 ne saurait tre     fcond si les lves ne
 sont pas exercs  trouver     eux-mmes  

des vrits1  rsoudre des questions       
scientifiques4      ,l'enseignement des 
sciences pures ou appliques est pntr    
des principes de la mthode de la        
redcouverte     7rediscovery71 pratique 
dans les laboratoires et dans les       
ateliers4 ,les leons de classes1        
d'importance trs rduite1     prparent1  
accompagnent ou confirment les tudes    
pratiques     de laboratoire et         
d'atelier qui sont les centres d'intrt  
des institutions4 ,les notes de         
laboratoire et d'atelier1     dans      
lesquelles sont enregistrs les faits et 
les     phnomnes que les lves ont       
observs et qui dcrivent les             
constructions ralises1 constituent la   
pierre de touche de     la valeur des   
tudes4 ,aucun cas n'est fait des copies 
des     cours oraux1 qui jouent un si   
grand rle dans les coles     europennes4
 ,l'lve doit arracher aux appareils et  
au     matriel d'exprimentation le      
secret des phnomnes et des     lois qui 
les rgissent4 ,dans les travaux manuels1

 la     puissance de direction          
7directive power7 s'exalte par des      
preuves de plus en plus dures1          
dveloppant la rflexion     pour         
approprier les moyens aux fins1 la      
patience pour     l'accomplissement de  
tches longues et ardues4      ,dans les 
coles d'enseignement suprieur se        
continue le     triomphe de l'initiative
 et de l'effort2 l'exprience faite      
par les lves y est la base des tudes2 le
 professeur     guide les individualits 
sans les subjuguer2 il semble     avoir 
le plus haut souci de laisser se        
manifester leurs     aspirations        
propres1 leur intelligence et leurs     
talents     personnels4      444 ,dposer
 dans les cerveaux des enfants et des   
adolescents le germe de la volont2 leur 
donner1 ds le     jeune ge1 le got de   
l'action persvrante2 hter chez eux      
le passage de l'tat de dpendance        
l'esprit     d'indpendance2 prparer1 par
 une ducation scolaire     approprie1   
les enfants des classes les plus        

modestes  se     subvenir  eux-mmes2  ne
 compter que sur eux-mmes1 au           
self-support1 telle semble tre la plus  
haute     proccupation des coles        
primaires et moyennes4                  
,l'ducation ouvrire par l'cole          
industrielle et     professionnelle use 
galement  l'extrme de                   
l'exprimentation pratique4              
,l'ouvrier amricain est le prototype de 
l'ouvrier europen     de l'avenir4 ,dans
 toutes les professions qualifies1 il   
est     un homme instruit3 le rgne de   
l'ouvrier du pass1 dont le     savoir se
 bornait  des recettes1 des procds1 des 
tours     de main et des secrets1 est   
depuis longtemps termin dans     les    
usines modernes du ,nouveau-,monde4     
,toutes ralisent le     labor saving1   
l'conomie de main-d'oeuvre1 par l'emploi
     de machines-outils perfectionnes2  
la conduite intelligente     de ces     
outils ncessite plus de cerveau et de   
nerfs que de     muscles1 plus          
d'attention1 de dcision rapide et       

d'habilet     manipulatoire que de force
 physique4      ,les perfectionnements  
et les transformations rapides que      
l'industrie a subis dans son outillage  
et dans ses mthodes     de travail ont  
fait natre1 chez les ouvriers1          
conducteurs     et chefs d'ateliers1 des
 qualits nouvelles1     intellectuelles 
plutt que physiques2 les coles          
industrielles1 sous toutes leurs formes1
 s'efforcent de     dvelopper ces       
qualits et de les fixer dans la race4   
,comme dans l'enseignement gnral1 les   
tudes thoriques se     font d'aprs des  
mthodes trs concrtes2 les leons orales  
s'appuient sur des exercices            
d'exprimentation et de     manipulation1
 qui ont pour effet d'ajouter aux       
connaissances fondamentales des mtiers  
l'esprit     d'observation1 l'habilet   
manuelle1 l'intelligence                
industrielle4 ,sauf dans trois ou quatre
 coles     professionnelles1 nulle trace
 de spcialisation2 l'cole     cherche   
dvelopper1 chez l'ouvrier1 le sens      

excutif2     elle forme l'homme complet1
 lui donne une culture gnrale           
professionnelle et ragit ainsi contre   
les efforts     dprimants de la         
monotonie et de la division extrme du   
travail que comporte la fabrication en  
srie4      ,a en juger par la puissance 
cratrice du travail amricain1     servi 
par un outillage perfectionn1 cette     
ducation     technique semble tre       
particulirement efficace4        444 ,au
 del de l',atlantique on ne trouve nulle
 trace du     prjug1 indracinable en    
,europe1 contre le travail manuel4      
,personne ne le considre comme humiliant
 ni dshonorant4 ,un     professeur1 un  
magistrat n'y semblent pas considrs     
comme     intellectuellement suprieurs  
aux ouvriers et contrematres            
intelligents4 ,les employs de bureau    
sont depuis longtemps     fixs sur la   
valeur sociale de leur situation qui    
reprsente1 au maximum1 #ej  #ge francs  
de salaire par     semaine1 alors que le
 maon1 le plafonneur1 le menuisier      

reoivent #abj francs pour la mme dure de
 travail4      ,derrire tout ,amricain  
se retrouve l'ouvrier2 il juge          
l'homme par ses capacits de produire et 
de raliser2 il     n'admet pas la       
croyance que le diplme confre une       
certaine     noblesse intellectuelle4   
,,chapitre ,,ii  ,dtails des mthodes    
usites dans les coles amricaines4       
#a4--;,,divisions ,,de                  
,l',,enseignement4  ,en ,amrique1       
l'enseignement est divis en quatre      
priodes de quatre annes chacune3      #f
  #aj ans      lmentaire                
,primary     #aj  #ad ans     ,primaire 
,grammar ,grades     #ad  #ah ans       
,secondaire ou         ,high ,schools   
,professionnel         ,technical       
,school     #ah  #bb ans     ,technique 
suprieur   ,institute of ,technology    
,tous les jeunes ,amricains1 sans       
exception1 parcourent les deux premiers 
degrs de l'enseignement4 ,un nombre tous
 les jours croissant1 mme parmi les     
ouvriers1 aborde l'enseignement         

secondaire avec ses tudes latines4      
,beaucoup cependant l'abandonnent aprs  
deux annes1 vers seize ans1 soit pour se
 chercher directement une situation dans
 le commerce1 soit pour se diriger vers 
les coles professionnelles dont l'un des
 principaux objectifs est de remplacer  
l'apprentissage dans les usines2 une    
lite seulement aborde l'enseignement    
technique suprieur auquel on reproche de
 trop reculer l'entre dans la vie       
pratique4  ,des cinq catgories          
d'enseignement rsumes dans le tableau   
ci-dessus1 les trois premires sont les  
plus intressantes4 ,elles ont fait      
l'objet d'tudes1 de discussions         
prolonges1 leurs mthodes ont atteint    
dans toute l'tendue des tats-,unis une  
uniformit assez grande4                 
#b4--;,,enseignement ,l,,mentaire 7,,de 
#f ,a #aj ,,ans74  ,travaux             
manuels4--,l'ducation est base sur      
l'enseignement des travaux manuels4 ,les
 travaux manuels apprennent  crer et    
excuter2 le principe de cration trouve  

surtout son expression dans les leons de
 dessin1 de gomtrie1 et dans les cours  
d'observation4 ,l'excution est l'oeuvre 
propre des travaux manuels4  ,la        
spontanit des initiatives particulires1 
qui se manifeste trs heureusement en    
l'absence de prescriptions gnrales et de
 rglementation centrale exclues des     
coles amricaines1 a trouv des solutions 
fort intressantes en ce qui concerne le 
passage1 le pont de l'cole ,froebel1 aux
 travaux manuels d'atelier4 ,les        
matriaux les plus varis ont t essays et 
utiliss dans les constructions4  ,dans  
les coles de ,new-,york on pratique le  
modelage1 les constructions en papier1  
le tressage4 ,le modelage suggre des    
constructions bauches d'une masse       
plastique et qui prsentent donc trois   
dimensions2 les constructions en papier 
reposent sur la notion des deux         
dimensions2 et enfin la construction    
avec des fils1 de la corde1 dans        
laquelle domine la ligne1 envisage la   
seule longueur4  ,dans beaucoup d'coles 

amricaines1  l'exemple de ,new-,york1 le
 dessin et les travaux manuels des cours
 primaires gravitent autour de certaines
 ides fondamentales appeles des centres 
d'intrt qui se trouvent dans le rayon   
d'observation des enfants4 ,ces centres 
sont3  #a ,la maison3 occupations1      
devoirs1 plaisirs de la famille2 #b la  
vie de la communaut3 moyens de          
transport1 occupation des habitants1    
amusements2 #c la vie scolaire2 #d la   
langue maternelle2 #e les vacances2 #f  
l'tude de la nature4  ,suivant un procd 
constant1 la discussion entre les       
professeurs et les lves fait surgir de  
ces centres d'intrt les sujets  traiter2
 l'enfant s'y applique avec ardeur2 son 
imagination y attache des sentiments et 
des souvenirs2 il y poursuit la         
ralisation tangible d'une pense         
personnelle4  ,dessin4--,le dessin prend
 un caractre artistique dans les coles  
lmentaires4  ,l',amrique n'accepte pas  
l'ide europenne que l'oeil et la main   
doivent se former exclusivement par le  

dessin  main leve1 d'aprs des objets    
gomtriques et par la copie de modles4   
,le dessin d'aprs nature y est fort en  
honneur2 le but dominant est d'amener   
les enfants  traduire leur pense en des 
formes artistiques dans le dessin et par
 l'excution de travaux4 ,l'enfant       
amricain manie1 ds le dbut1 des pinceaux
 et des couleurs  l'eau1 le crayon et la
 plume4  ,la technique du dessin        
consiste dans la reproduction           
l'aquarelle1 de feuilles1 de fleurs1 de 
plantes1 dans leurs masses1 parfois sans
 avoir fait1 au pralable1 le contour au 
crayon4 ,les raccourcis sont bannis des 
modles2 les dessins ne sont que des     
bauches1 mais1 dans le rendu1 il y a    
souvent du got et de la vigueur4  ,le   
dessin d'aprs la figure humaine est     
couramment pratiqu dans les coles       
lmentaires4 ,un enfant joue gnralement  
le rle de modle4 ,il est entour         
d'accessoires3 tels qu'une chelle1 des  
outils1 des avirons de canots1 des      
casses d'coliers et simule des scnes    

dont les lves font le croquis4          
,jardinage4--,a ,washington1 #de4jjj    
enfants font des travaux de jardinage2  
tous les ans les coles organisent une   
exposition de fleurs1 plantes           
ornementales1 lgumes1 cultivs par eux1  
ainsi que des travaux des classes1 dont 
les sujets ont t directement emprunts   
aux jardins4  ,les leons de choses1 les 
travaux manuels1 le calcul1 les notions 
de gographie1 etc41 donns dans les      
classes de ,washington1 voluent autour  
de ces minuscules jardinets et          
remplissent les cours de donnes fraches 
et concrtes relatives au sol1           
l'humidit1  l'orientation1 aux semences1
  la germination1 aux types de feuilles1
 bourgeons1 fleurs1 fruits sous leurs   
formes les plus varies1 d'aprs les      
espces de vgtaux et les saisons4  ,les  
enfants tiennent des carnets dans       
lesquels ils marquent les dates des     
semailles1 leurs observations sur la    
croissance des plantes1 l'apparition des
 fleurs1 la maturit et les rcoltes4     

,les enfants y cueillent d'abondants    
bouquets qui leur servent de modles au  
cours de dessin4  ,le dessin1 les       
exercices d'observation et de langage   
marchent paralllement avec les travaux  
du dehors4    #c4--;,,enseignement      
,,primaire 7,,de #aj ,a #ad ,,ans74  ,la
 thorie psychologique de l'ducation par 
les travaux manuels est dfinitivement   
tablie2 elle peut se rsumer ainsi1      
suivant la conception des ,amricains3   
tout mouvement conscient a son origine  
dans une excitation des cellules        
motrices du cerveau4 ,la pense1 sans    
action1 peut dvelopper l'imagination1   
mais laisse inculte la puissance de la  
volont4 ,la volont ne peut se dvelopper 
que par l'action4 ,tout mouvement       
musculaire se rpercute sur les cellules 
du cerveau par les sensations1 se fixe  
dans les centres de projection sous     
forme de perception et d'images4 ,pour  
augmenter la rceptivit du cerveau1      
l'ducation rationnelle veut qu'on varie 
la nature des mouvements des travaux    

manuels1 pour intresser successivement  
tous les groupes cellulaires4 ,de ces   
faits il rsulte que1 pour dvelopper la  
rgion motrice totale du cerveau1 il faut
 multiplier les exercices amples et     
varis1 et les rgler de faon  aiguiser la
 sensibilit et la perception1  faire    
jaillir la pense et  fortifier la       
volont4 ,il en rsulte aussi que si le   
mouvement devient habituel1 il peut se  
faire sans rflexion et il cesse de      
dvelopper les cellules motrices2 ds     
lors1 il n'a plus de valeur ducative4   
,ce n'est que dans la premire priode    
d'excitation que l'action des travaux   
manuels est efficace4 ,des exercices1   
pousss au del du stade ducatif1 peuvent 
devenir des moyens pour prparer  des    
travaux plus avancs d'ordre             
professionnel1 mais ils ne sont plus    
ranger parmi les branches qui           
contribuent  la formation gnrale4  ,les 
travaux manuels varis se rduisent       
quatre grands systmes3 #a le systme     
pdagogique1 d'origine sudoise2 #b le    

systme technique1 de provenance russe2  
#c le systme social2 #d le systme       
artistique4  ,le systme pdagogique1     
reprsent par le sloyd#f1 considre les   
travaux manuels1 au mme titre que les   
mathmatiques1 le dessin1 les sciences   
physiques1 etc41 comme un instrument de 
culture gnrale1 intgrale1 exerant       
l'attention1 la perception exacte et le 
raisonnement et tendant au dveloppement 
harmonique de toutes les facults4 ,il   
repose sur le principe de ,froebel3     
l'ducation par l'action1 et a sa source 
dans l'oeuvre scolaire de ,coegnus1 de  
,finlande4 ,il a t lev  la hauteur d'un 
systme par l'cole normale de ,naas1 en  
,sude1 de l a envahi le monde civilis1  
en se transformant suivant les          
latitudes1 les moeurs1 la mentalit des  
races4  ,note #f3 ,de l'expression      
sudoise ,slojold1 qui signifie travaux  
manuels4  ,le choix des modles est la   
pierre de touche du systme4 ,ces modles 
doivent inspirer un intrt tel que l'lve 
applique  leur excution son effort      

volontaire et toutes ses facults4 ,dans 
ce but1 il convient de les adapter aux  
conditions variables de la capacit1 du  
got1 des moeurs1 du milieu1 etc43 l se  
trouve le point capital des mthodes de  
sloyd2 l'intrt ne se trouve pas dans les
 modles mmes1 qui ne sont pas           
inaltrables1 mais dans les raisons      
immuables qui en sont la base3 la       
difficult croissante et progressive des 
exercices1 l'effet de certains outils   
sur le dveloppement musculaire1 la      
capacit des lves d'excuter un travail en
 toute dpendance1 l'utilit et l'agrment 
du modle  confectionner dans un espace  
de temps donn2 tous ces points sont     
considrs soigneusement  chaque pas dans 
le sloyd amricain tel que l'a formul et 
le pratique ,m4 ,larrson4  ,l',amrique  
est arrive  un degr de prosprit         
matrielle inconnue dans son histoire2   
aprs la satisfaction des besoins        
matriels1 ont surgi des besoins         
suprieurs dont la satisfaction se trouve
 dans le ,beau4  ,c'est dans les travaux

 manuels et le dessin que se manifeste  
nettement la tendance vers plus de      
raffinement4  ,des systmes              
d'enseignement esthtique se sont fait   
jour dans de nombreux centres4 ,les     
coles d'art appliqu se multiplient2 la  
prparation des professeurs de dessin est
 l'objet de plus de soins et les cours  
publics d'art jouissent d'une vogue     
grandissante4 ,dans les coles           
lmentaires1 cette mme proccupation se   
traduit par des systmes d'ducation      
artistique parmi lesquels le plus       
original1 le plus dconcertant est celui 
de ,m4 ,tadd1 directeur de la ,public   
,art ,school de ,philadelphie4  ,dans   
les salles bondes1 s'agitent des        
enfants1 garons et fillettes1 absorbs en
 une activit qui semble rpondre  leur   
got3 les uns s'appliquent  la cration de
 petits projets de panneaux1 de frises1 
d'encadrements orns2 d'autres dessinent1
 d'aprs nature1 des oiseaux empaills1   
des fleurs1 des poissons1 des           
squelettes1 des coquillages1 des        

minraux2 pour d'autres encore1 le modle 
a disparu1 et ils s'vertuent  le        
reconstituer de mmoire4 ,mais l'intrt se
 porte spcialement sur deux ordres de   
travaux1 auxquels les lves prennent un  
plaisir intense3 le modelage et la      
sculpture sur bois4 ,le lien entre tous 
ces travaux est assur par des leons sur 
la composition dcorative et l'histoire  
de l'art1 et richement illustres de     
projections lumineuses1 de gravures et  
de photographies4  ,formation des       
professeurs4--,les ,amricains proclament
 hautement l'utilit et la ncessit des   
travaux manuels1 mais ils sont exigeants
 en ce qui concerne la qualit de cet    
enseignement4  ,d'aprs leur conception1 
les travaux manuels constituent des     
disciplines1 au mme titre que le calcul 
et les sciences naturelles4  ,nous ne   
saurions assez insister sur la marche   
constante des travaux3 la fonction de   
l'objet est le point de dpart de        
discussions entre lves et professeurs4  
,de cet examen en commun se dgagent la  

forme1 les dimensions1 les matriaux     
employer1 puis le plan cot de l'objet   
confectionner4 ,les relations entre la  
fonction1 la forme1 les dimensions des  
objets et les matriaux constituent la   
pense mme des travaux manuels4 ,ces     
notions sont subtiles et doivent procder
 de la connaissance de la construction4 
,ce n'est que par des tudes srieuses1   
que le professeur se prpare  appliquer  
ce principe suprieur dans les travaux1  
d'une manire constante et comprhensible4
 ,on s'en convaincra par l'exemple      
suivant3 la construction d'une chaise   
qui entre comme exercice d'application  
dans les cours de septime et huitime    
annes1 pour les enfants de onze et      
quatorze ans4  ,le thme de la leon peut 
se fixer comme suit3 l'examen de la     
fonction de ce meuble1 qui est de servir
 de sige1 conduit immdiatement  la forme
 qui doit tre celle de l'homme1 de      
l'enfant assis4 ,en poussant plus loin  
les investigations interrogatives1 les  
lves1 guids par le professeur1 trouvent 

la forme et les dimensions du dossier2  
ils peuvent mme contrler la             
construction1 les points  consolider1   
etc4 ,ils sont ainsi amens  faire1      
rationnellement et graduellement1 le    
croquis cot du meuble1 et1 munis de ce  
document qui renferme la pense  raliser1
 ils passent  l'excution4 ,le mme systme
 d'tudes rationnelles pralables1 par    
lesquelles la pense1 le raisonnement et 
le jugement entrent dans les travaux se 
retrouve dans l'excution de tous les    
objets4  ,les ,amricains considrent     
comme de nulle valeur ducative et comme 
de simples occupations manuelles les    
travaux dont l'lve ne possde pas1 dans  
le cerveau1 le plan pralablement        
raisonn4 ,c'est dans cette mthode que se
 trouve la vertu spciale des travaux    
manuels4 ,ainsi conduites1 les oprations
 se droulent avec la rigueur logique    
d'une suite de propositions gomtriques2 
elles imposent  l'lve la prvoyance dans 
l'tablissement du projet1 l'adaptation  
des moyens aux fins1 le principe du     

moindre effort4 ,cette mthode           
d'enseignement exige des directeurs     
chargs de l'organisation et de la       
surveillance des cours et des           
professeurs chargs de l'enseigner1 des  
connaissances et des aptitudes srieuses 
et diverses1 qu'ils ne sauraient acqurir
  fond par l'tude des travaux manuels1  
comme une branche accessoire dans les   
coles normales gnrales4  ,pour suppler  
l'insuffisance de ces professeurs1 des  
institutions ont organis un vritable    
enseignement normal spcial pour les     
travaux manuels4    #d4--;,,enseignement
 ,,secondaire 7,,de #ad ,a #ah ,,ans74  
,dans l'cole secondaire amricaine s'est 
efface la limite entre la culture gnrale
 et l'instruction industrielle et       
commerciale4  ,le problme des tudes     
moyennes s'est prsent dans les mmes     
termes qu'en ,europe4 ,a ct de la       
vieille acadmie ou high school          
classique1 prparatoire aux collges1 ont 
t cres des coles moyennes qui cherchent 
rsoudre le problme qui proccupe tous les

 pays industriels3 la prparation1 par   
l'enseignement moyen1 aux fonctions de  
la vie relle en mme temps qu'aux tudes  
suprieures4  ,pour satisfaire  la fois  
aux conditions imposes  l'entre des     
universits et tablir les bases d'une    
prparation solide  la vie pratique1 les 
programmes d'enseignement se bigarrrent 
de mille faons2 on y trouve des matires 
allant d',eschyle  la comptabilit et    
l'arpentage4 ,de ce chaos se sont dgags 
des groupes de cours qui ont constitu3  
#a la section grecque-latine2 #b la     
section latine2 #c la section           
scientifique que l'on retrouve dans     
l'organisation de notre enseignement    
moyen4  ,ces divisions existent dans la 
gnralit des grandes coles moyennes      
amricaines1 non comme un cadre fixe     
impos  l'lve1 mais conues trs librement4
 ,le rgime actuel d'un grand nombre des 
coles secondaires n'est pas celui des   
sections spares2 il est bas sur un noyau
 de branches prescrites  tous1 qui se   
compltent d'un grand nombre de branches 

facultatives1 parmi lesquelles l'lve    
choisit librement1 sans aucune entrave  
rglementaire2 l'anglais 7trois ou quatre
 annes71 les mathmatiques 7deux annes7  
sont1 en gnral1 les branches communes   
les plus usuelles2 l'histoire1 les      
sciences naturelles et les langues      
modernes y sont parfois incluses4  ,dans
 certaines coles1 #gj p4 #ajj du temps  
sont dvolus aux branches librement      
choisies2 dans les autres1 de #dj  #gj  
p4 #ajj du temps4 ,chose curieuse1 les  
statistiques prouvent que le nombre     
d'lves qui tudient le latin se          
maintient4  ,les travaux manuels ont mme
 envahi les coles moyennes classiques4  
,a ,boston1 ils sont inscrits au        
programme comme branche facultative2 les
 lves sont si bien entrans par les      
travaux manuels1 universellement        
enseigns dans les coles lmentaires1 que 
la plupart de ceux qui passent dans les 
high schools participent volontairement 
ces travaux4 ,les jeunes filles font les
 travaux de cuisine1 de confection et   

s'exercent dans les arts domestiques1   
tandis que les garons travaillent dans  
les ateliers4 ,sauf en ce point1 les    
cours des coles secondaires sont        
identiques pour les reprsentants des    
deux sexes4 ,les coles secondaires      
techniques ne donnent pas l'instruction 
professionnelle dans les arts mcaniques2
 elles sont des institutions            
d'enseignement gnral au mme titre que   
nos athnes et lyces4 ,les cours de      
dessin et de travaux manuels sont des   
disciplines  l'gal des mathmatiques1 de 
la gographie et de l'histoire4 ,leur    
enseignement scientifique1 littraire et 
manuel convient  toutes les catgories   
sociales et  tous les jeunes gens1      
quelle que soit leur profession future1 
qu'ils deviennent avocats1 mdecins1     
directeurs d'tablissements industriels  
ou simples travailleurs4  ,a titre      
d'exemple1 citons comment est caractrise
 la mthode  suivre dans l'enseignement  
de la gomtrie3  ,la gomtrie ne peut     
s'acqurir par la simple lecture des     

dmonstrations d'un livre ni par un expos
 oral2 il faut la complter de travaux   
indpendants1 attrayants et stimulants4  
,la gomtrie dans les coles amricaines   
est conue pour dvelopper le talent      
crateur4 ,les matriaux de la gomtrie    
sont simples1 concrets et admettent un  
nombre infini de combinaisons simples ou
 complexes4 ,la gomtrie lmentaire manque
 de mthode gnrale de dmonstration4      
,chaque thorme doit tre trait1 en soi1  
par un procd diffrant plus ou moins de  
tout autre4 ,l'invention de ces procds  
de dmonstration est un exercice         
intellectuel beaucoup plus puissant que 
l'application mcanique de quelque mthode
 gnrale telle que le calcul diffrentiel 
et intgral4  ,la matire de la gomtrie   
plane ne diffre pas sensiblement de     
celle que nous enseignons dans nos      
coles2 mais dans l'enseignement de la   
gomtrie dans l'espace1 les ,amricains   
emploient des procds d'intuition dont   
nos professeurs et auteurs d'ouvrages de
 mathmatiques lmentaires pourraient     

utilement s'inspirer4  ,ils partent du  
principe que les constructions de la    
gomtrie dans l'espace ne peuvent se     
tracer avec le relief1 ni  la rgle1 ni  
au compas1 ni  l'aide d'aucun instrument
 de dessin2 or1 comme ils jugent        
l'intuition indispensable1 ils font les 
constructions  l'aide de lignes et de   
plans matriels1 des tiges en acier1 des 
carreaux transparents1 des formes en    
bois4 ,a chaque leon sur ces matires1 le
 professeur se sert d'appareils         
ingnieusement intuitifs de grandes      
dimensions1 sur lesquels les lves       
cherchent1 avant toute dmonstration     
thorique1 l'explication des lments et   
mme la solution du problme ou du thorme4
     ,,chapitre ,,iii  ,l',enseignement 
des sciences exprimentales dans les     
coles de l',amrique4                    
#a4--;,,enseignement ,,de ,,la          
,,physique4  ,dans les auditoires1 les  
professeurs exposent les lois           
fondamentales de la physique en         
illustrant leur expos d'expriences      

qualitatives3 dans le laboratoire1 l'lve
 ralise personnellement une srie complte
 d'expriences quantitatives qui         
confirment et prcisent les donnes du    
cours4 ,dans bien des cas1 le           
laboratoire est en avance sur les cours 
d'auditoire4 ,le laboratoire de physique
 est de cration essentiellement         
amricaine3  notre connaissance1 aucune  
cole secondaire de l',europe            
continentale ne pousse aussi loin le    
learning by doing1 l'tude par l'action1 
que les high schools des tats-,unis4    
,nous avons visit une vingtaine de      
laboratoires d'coles secondaires en     
fonctionnement1 et c'est avec un intrt  
croissant que nous en avons apprci la   
saine et forte activit4  ,dans la ,crane
 ,manual ,training ,school1 au moment de
 notre visite1 l'exprience en cours     
d'excution se rapportait  la vrification
 des lois du pendule4 ,le lecteur jugera
 de la satisfaction des jeunes gens et  
jeunes filles lorsque1 l'exprience      
termine1 ils purent mettre1 de science  

personnelle1 au bas de leurs notes3     
,lois sur le pendule3 les petites       
oscillations du pendule sont isochrones2
 la dure des oscillations est           
indpendante de la masse2 elle est       
proportionnelle  la racine carre de la  
longueur du pendule4 ,entre le phnomne  
produit1 d'une part1 l'oeil et le       
cerveau de l'lve d'autre part1 ne       
s'interposent ni phrasologie1 ni termes1
 ni dfinitions1 ni formules  retenir3 la
 vrit toute nue lui apparat2 elle entre 
dans sa mmoire comme sa proprit         
personnelle4  ,dans la plupart des      
coles1 le matriel est de construction   
rudimentaire et solide2 on y trouve des 
appareils emprunts  la pratique1 tels   
que des leviers1 des balances1 des      
siphons1 des pompes de grandes          
dimensions et mme des moteurs           
hydrauliques1 des treuils1 des          
cabestans1 des plans inclins1 du matriel
 lectrique pour l'tude de l'lectricit   
exprimentale et mme industrielle2 tout  
cet appareillage a t dans la plupart des

 cas projet et construit par les lves   
eux-mmes dans les ateliers de l'cole4   
,les expriences s'appuient sur les      
text-books et sur un syllabus indiquant 
le but de chaque opration1 les          
prcautions  prendre pour viter des      
erreurs1 les appareils  utiliser1 etc4  
,ces travaux sont le plus possible      
quantitatifs4  ,l'lve inscrit           
soigneusement dans un carnet de notes le
 rsultat de ses observations4 ,le       
professeur surveille la marche des      
expriences1 tout en laissant  l'lve la  
responsabilit et le mrite de ses        
rsultats4    #b4--;,,enseignement ,,de  
,,la ,,chimie4  ,les plus petites high  
schools possdent un laboratoire de      
chimie o les lves peuvent accomplir le  
minimum de travail personnel de         
laboratoire jug ncessaire pour la vie1  
ou prescrit par les examens d'entre des 
collges4 ,la chimie verbale d'auditoire1
 quelque talent que mette le professeur 
faire des expriences1 n'est gure        
populaire aux tats-,unis4 ,dans aucun   

cas1 nous n'avons trouv d'cole qui se   
contentt de pareil enseignement2        
l'enseignement verbal des sciences      
d'observation jure avec la mentalit     
amricaine et ne retiendrait pas les lves
 pendant une seule sance4 ,on ne trouve 
gure1 comme chez nous1 des auditoires de
 sciences pouvant runir des centaines   
d'lves devant un ameublement1 savamment 
machin1 aliment de gaz1 d'lectricit1    
d'eau1 d'air sous pression et de vide2  
on n'y voit pas le professeur agissant  
au nom des lves et leur communiquant de 
premire ou de seconde main les          
connaissances qu'il taye de fragiles    
expriences4 ,le pivot des tudes est pour
 toutes les sciences exprimentales1 et  
spcialement pour la chimie1 le          
laboratoire o l'lve pense et agit4      
,beaucoup d'coles ne prvoient pas des   
leons d'auditoire1 vu l'impopularit de  
ce genre de leons qui sont rendues      
superflues par l'abondance des          
manipulations de laboratoire4 ,celles   
qui organisent les cours thoriques ne   

dpassent pas vingt-cinq leons de trois  
quarts d'heure2 la plupart d'entre elles
 prescrivent des leons de rcitation o   
l'lve1 aprs avoir tudi la thorie des    
produits examins1 vient la dvelopper    
devant le professeur en prsence de ses  
camarades4  ,l'habitude de l'effort     
personnel1 du dbrouille-toi1 du help    
yourself1 qui est le rsultat le plus    
tangible de tout l'enseignement         
amricain1 rend trs lgantes les mthodes  
d'enseignement des sciences             
d'observation4  ,le problme exprimental 
rsoudre se trouve dans le text-book ou  
est remis aux lves sous forme de        
syllabus4 ,voici le texte de            
quelques-uns de ces documents que nous  
avons relevs  la ,mac ,kinley ,manual   
training high school  ,chicago4 ,ils    
sont assez explicites pour ne pas       
ncessiter de commentaires4 ,lors de     
notre visite1 les lves en taient  la    
troisime exprience1 portant comme sujet3
 ,les modifications physiques et        
chimiques du cuivre4 ,ils trouvaient    

dans leur syllabus les directions       
suivantes3  #a ,examinez un morceau de  
cuivre4 ,en le chauffant dans une       
prouvette d'essai1 observez-vous        
quelques modifications apparentes8 ,se  
dissout-il dans l'eau8 ,quelles autres  
proprits possde le cuivre8  #b ,placez  
un petit fragment de cuivre dans une    
prouvette contenant de l'acide nitrique 
concentr4 ,notez avec soin les phnomnes 
qui se produisent4 ,lorsque l'action de 
l'acide nitrique cesse1 versez le       
liquide dans une petite coupe en        
porcelaine1 vaporez-le dans la hotte en 
la plaant sur une toile mtallique       
au-dessus du bec ,bunsen2 chauffez      
doucement et gardez-vous surtout de     
chauffer fortement au moment o la       
dessiccation commence4  #c ,aprs        
refroidissement1 faites sur la substance
 qui s'est dpose les mmes essais que    
vous avez faits sur le cuivre1 suivant  
les prescriptions du #a4  #d ,si vous   
vaporez trois ou quatre gouttes d'acide 
nitrique dans une prouvette1            

obtenez-vous le mme rsidu que vous avez 
trouv en vaporant le cuivre et l'acide  
nitrique8  ,en comparant #c et #a et1 en
 prenant en considration #d1 tirez vos  
conclusions et dfendez-les avec         
assurance en vous appuyant sur votre    
certitude exprimentale4  ,les cours se  
dveloppent progressivement par l'tude   
exprimentale d'un groupe de faits qui   
passent sous la main et sous les yeux   
des lves4  ,ceux qui connaissent        
l'horreur qu'prouvent les lves de nos   
athnes pour des cours de chimie bass sur
 le ,manuel seraient tonns de constater 
le plaisir intense que les jeunes       
,amricains ressentent et le got qu'ils  
mettent dans l'tude de cette branche    
importante par ses applications         
industrielles et par sa valeur ducative4
  ,nos lves considrent souvent la chimie
 verbale comme une chose  part dans     
laquelle ils rencontrent des faits sans 
connexit directe avec la vie relle2 les 
thories chimiques leur semblent ne pas  
tre tires des faits4 ,l'impression      

invariable et tenace qu'on conserve de  
nos cours de chimie--appele exprimentale
 parce que le professeur fait de temps  
autre quelque manipulation sous le      
regard des lves--est que les thories et 
les lois seraient fondamentales et      
essentielles2 que les faits s'efforcent 
de se conformer aux thories2 que toute  
la science chimique est suspendue  la   
thorie atomique et que1 sans cette      
dernire1 il ne peut y avoir ni dcouverte
 nouvelle1 ni analyse possible4 ,le     
dbutant croit avoir fait un progrs norme
 s'il sait appeler l'eau ,h#b,o1        
quoiqu'il n'ait aucune ide quant        
l'origine et  la signification relle des
 formules4  ,les mthodes d'expriences   
personnelles des coles amricaines ne    
versent pas dans ces tendances errones2 
elles conduisent  des impressions plus  
conformes  la ralit3 les manipulations  
systmatiques font dcouvrir des faits    
nouveaux1 elles font apparatre les      
relations qui existent entre les faits  
et conduisent  des lois et  des thories1

 qui facilitent l'investigation et la   
dcouverte de nouveaux faits4 ,aux yeux  
des lves1 ces thories restent           
subordonnes aux faits3 cette vrit       
fondamentale les guide dans leurs       
travaux et est pour leurs tudes futures 
un gage de succs4  ,a nos mthodes       
passives1 bases sur la mmoire des mots1 
les high schools et les coles techniques
 amricaines opposent triomphalement     
leurs mthodes actives et ducatives qui  
mettent en oeuvre l'effort1 la volont1  
l'habilet manipulatoire1 la logique4    
,dans bien des coles1 une importance    
spciale est attache aux manipulations de
 chimie quantitative4 ,ces travaux      
constituent d'excellents exercices de   
mesure et de prcision dans              
l'observation4 ,ils conduisent          
gnralement  la vrification des lois que 
l'lve serait oblig d'accepter comme une 
vrit thorique4 ,nous relevons1 parmi ces
 expriences quantitatives1 des travaux  
sur la distillation1 l'quivalent de     
l'hydrogne1 l'ionisation1 la loi des    

proportions multiples1 la combinaison   
d'un mtal avec de l'oxygne1 etc4 ,a     
propos de l'oxygne1 on fait1 en gnral1  
des expriences sur sa teneur dans l'air1
 dans le ,k,cl,o#b1 le poids dans un    
litre d'air1 la solubilit dans les      
liquides1 etc4  ,les expriences         
quantitatives sont vivement recommandes3
 les calculs ne sont pas pousss au del  
de la limite d'approximation donne par  
les peses et les lectures4  ,en         
,amrique1 le monde enseignant est       
d'accord pour dire que les leons        
exprimentales donnes par le professeur  
et les rcitations sont ncessaires pour  
dgager les ides gnrales des faits1 mais 
qu'il est inutile d'essayer d'enseigner 
la chimie ailleurs que dans un          
laboratoire bien outill et bien conduit4
    #c4--,,les ,,travaux ,,manuels      
,,dans ,l',,enseignement ,,secondaire4  
,dans l'esprit des ,amricains1 le critre
 du progrs en ducation est l'avancement 
vers un rgime qui assure  l'lve la plus 
grande activit personnelle2 le souci des

 professeurs est de rduire au minimum   
leur intervention1 de faon  donner      
l'lve graduellement l'initiative1 le    
contrle sur ses actes1 l'empire sur soi1
 la discipline interne qui le dispense  
de chercher des guides hors de lui4     
,sous cette haute proccupation1 toutes  
les sciences enseignes dans les coles   
secondaires1 dont nous avons dcrit les  
mthodes1 mais plus spcialement les      
travaux manuels sont devenus            
l'enseignement de l'activit1 de         
l'nergie1 de la volont appliques        
l'excution des travaux ducatifs par     
lesquels les lves acquirent des         
connaissances utiles4  ,les principes   
qui se trouvent  la base des travaux    
manuels sont identiques  ceux qui       
guident les travaux scientifiques des   
laboratoires de chimie1 de physique et  
de sciences naturelles1 les mthodes sont
 celles des sciences exprimentales4     
,que les travaux manuels soient inscrits
 comme branches facultatives aux        
programmes des coles secondaires        

ordinaires1 ou qu'ils fassent partie    
intgrante des programmes comme dans     
toutes les coles secondaires techniques1
 ils comprennent toujours1 pour les     
garons3  #a ,le travail du bois3 la     
menuiserie1 le tournage1 le modelage    
industriel et1 dans certaines coles1    
l'bnisterie2  #b ,le travail des mtaux3 
le forgeage du fer et de l'acier1       
l'ajustage  la main et mcanique2 dans   
quelques coles1 les lments du moulage et
 de la fonderie4  ,nous avons vu        
enseigner1 en outre1 dans certaines     
coles1 le repoussage du mtal1 autant    
dans ses lments techniques que comme    
application de la composition dcorative4
  ,les jeunes filles pratiquent les     
sciences domestiques3 la cuisine1 le    
lessivage1 l'entretien de la maison1 la 
couture1 l'conomie domestique1 et les   
arts domestiques3 la confection1 les    
modes4  ,comme dans l'enseignement      
lmentaire1 les travaux manuels prsentent
 un caractre purement ducatif4 ,les     
lves1 moyennement aptes1 acquirent      

nanmoins une habilet srieuse1 car chaque
 nouveau modle comporte1 dans une       
certaine mesure1 des procds dj appliqus 
dans les travaux antrieurs4  ,les       
travaux qui se font sans tre guids par  
une pense prcise n'ont1 aux yeux des    
,amricains1 aucune valeur comme moyen   
d'ducation2 ils accusent les ducateurs  
sudois d'avoir retir la pense et la vie 
aux modles du sloyd1  force de l'purer  
et d'en expulser toute nuance technique2
 le souci d'introduire dans les travaux 
une pense directrice explique le soin   
avec lequel les projets sont            
pralablement discuts par les lves4 ,dans
 ce but1 ils se groupent autour des     
professeurs1 changent leurs vues1       
questionnent1 critiquent1 tant que la   
pense  dvelopper dans le travail n'est  
pas nettement prcise4 ,de mme1 pour     
enseigner une opration nouvelle ou      
l'usage d'un outil non tudi1 le         
professeur runit les lves autour de lui1
 dmonte l'outil1 en dcrit les parties1  
l'affte1 le remonte1 en explique l'usage

 et les effets4  ,dans les coles        
normales pour professeurs de travaux    
manuels et dans les milieux scolaires1  
les effets de chaque outil1 de chaque   
opration1 et de l'excution de chaque    
objet ont t expriments mticuleusement au
 point de vue ducatif4  ,si la doctrine 
tend  s'unifier et  se fixer1 la forme  
des objets auxquels se rattachent les   
travaux varie  l'infini1 suivant la     
formation personnelle des professeurs et
 l'influence des milieux4  ,certaines   
coles secondaires accentuent1 plus que  
les autres1 le caractre artistique des  
travaux et cherchent  dvelopper le sens 
du beau par l'excution d'objets qui     
prsentent de belles lignes et une       
dcoration de got4 ,aux modles de base1  
imposs  tous les lves et qui relvent    
plutt de la technique de la menuiserie  
industrielle1 elles ajoutent des objets 
auxquels les lves appliquent des        
incrustations1 le dcoupage et mme la    
sculpture1 travaux dcoratifs qui        
rpondent  une proccupation d'art1 malgr 

leur caractre sommaire4   ,,conclusions 
,l',europen envoie ses enfants  l'cole  
pour y apprendre quelque chose2         
l',amricain dsire que l'cole assure     
l'ducation intgrale1 physique1          
intellectuelle et morale de ses enfants4
  ,les grandes ides sur l'essor d'une   
nation par l'ducation sont              
l'arrire-plan dans nos coles2 les cadres
 de l'instruction sont fixes1 les       
mthodes ne font cas que des notions     
abstraites1 de l'argumentation purement 
logique et des conclusions tires du     
syllogisme2 les matires sont enseignes  
par des moyens conventionnels qui       
semblent s'loigner des formes de la vie 
relle2 les questions d'organisation1 les
 programmes1 les tendances ducatrices ne
 sont discutes que dans des cercles     
restreints3 le public ne comprend pas le
 langage de nos pdagogues1 il reste     
tranger et indiffrent  ces discussions  
qui sont l'affaire de professionnels1 de
 fonctionnaires4  ,en ,amrique1 au      
contraire1 chaque cole a ses pulsations 

propres3 toutes les grandes questions   
qui touchent  son patrimoine            
scientifique et classique sont en       
discussion permanente dans les livres1  
dans les revues1 les journaux1 et       
surtout dans les assembles et congrs    
auxquels s'associe et s'intresse le     
peuple4 ,les innovations qui surgissent 
sont notes1 essayes1 excutes2 le        
public--qui est cordialement accueilli  
dans les classes1 les laboratoires1--se 
proccupe de leur ralisation et s'en     
dclare satisfait4 ,sous sa pousse1 la   
vie sociale et conomique s'est prolonge 
jusque dans le domaine scolaire et elle 
donne aux tudes de la fracheur et une   
allure rationnelle et vraie4 ,dans tout 
l'enseignement1 l'ide et sa ralisation  
par l'action sont associes              
indissolublement2 par l'ducation        
agissante1 la volont des enfants et des 
adolescents prend possession d'elle-mme4
  ,l',amricain a aussi la conviction que
 l'avenir de son pays est entre les     
mains de la femme qui transmet          

intgralement l'ducation reue aux        
gnrations qui suivent4 ,alors que les   
pays europens ne lui font qu'une part   
infime dans la vie intellectuelle1 par  
une ducation factice dans les           
pensionnats ou par une instruction      
restreinte dans les coles moyennes1     
rares et relativement peu frquentes1    
toutes les institutions d'enseignement  
secondaire amricaines sont bondes de    
jeunes filles pauvres et riches1 qui    
viennent s'y former1 intellectuellement1
 par les tudes littraires et            
scientifiques1 et professionnellement en
 vue de leur rle familial et social1 par
 des travaux de cuisine1 d'conomie et   
d'arts domestiques4 ,les cuisines et    
ateliers de confection1 annexs  ces     
coles1 sont de vrais laboratoires1 o la 
future pouse acquiert1 par une pratique 
mthodique1 les aptitudes et le savoir   
ncessaires1 pour s'assurer une existence
 indpendante et pour soutenir et        
accentuer la vigueur physique et morale 
de la nation4  ,ainsi que dans les      

vieilles races1 nos sentiments nous     
portent tout naturellement vers un      
altruisme qui s'exalte dans des oeuvres 
de grande philanthropie telles que la   
mutualit et l'assistance sociale par la 
bienfaisance4 ,ces oeuvres sont         
palliatives et lnifiantes1 mais elles   
inclinent naturellement  mnager l'effort
 des masses en vue de leur propre       
relvement4  ,les ,amricains1 que l'on   
dit volontiers individualistes          
outrance1 pratiquent une solidarit moins
 sentimentale  coup sr1 mais agissante  
et prventive4 ,avec une gnrosit qui ne  
compte pas1 les villes comme les        
particuliers contribuent pcuniairement  
la cration et aux frais d'entretien des 
admirables bibliothques pour enfants et 
adultes1 et rivalisent de largesse      
envers les institutions d'ducation et   
toutes les oeuvres de relvement1        
productrices d'nergie individuelle4     
,cette forme de solidarit nous apparat  
galement noble et grande et semble      
particulirement propice au progrs social

 et conomique du pays4  ,l'idal         
d'ducation qui procde de ce grand       
sentiment national est simple et        
dmocratique4  ,les tudes scolaires      
gnrales1 comme l'tude d'une profession  
manuelle1 reposent sur une large        
instruction fondamentale4  ,pour la mme 
raison de principe1 les divers degrs    
d'enseignement se greffent les uns sur  
les autres avec une simplicit qu'envient
 les systmes europens4 ,l'cole          
maternelle1 l'cole primaire1 l'cole     
moyenne1 les collges1 les instituts     
d'enseignement technique1 les           
universits1 les coles normales1 sont    
charpents en un tout harmonique qui ne  
prsente pas la moindre lacune ni        
surcharge4  ,l'cole europenne tmoigne de
 la plus grossire mconnaissance de la   
nature enfantine et humaine4 ,elle      
pratique le faonnage des cerveaux sans  
honte ni vergogne2 elle supprime        
l'originalit et fait passer1 avec un zle
 persistant1 les personnalits naissantes
 sous les rouleaux du laminoir          

galisateur4 ,l'cole amricaine exalte    
l'individualit1 lui laisse manifester   
ses qualits propres par son rgime de    
travaux dans lesquels l'lve conserve sa 
libert d'apprciation1 son discernement  
propre1 son action originale et sa      
responsabilit4  ,tous ces travaux       
renforcent l'quation personnelle des    
individus et tendent  donner  la        
jeunesse un capital prcieux de mthodes  
et d'expriences4 ,nulle part ne rsonne  
la parole niveleuse et sermonneuse du   
professeur1 exposant doctoralement les  
grises thories verbales et les dernires 
hypothses de la science et de la        
technologie2 on n'y voit pas les lves   
griffonner fivreusement des notes1      
accumuler dans leurs cahiers et dans    
leurs cerveaux surmens le savoir de     
seconde main1 appris par ou-dire et le  
rciter1 sans y ajouter aucun lment de   
leur savoir personnel4 ,les coles       
amricaines portent ces sciences         
l'intelligence des lves par des mthodes 
de manipulations exprimentales qui      

forment les facults et dveloppent les   
aptitudes1 tout en puisant aux sources  
de saines et de fortes connaissances4   
,en faisant de l'lve1 non l'auditeur    
passif1 mais l'acteur de la vie         
scolaire1 l'cole amricaine l'incite  se 
renseigner1  se former par lui-mme1  se 
complaire dans les recherches soutenues 
et le travail d'arrache-pied4 ,elle     
dveloppe1 en outre1 la qualit stimulante
 propre  la nation amricaine et si bien 
caractrise par le mot push1 c'est--dire 
le besoin d'avancer dans le monde1  tout
 prix1 l'impatience et la volont de     
parvenir1 forme suprieure de            
l'arrivisme1 ressort puissant de son    
incessante activit4  ,a chaque moment   
des travaux scolaires1 depuis son entre 
dans les jardins d'enfants jusqu' sa    
sortie des collges1 le jeune ,amricain  
est amen  faire acte d'initiative4 ,dans
 chacune de ses facults intellectuelles 
et morales1 il accumule ainsi1 au cours 
de ses tudes1 une somme d'nergie        
potentielle qu'il utilisera dans ses    

situations ultrieures1 dans les diverses
 circonstances de sa vie1 au gr de ses  
besoins4  ,c'est par leurs mthodes      
viriles que les coles dposent dans les  
muscles et dans les nerfs de la         
jeunesse1 les vertus qui font la valeur 
du peuple amricain1 le besoin d'activit 
tenace et persvrante1 l'nergie pour     
raliser l'effort4     ,,livre ,,iii     
,l',,enseignement ,,universitaire ,,en  
,,france     ,,chapitre ,,premier  ,la  
valeur des mthodes universitaires4      
#a4--,,la ,m,,thode ,,mn,,monique4      
,quittant l',amrique1 nous allons       
revenir maintenant  notre enseignement  
universitaire4  ,lorsque tout           
l'enseignement classique consistait     
uniquement  bien apprendre le latin et  
les rudiments des sciences qui          
existaient alors1 les mthodes inaugures 
par les ,jsuites suffisaient            
parfaitement4 ,leurs lves crivaient     
assez correctement le latin1 et il ne   
leur fallait pas de grands efforts de   
mmoire pour retenir le petit bagage de  

notions scientifiques qui tait enseign4 
,la mthode mnmonique suffisait donc fort
 bien aux ncessits de l'poque4  ,mais   
avec le dveloppement considrable des    
connaissances modernes1 d'autres mthodes
 d'enseignement s'imposaient4           
,l',universit n'a pas su le comprendre4 
,la mthode mnmonique est la seule dont  
elle ait continu  faire usage4      ,les
 matres de notre temps n'ont recours    
qu'aux exercices     de la mmoire4 ,de l
 ces programmes surchargs o l'on        
inscrit constamment des sciences        
nouvelles1 o l'hygine1     le droit1 la 
palontologie1 l'archologie1             
l'anthropologie     ont leur place  ct  
des langues mortes1 des langues         
vivantes1 des mathmatiques1 de          
l'histoire1 de la     gographie1 etc4   
,on est tomb dans l'erreur de croire    
qu'on allait ainsi     atteindre le     
srieux et le profond2 on n'a rencontr   
que le     superficiel4 ,on s'est dit   
que l'enfant devait avoir cet           
ensemble de connaissances normes  son   

entre dans le     monde3 il ne sait plus
 rien#g4  ,note #g3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4
 #ede4 ,hanotaux1 ancien ministre1      
ancien professeur  l'cole des           
,hautes-tudes4  ,il ne sait plus rien   
dans aucune branche des connaissances4  
,les dpositions de l'enqute vont nous le
 prouver4 ,elles se ressemblent         
tellement qu'il suffira d'en choisir    
quelques-unes relatives aux divers      
sujets enseigns par l',universit4       
#b4--,,les ,r,,sultats ,,de             
,l',,enseignement ,,du ,,latin ,,et     
,,des ,,langues ,,vivantes4  ,l'enqute  
nous apprend que les neuf diximes des   
lves sont incapables1 aprs sept  huit   
ans d'tudes1 de traduire  livre ouvert  
l'auteur le plus facile1 dans           
l'impossibilit1 par consquent1 de lire  
les crivains latins4 ,inutile donc de   
disserter sur la vertu ducatrice d'une  
langue que l',universit est incapable   
d'enseigner4 ,sur ce point de           
l'ignorance totale de l'immense majorit 
des lves1 les dclarations ont t  peu prs

 unanimes4 ,je me bornerai  donner la   
dposition de ,m4 ,andler1 matre de      
confrences  la ,sorbonne1 qui les rsume 
fort bien4      444 ,le latin appris    
fond n'est propre qu' former des        
professeurs de rhtorique2 appris        
mdiocrement1 comme     aujourd'hui1 il  
n'est plus qu'un signe extrieur  quoi se
     reconnat une certaine aristocratie 
bourgeoise4 ,si l'on     pensait que le 
latin sert  autre chose1 par exemple    
maintenir certaine tradition nationale1 
cette tradition     serait mal assure4  
,car les rsultats ne permettent pas de  
supposer qu'elle tienne  cela2 mme1 il y
 a  peine #aj     des lves qui puissent 
se tirer d'un texte lmentaire de        
,cicron4 ,j'assiste de trs prs tous les 
ans au     dpouillement des copies      
latines du baccalaurat2 il y a     une  
version passable sur dix4 ,si la        
tradition nationale     repose sur la   
connaissance que nous avons de la       
culture     latine1 elle est bien       
compromise4 ,toutes les phrases         

pathtiques sur l'ennoblissement des mes1
 la culture     morale1 le got          
artistique qui nous viendraient des     
,latins     ne sont plus vraies ds que  
les connaissances latines     lmentaires
 sont aussi mal assures qu'elles le     
sont4      ,aprs une tude qui prend     
jusqu' dix heures par semaine et        
dure sept ans1 les lves ne sont pas     
capables de se tirer     d'une version  
autrement qu' coups de dictionnaires4   
,c'est     du temps gaspill#h4  ,note   
#h3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fc4 ,andler1  
matre de confrences  l'cole ,normale4   
,c'est  peu prs1 d'ailleurs1 ce qu'avait
 dit ,m4 ,jules ,lematre1 dans une      
confrence qui fit beaucoup de bruit1 et 
dont je reproduis un extrait4      ,j'ai
 vu les cahiers et les devoirs de       
quelques     adolescents1 pris au       
hasard3 c'est lamentable4 ,il est clair 
que leur latin ne leur servira pas mme  
crire en     franais avec propret1 si ce
 don n'est infus en eux1 ou             
comprendre les latinismes de nos        

crivains classiques3 ce     qui pourtant
 serait encore un assez petit gain et   
hors de     toute proportion avec ce    
qu'il aurait cot4      ,ainsi ils auront
 deux fois perdu leur temps1 puisqu'ils 
l'auront pass  ne pas apprendre une     
langue1 qui1     l'eussent-ils apprise1 
leur serait  peu prs inutile4 ,et     ce
 temps aurait donc t mieux employ1 je ne
 dis mme pas      l'tude des langues    
vivantes1 des sciences naturelles et    
de la gographie 7c'est trop vident71    
mais au jeu1  la     gymnastique1  la   
menuiserie-- n'importe quoi4  ,cette    
incapacit de l',universit  enseigner le 
latin ou d'ailleurs une langue          
quelconque1 car bien entendu les lves   
ignorent autant les langues modernes que
 les langues anciennes1 a quelque chose 
de merveilleux et de bien propre        
exciter l'tonnement4 tant donn qu'il n'y
 a rien de plus facile  apprendre qu'une
 langue1 que c'est mme la seule chose   
apprise sans difficult et sans exception
 par tous les enfants en bas ge1        

l'incapacit de l',universit  enseigner  
les langues est dconcertante4 ,il faut  
pntrer dans le dtail de ses mthodes pour
 comprendre comment il se fait qu'elle  
enseigne si mal ce que jadis les        
,jsuites enseignaient si bien4  ,la     
cause gnrale de leur insuffisance est   
aise  saisir4 ,avec quelques traductions
 interlinaires et de nombreuses         
lectures1 les lves apprendraient fort   
vite le latin  peu prs sans professeurs4
 ,ces derniers y ont mis ordre1 en ne   
considrant les traductions que comme une
 chose accessoire et obligeant les lves 
apprendre par coeur de savantes         
grammaires1 des tymologies1 l'histoire  
des mots1 des formes et de toutes les   
subtilits qui peuvent germer dans des   
cervelles d'universitaires4      ,je    
tiens dans les mains un livre classique 
dans lequel     dix-sept sortes de vers 
sont scands1 o l'attention de     l'lve 
est appele avec dtails sur les mtres les
 plus     rares1 o l'hexamtre de        
,virgile tient quelques lignes          

peine1 tandis que l'auteur s'tend sur   
les diverses formes     de              
catalectiques1 les dimtres1 les trimtres
 et les     octonaires1 pour passer aux 
asynarttes1 aux anapestiques     et     
entrer enfin dans la distinction des    
logadiques qu'ils     soient simples ou 
composs1 ou bien encore phrcratiens ou  
asclpiades#i4  ,note #i3 ,enqute1 t4 ,i1
 p4 #ea4 ,picot1 secrtaire perptuel de  
l',acadmie des ,sciences morales et     
politiques4  ,l'lve1 heureusement pour  
lui1 oublie ces chinoiseries le         
lendemain de l'examen4 ,quant au latin1 
il n'a pas  l'oublier1 puisqu'il ne l'a 
jamais su4  ,les langues vivantes sont  
naturellement enseignes de la mme faon1 
c'est--dire en obligeant les lves       
apprendre par coeur des subtilits       
grammaticales4 ,aussi1 aprs sept ou huit
 ans d'tudes1 sont-ils incapables de    
lire un ouvrage quelconque4 ,les        
dpositions de ,m4 ,lavisse et d'autres  
membres de la commission ont t d'accord 
sur ce point4      ,parmi les tudiants  

que je connais  la ,sorbonne1 il est    
trs-rare qu'il s'en trouve un capable de
 lire couramment     l'anglais ou       
l'allemand#aj4  ,note #aj3 ,enqute1 t4  
,i1 p4 #dd1 ,lavisse1 professeur  la    
,sorbonne4    #c4--,,les ,r,,sultats    
,,de ,l',,enseignement ,,de ,,la        
,,litterature ,,et ,,de ,l',,histoire4  
,mmes mthodes pour l'enseignement de la 
littrature et de l'histoire1 et par     
consquent mmes rsultats4 ,des dates1 des
 apprciations toutes faites1 des        
subtilits inutiles apprises dans les    
manuels et destines  tre oublies le     
lendemain de l'examen4                  
,qu'arrive-t-il aujourd'hui8      ,on   
donne aux enfants des apprciations      
faites par leurs     professeurs1 on    
leur fait lire des critiques littraires 
rdiges par des auteurs contemporains de 
talent1 il est     vrai1 mais qui ne    
sont ni ,racine1 ni ,pascal1 ni         
,corneille1     ni ,bossuet1 ni         
,lamartine1 etc4      ,nos lves sont    
donc forms avec les oeuvres de leurs    

professeurs ou d'crivains de second     
ordre1 mais ils ne     lisent pas nos   
grands auteurs de gnie1 ni les auteurs  
latins ou grecs4      ,quant  leurs     
compositions franaises1 elles sont      
absolument dfectueuses3 on leur donne   
des sujets trop     techniques2 et les  
malheureux enfants cherchent  se        
rappeler ce qu'on a bien pu leur dire   
sur tel ou tel     sujet#aa4  ,note #aa3
 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #bca4 ,orain1     
directeur  l'cole de ,blois4      ,on a 
remplac l'tude de la littrature elle-mme
 par     l'tude de l'histoire littraire1
 en sorte qu'on sait moins     ce qu'il 
y a dans les principales maximes de ,la 
,rochefoucauld que la diffrence qu'il y 
a entre les     ditions successives des 
,maximes#ab4  ,note #ab3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #agb4 ,ren ,doumic1 professeur 
,stanislas4  ,c'est l ce que les lves   
apprennent le mieux1 car c'est ce que   
savent le mieux leurs professeurs1 les  
concours d'agrgation tant surtout des   
concours d'ergotage4 ,les candidats ont 

appris  ergoter et ne peuvent gure      
enseigner autre chose  leurs lves4 ,le  
monde marche4 ,la concurrence des autres
 peuples nous menace4 ,pendant ce temps1
 les professeurs ergotent4 ,tels les    
,byzantins1 alors que ,mahomet les      
assigeait4 ,les ,barbares taient dans   
leurs murs4 ,ils ergotaient encore4     
,en faisant1 comme on le fait           
aujourd'hui dans tous les     collges1  
ergoter sur des ides1 couper des cheveux
 en     quatre1 discuter des ides       
subtiles1 on va exactement     contre la
 destination elle-mme de                
l'enseignement#ac4  ,note #ac3 ,enqute1 
t4 ,i4 p4 #aga4 ,doumic1 professeur     
,stanislas4  ,dans un article publi par 
la ,revue de ,paris1 ,m4 ,lavisse donne 
une excellente ide de la valeur de nos  
mthodes universitaires par les rponses  
des lves  l'examen d'entre de           
,saint-,cyr4 ,on y voit avec quel soin  
les professeurs s'attachent aux petits  
faits isols1 aux dtails faciles         
emmagasiner dans la mmoire et leur      

impuissance  enseigner des ides gnrales 
sur les institutions1 les moeurs1 les   
coutumes d'une poque4      ,un candidat 
interrog sur ,cond1 un autre sur        
,luxembourg1     ne savent ni l'un ni   
l'autre la vie1 le caractre1 la         
mthode de ces deux hommes de guerre1    
mais la rponse est     toute prte pour  
la question3 ,qui commandait            
l'avant-garde     au passage du ,rhin8  
,et pas un nom ne manque dans           
l'numration des batailles de ,cond et de
 ,luxembourg4  ,m4 ,lavisse a fort bien 
rsum1 dans les lignes suivantes1 les    
mthodes d'enseignement de l',universit4 
,petits livres appris par coeur1 salis  
par des doigts     ennuys2 mots         
incompris encombrant les mmoires        
distraites2     opinions d'autrui1      
absorbes sans tre mme assimiles1 sur    
des chefs-d'oeuvre qu'on n'a pas lus2   
formules pour     examens2 la morale et 
,dieu lui-mme mis en face               
d'accolades1 qui engendrent des         
sous-accolades4 ,et ce qui     est pire 

encore1 des matres prparent leurs lves  
la     rponse qu'ils savent devoir      
plaire  l'examinateur#ad4  ,note #ad3   
,confrences sur le baccalaurat1 par     
,lavisse1 professeur  la ,sorbonne4     
#d4--,,les ,r,,sultats ,,de             
,l',,enseignement ,,des ,,sciences4     
,mmes mthodes d'enseignement pour les   
sciences4 ,des mots1 toujours des mots1 
des manuels compliqus et subtils appris 
par coeur4      ,en chimie1 au lieu     
d'exiger la connaissance relle de la    
nomenclature et l'tude trs prcise1 trs  
pratique1 des     grandes lois et d'une 
douzaine des corps les plus             
importants1 ce qui donnerait  l'lve le  
got de la chimie     et le dsir de      
complter ses connaissances1 l'opinion   
nous     oblige d'exiger que notre lve  
soit un chimiste     encyclopdique4 ,le 
slnium1 le tellure1 le brome1 l'iode1   
le fluor1 le bore1 le silicium1 etc41   
etc41 dfilent devant     ses yeux3 le   
rsultat immdiat est le dgot2 le rsultat 
loign1 les lois de la mmoire            

outrageusement violes     l'assurent1   
c'est l'oubli4      ,en physique1 au    
lieu de l'attention constamment et      
vigoureusement appele sur les grandes   
lois gnrales1     c'est un abus fcheux  
de descriptions d'appareils             
compliqus1 comme si nous voulions faire 
de nos lves des     ouvriers            
constructeurs3 aprs la machine          
d',atwood1 celle de     ,morin1 qui     
n'ajoute rien  la comprhension du       
principe4     ,aprs l'exprience de      
,torricelli1 c'est le baromtre de       
,fortin1 dont les lves ne se serviront  
jamais1 sauf s'ils     font des tudes   
spciales1 puis celui de ,gay-,lussac1   
puis     celui de ,bunsen1 si bien que  
les lves finissent par ne     plus      
apercevoir l'difice entour de tant      
d'chafaudages1     et trs forts sur la  
description des appareils1 ils perdent  
quelque peu de vue les lois elles-mmes4 
,ce mal est le mme partout1 en          
littratures ancienne et     moderne1 en 
langues vivantes1 en sciences naturelles

 et     mme en philosophie4      ,les   
lves1 isols de la vie1 de la ralit1 par 
des     murailles de mots1 ne sont point
 habitus  regarder en     eux-mmes1     
parce qu'ils sont distraits par le monde
     extrieur4 ,ce monde extrieur       
lui-mme ils le voient1 mais     ils ne  
savent point le regarder4 ,toute leur   
vigueur     intellectuelle est concentre
 sur des mots#ae4  ,note #ae3 ,jules    
,payot4 ,revue ,universitaire1 #ae avril
 #ahii4  ,les rsultats de l'enseignement
 des mathmatiques au lyce ne sont pas   
suprieurs aux rsultats fournis par      
l'enseignement des autres sciences4     
,ce qui est trs frappant1 c'est que1 de 
tous les lves de     rhtorique qui ont  
fait cependant pas mal de mathmatiques1 
bien peu seraient capables de passer le 
brevet lmentaire      l',htel de        
,ville#af4  ,note #af3 ,enqute1 t4 ,,ii1
 p4 #g4 ,beck1 directeur de l'cole      
,alsacienne4  ,pour juger de la valeur  
des mthodes universitaires et des       
rsultats qu'elles produisent mme sur    

l'lite des lves1 on ne saurait trop     
mditer la dposition suivante de ,m4     
,buquet1 directeur de l'cole ,centrale1 
dont l'examen d'entre est  peine        
infrieur  celui de l'cole               
,polytechnique4      ,nous sommes trs   
proccups de constater parmi les jeunes  
gens qui nous arrivent de trs bons      
sujets prsents par     les professeurs  
de lyces comme tant des premiers de leur
     classe ayant obtenu des accessits  
de concours gnral1     sachant          
admirablement l'analyse1 qui couvrent un
 tableau de     formules sans s'arrter1 
mais ne sachant absolument pas1         
quand ils arrivent  la fin1 ce qu'ils   
ont voulu faire et     trouver4 ,ils ne 
comprennent rien sinon qu'ils ont rsolu 
une quation4      ,si1  des jeunes gens 
trs forts qui emploient trs bien     les
 formules et l'analyse au tableau1 on   
propose de mettre      la place de ,a   
des kilos et  la place de ,b des        
kilomtres1 ils se drobent3 on ne trouve 
plus personne3     ils ne comprennent   

plus4      ,de l cette opinion parmi    
eux3 c'est que le professeur dont     on
 ne comprend pas bien le cours est un   
grand homme2 on est     dans ces ides-l4
 ,moins on comprend ce qu'il indique1   
plus     on croit qu'il est suprieur aux
 autres4      ,tant qu'on reste dans des
 questions d'examen oral1 les     jeunes
 gens rpondent bien4 ,si nous leur      
donnons une     composition crite1 un   
problme comportant une application      
des sujets de cours1 #ge ne comprennent 
pas ce problme4      ,il est vraiment   
dplorable de voir des jeunes gens de    
vingt     ans arriver  l',ecole aprs    
avoir travaill et tre     incapables de 
comprendre ce qu'ils ont cherch et voulu
     aprs plusieurs lignes de formules4 
,nous avons toutes les     peines du    
monde  leur faire comprendre que les    
cours     pratiques que nous leur       
faisons suivre sont d'une utilit        
quelconque4 ,le cours d'analyse         
suprieure1 le cours de     mcanique1 ils
 les suivent avec entrain3 ils sont     

entrans     par les mathmatiques        
spciales4 ,mais faites un cours de      
ponts et chausses1 de chemins de fer1   
d'architecture1 ils     disent3 cela1   
c'est bon pour les maons1 les ouvriers4 
,alors il faut pendant des mois faire   
campagne pour leur     faire comprendre 
qu'on ne vit pas d'algbre#ag4  ,note    
#ag3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ejc4 ,buquet1
 directeur de l'cole ,centrale4         
#e4--,,les ,r,,sultats ,,de             
,l',,enseignement ,,sup,,rieur ,,et ,,de
 ,l',,esprit ,,universitaire4  ,bien que
 la question de l'enseignement suprieur 
sorte du cadre de cet ouvrage1 je suis  
oblig d'en dire quelques mots1 car1 si  
notre enseignement secondaire est  ce   
point dfectueux1 c'est que              
l'enseignement suprieur ne vaut pas     
davantage4 ,dans tous les pays o        
l'enseignement suprieur est bon1        
l'enseignement secondaire l'est         
ncessairement4  ,l'enseignement suprieur
 se trouve caractris chez nous1 comme   
l'enseignement secondaire1 par la       

rcitation des manuels1 l'entassement    
dans la tte de thories1 qui n'y         
resteront que jusqu'au jour de l'examen4
 ,le licenci1 le polytechnicien1 le     
normalien1 doivent en rciter plus que le
 bachelier1 et il n'y a pas entre eux   
d'autres diffrences4  ,la mme mthode    
mnmonique est applique  toutes les      
formes de l'enseignement4 ,c'est elle   
qui rend notre production scientifique  
si mdiocre et nous met dans une position
 si infrieure  l'gard de l'tranger4 ,nos
 agrgs1 nos docteurs1 nos ingnieurs1 ont
 appris bien plus de choses que leurs   
rivaux trangers1 et pourtant dans la vie
 ils leur sont infrieurs4 ,ils          
appartiennent trop souvent  ce type     
spcial1 artificiellement cr par notre   
,universit et qu'on a justement qualifis
 d'idiots savants4  ,lorsque l'tat      
fournit des places aux produits de      
l',universit1 leur infriorit ne se      
manifeste pas nettement1 mais lorsqu'ils
 sont livrs  leurs propres forces et    
obligs de se crer une situation dans la 

vie1 la nullit de leur instruction      
apparat aussitt4  ,elle apparat surtout 
dans les mtiers1 celui d'ingnieur1 par  
exemple1 o les connaissances prcises    
sont indispensables4 ,on en a fourni des
 cas intressants devant la commission4  
,quand un ingnieur allemand sort de     
l'cole de ,freyberg1     par exemple1 il
 peut tre immdiatement utilis1 et rendre
     des services pratiques4 ,il a dj   
une valeur                              
professionnelle4--,lorsqu'un jeune      
,franais sort de l'cole     ,centrale1  
il sait beaucoup plus de choses que son 
collgue     allemand3 on lui a enseign  
depuis l'apiculture jusqu'aux           
constructions navales4 ,il sait tout1   
mais si     superficiellement1 qu'en    
fait et pratiquement1 il est1     comme 
on l'a dit1 apte  tout1 bon  rien#ah444 
,note #ah3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #ded4     
,maneuvrier1 directeur des tablissements
 de la ,vieille-,montagne4      ,dans   
l'industrie1 les grands patrons1 de     
parti pris1     choisissent leurs       

ingnieurs de moins en moins parmi les   
lves de l'cole ,polytechnique4 ,a peine 
s'ils prennent des     lves de l'cole   
,centrale2 ils s'adressent aux lves des 
coles d'arts et mtiers de ,chlons1      
d',angers#ai4  ,note #ai3 ,enqute1 t4   
,i1 p4 #cfj4 ,chailley-,bert1 professeur
  l'cole des ,sciences politiques4      
,aujourd'hui il a tout envahi1 ce       
terrible esprit universitaire qui croit 
que la valeur des hommes se mesure  la  
quantit de choses qu'ils peuvent rciter4
 ,il fait partie maintenant des ides    
hrditaires de notre race et fort peu de 
,latins sont aptes  comprendre que la   
rcitation des manuels n'est pas le seul 
idal possible de l'ducation4  ,qu'il    
s'agisse de sciences1 de mdecine1 d'art 
militaire1 d'agriculture1 etc41 c'est   
toujours le manuel remplaant la vue des 
choses4 ,un officier de marine1 ,m4 ,l4 
de ,saussure1 rappelle1 dans une        
publication rcente1 les malheureux      
lves-officiers obligs de rciter par     
coeur pendant des mois la thorie du tir 

devant des canons auxquels on ne les    
laisse pas toucher1 et les amiraux      
passant l'inspection donnant les        
meilleures notes aux lves qui rcitent le
 mieux4 ,dans une cole vraiment         
ducatrice1 ajoute l'auteur1 on s'y      
prendrait autrement444 leur faisant     
mettre la main  la pte1 on leur ferait  
dmonter seuls individuellement les      
pices4 ,le jour o un lve tirera un coup 
de canon avec une pice dont il aura     
dmont de sa propre main la culasse et le
 frein1 soyez certain qu'il connatra    
mieux son mtier que par deux annes de   
rcitatifs fastidieux4  ,on est presque  
honteux d'avoir  rpter des choses si    
videntes4 ,il faut les avoir vues pour  
comprendre  quel point l'esprit         
universitaire a pntr partout et ce qu'il
 nous a cot4 ,c'est  l',universit       
surtout que nous devons d'tre un peuple 
de thoriciens1 trangers aux ralits1     
oscillant toujours entre les extrmes1   
incapables de nous plier aux ncessits1  
et de jugement trs faible4 ,et1 bien que

 je me sois impos de citer presque      
exclusivement des universitaires dans ce
 livre1 je reproduirai encore quelques  
lignes de l'officier que je viens de    
nommer4 ,homme d'action1 il a beaucoup  
voyag et trs bien observ4      ,dans    
tous les pays qui ont chapp aux         
principes abstraits     du rationalisme1
 dans tous les pays adapts aux          
circonstances de l'volution et de la    
concurrence modernes1     dans tous les 
pays dont le commerce1 la population et 
le     commerce vont grandissant1 en    
,suisse1 en ,hollande1 en               
,scandinavie1 en ,allemagne1 en         
,angleterre1 aux tats-,unis1            
l'ducation est  peu prs ce qu'elle doit 
tre3 l'art de     dvelopper les lments  
hrditaires de la nature humaine     en  
vue de la meilleure utilisation4 ,la    
pratique1     l'exprience et les        
sciences naturelles ont fait comprendre 
que les facults de l'homme n'ont rien   
d'absolu1 qu'elles     ne se dveloppent 
que par l'usage et en employant certains

     mobiles1 qu'elles sont fort        
diverses selon les individus1     et    
qu'il n'y a pas de dmarcation entre les 
facults du     corps et celles de       
l'esprit4 ,la volont1 l'nergie1 le coup 
d'oeil1 le jugement aussi bien que      
l'intelligence     proprement dite1 sont
 des facults hrditaires et              
variables1 mais qui1 pour une hrdit     
donne1 sont     susceptibles de         
s'panouir plus ou moins suivant les     
occasions qu'on leur fournit4 ,ces      
occasions naissent de la     vie        
quotidienne1 et l'ducation consiste  les
 graduer et      les multiplier4        
,pour que le sentiment des ncessits de  
la lutte pour     l'existence puisse    
natre chez ceux qui dirigent l'opinion1 
encore faut-il que leur ducation ne les 
ait pas rendus     incapables de        
discerner ces ncessits4 ,or1 l'ducation 
actuelle tend  isoler les jeunes        
,franais du contact des     ralits1  les
 endormir par une confiance illimite    
dans     les destines de la ,patrie1    

dans le triomphe assur des              
,principes1 dans la ,justice immanente  
des choses1 par la     conviction que   
les guerres modernes sont les dernires  
manifestations de l'esprit d'arbitraire 
et qu'une re de     paix et de fraternit
 universelle va s'ouvrir pour aboutir   
l'apothose de la ,france4 ,cet tat      
d'esprit peut conduire     un pays  la  
dcadence1 car la dcadence n'implique    
nullement la dgnrescence3 les ,espagnols
 n'ont pas     dgnr depuis              
,charles-,quint1 mais ils n'ont pas su  
prendre conscience du changement des    
circonstances     ambiantes2 leurs      
ducateurs les ont fait vivre dans un    
monde imaginaire et les ont endormis    
dans une confiance     vaniteuse en des 
destines immanentes4 ,mme de nos jours1 
alors que depuis cinquante ans les      
,amricains s'immisaient     dans leurs  
affaires de ,cuba1 ils n'ont pris aucune
 mesure     dfensive1 et1 jusqu' la     
dernire heure1 ils se sont     refuss   
admettre que leur chevaleresque patrie  

pt avoir     quelque chose  redouter    
d'une nation que la presse leur         
reprsentait comme compose de marchands  
de porcs1     uniquement mus par        
l'esprit de lucre4 ,a notre poque de    
progrs rapides et de transformations    
incessantes1 une     nation qui ne sait 
pas modifier ses ides et refrner ses    
sentiments instinctifs mme les plus     
louables1 risque de     perdre le sens  
du rel et d'tre surprise par les        
vnements4    #f4--,l',,opinion ,,de     
,l',,universit ,,sur ,,la ,,valeur      
,g,n,,rale ,,de ,,son ,,enseignement4   
,les citations prcdentes montrent que   
les professeurs clairs sont parfaitement
 difis sur la valeur de leur            
enseignement4 ,si1 comme je l'ai fait   
observer dans mon introduction1 ils ne  
peroivent pas clairement pourquoi cet   
enseignement est si dfectueux1 ils en   
voient au moins les rsultats4 ,les      
opinions mises devant la ,commission    
d'enqute ont t formules avec un         
pessimisme complet4 ,il nous suffira de 

citer4      ,la masse sort du collge1   
ayant vu dfiler devant elle une     srie
 d'esquisses rapides1 ayant plus ou     
moins absorb sans     profit un amas de 
matires indigestes4 ,en gnral1 ils ne   
savent ni crire1 ni mme lire le latin2  
ils n'ont aucune     notion des beauts  
des littratures antiques dont ils ont   
pniblement essay d'expliquer quelques   
fragments1 sans     avoir jamais lu en  
entier un des chefs-d'oeuvre de ces     
littratures2 la plupart ne peuvent pas  
crire une page     sans faute           
d'orthographe et en un franais          
correct#bj4  ,note #bj3 ,enqute1 t4     
,,ii1 p4 #cib4 ,lavolle1 docteur s      
lettres4      ,examinez les copies du   
baccalaurat2 assistez  quelques         
examens oraux1 vous verrez  quel pnible 
avortement ont     abouti1 pour la      
plupart des candidats1 les efforts de   
matres trs consciencieux et trs         
distingus1 rpts     pendant six ou huit 
annes conscutives#ba4  ,note #ba3       
,enqute1 t4 ,i1 p4 #ddi4 ,maneuvrier1   

ancien lve de l'cole ,normale           
,suprieure4      ,j'estime que les trois
 quarts des bacheliers ne savent pas    
l'orthographe4 ,le mal n'est pas grand  
peut-tre2 mais si     l'enseignement    
classique ne sert mme pas  cela1  quoi  
peut-il servir8 ,je suis sr que la moiti
 des licencis en     droit et s lettres 
ne sont pas capables de faire une rgle  
de trois ou d'extraire une racine carre1
 et en gographie1     si vous posez une 
question quelconque  tous les licencis  
du monde1 ils n'en sauront pas un mot4  
444 ,comme examinateur  l'cole navale1  
nous reconnaissons     tout de suite les
 produits de l'enseignement secondaire4 
,je ne sais pas d'ailleurs pourquoi on  
s'obstine  lui     donner ce nom3 il    
n'est ni secondaire1 ni primaire1 ni    
suprieur1 il est tout et il n'est rien4 
,c'est un fossile     qui n'est plus de 
ce monde3 il date de l'ancien rgime et  
il a cess de vivre depuis plus de trente
 ans#bb4  ,note #bb3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 
#bic4 ,brard1 matre de confrences  la   

,sorbonne1 examinateur  l'cole ,navale4 
,la situation de l'enseignement         
classique est en ce moment              
exactement celle-ci3 cet enseignement   
min1 menac de tous     les cts1         
n'inspirant plus la mme confiance       
qu'autrefois1     tendrait de plus en   
plus  devenir une sorte de spcialit1    
en sorte que le latin et le grec        
seraient enseigns  peu     prs comme    
l'hbreu et le sanscrit1 rservs  quelques
     mandarins et par consquent n'ayant 
plus aucune part  la     formation      
gnrale de l'esprit1 de l'intelligence et
 du     caractre franais#bc4  ,note #bc3
 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #agj4 ,ren ,doumic1 
professeur  ,stanislas4      ,on doit   
reconnatre que notre enseignement actuel
 n'est pas     suffisamment appropri aux
 besoins de notre poque4 ,il est1     en
 partie la cause de l'infriorit         
conomique dans     laquelle se trouve   
aujourd'hui la ,france1 infriorit       
relative sans doute1 mais trs           
affligeante1 quand on     compare le    

dveloppement si lent de notre industrie 
et de     notre commerce avec les progrs
 considrables que font les     peuples  
voisins1 les ,allemands surtout#bd4     
,note #bd3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #dch4   
,blondel1 professeur de facult4      ,je
 n'hsite pas  vous le dire tout crment1 
je crois que     l'enseignement         
classique actuel ne rpond plus aux      
besoins2     ceux qui le donnent n'y    
croient gure plus que ceux qui le       
reoivent#be4  ,note #be3 ,enqute1 t4 ,i1
 p4 #cfg4 ,brunot1 matre de confrences  
la ,sorbonne4      ,je vous dirai ma    
pense avec une trs grande franchise3 je 
suis convaincu que1 en tant que formant 
la base de     l'ducation secondaire    
gnrale1 l'enseignement classique     est
 destin tt ou tard  disparatre1  faire  
place  un     enseignement nouveau2 je  
crois que c'est un fait qui             
appartient  l'volution de la            
civilisation moderne#bf4  ,note #bf3    
,enqute1 t4 ,i1 p4 #hb4 ,gaston ,paris1 
de l',institut4     ,,chapitre ,,ii     

,les rsultats finals de l'ducation      
universitaire4 ,son influence sur       
l'intelligence et le caractre4   ,nous  
venons de voir que les mthodes          
universitaires1 employes aujourd'hui1 ne
 permettent  l'lve d'apprendre rellement
 aucune des choses qui font partie des  
programmes4  ,le premier rsultat de     
l'enseignement classique est donc       
l'ignorance finale1 mais cet            
enseignement n'aurait-il pas d'autre    
rsultat plus dangereux encore8 ,ne      
serait-ce pas  lui que nous devons1     
d'une part1 cette lgion d'esprits faux1 
aigris1 dclasss1 devenus fatalement de  
redoutables ennemis de la socit qui les 
a levs8 ,ne serait-ce pas au mme        
enseignement que nous devrions encore   
cet encombrement d'hommes sans caractre1
 sans volont1 sans initiative1          
incapables de rien entreprendre sans la 
protection de l'tat8  ,pour rpondre  ces
 graves questions1 nous n'aurons qu'    
reproduire certains passages de         
l'enqute4 ,ils sont tout  fait navrants4

 ,qu'est-il besoin d'ajouter  ces       
rquisitoires8 ,qui pourrait nier aprs   
les avoir lus le mfait social de        
l'enseignement secondaire8              
pourrions-nous rpter avec un des        
rapporteurs chargs de rsumer les        
conclusions de l'enqute4      ,les vices
 essentiels dont souffre actuellement   
l'enseignement classique le condamnent  
produire de plus     en plus non une    
lite d'hommes dignes de ce nom1 mais une
     foule d'aspirants aux fonctions    
publiques1 de littrateurs     de        
vingtime ordre ou de dclasss4           
,ajoutez  cela l'preuve finale qui le   
termine1 le     baccalaurat1 et qui1 en 
raison mme du grand nombre des          
concurrents et de la rapidit des        
interrogations1 devient1     de plus en 
plus1 une loterie3 les lves le savent   
bien et     sortent du collge imbus de  
cette ide qu'il en est de la     vie    
entire comme du baccalaurat1 que tout   
s'y dcide par     chance ou par         
protection#bg4  ,note #bg3 ,enqute1 t4  

,,ii1 p4 #cia4 ,lavolle1 docteur s      
lettres4      ,cette absence de force   
virile1 de persvrance1 cette            
inhabilet  soutenir l'effort1  le       
conduire jusqu'au     bout1 la          
comparaison de nos adolescents avec ceux
 de     beaucoup d'autres pays1 les font
 clairement apparatre4     ,cela se     
manifeste d'abord par la faon dont le   
,franais     choisit sa carrire4 ,sur ce
 point1 je n'insiste pas3 il     suffit 
de sortir de ,france pour se rendre     
compte  quel     point nos jeunes gens  
sont dans l'erreur1 lorsqu'ils          
choisissent une carrire2 ils se tournent
 vers celle qu'ils     croient devoir   
leur donner le moins de lutte et se     
devoir     terminer le plus doucement   
possible#bh4  ,note #bh3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #ffa4 ,de ,courbertin1 charg de
 missions relatives  l'tude des divers  
systmes d'ducation4      ,on nous       
reproche avec raison de ne pas marquer  
nos lves     d'une empreinte morale     
assez profonde4      444 ,nous laissons 

chapper de nos mains des caractres sans 
couleur et sans relief1 que la vie fait 
muer ensuite sans     rsistance en      
indiffrents1 en sceptiques et en        
jouisseurs#bi4  ,note #bi3 ,enqute1 t4  
,,ii1 p4 #feb4 ,rocafort1 professeur de 
rhtorique4      ,l'enseignement public  
est organis par le ,gouvernement de     
la ,france2 c'est au premier chef une   
oeuvre d'tat4 ,il     devrait prparer   
nos jeunes gens  la vie2 or nous ne les 
prparons pas  la vie2 nous les prparons 
au rve et au     discours2 nous ne les  
prparons pas  l'action2 nous            
cultivons par-dessus tout leur          
imagination4      ,cet enseignement ne  
nous donne pas les hommes dont le pays  
a plus que jamais besoin#cj4  ,note #cj3
 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #cac4 ,lveill1      
professeur  la ,facult de droit de      
,paris4  ,rien n'est plus exact que     
cette dernire assertion4 ,notre         
,universit ne fabrique que des rveurs et
 des discoureurs1 trangers au monde o   
ils sont appels  vivre4  ,ils sont      

surtout incapables d'agir sans appui4   
,au foyer familial1 c'est la main       
maternelle qui les guide4 ,au collge1   
c'est la main du pion4 ,jets dans la    
vie1 ils resteront dsorients tant que   
l'tat ne les guidera pas  son tour4     
,la peur des responsabilits est signale 
aujourd'hui comme     une des           
caractristiques du ,franais1 en         
particulier de la     bourgeoisie4 ,ce  
qui tendrait  prouver que le rgime      
scolaire des collges est bien pour      
quelque chose dans     cette dangereuse 
maladie de la volont4      444 ,o       
trouverait-on en ,france de ces enfants 
que j'ai vus      l'tranger8 ,l'un1 g de
 dix ans1 s'en allait seul de           
,londres  ,saint-,ptersbourg2--une      
escouade de huit ou dix     collgiens   
taient tablis sous la tente dans une le 
du     ,saint-,laurent pendant la moiti 
de leurs vacances4 ,ils     vivaient de 
pche et de chasse4 ,a vingt-cinq ans ces
 lves     pourront coloniser#ca4  ,note 
#ca3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #bfb4         

,pasquier1 recteur  ,angers4  ,certes   
non1 on ne rencontre pas une telle      
valeur et de telles aptitudes chez nos  
pauvres lycens tout effars ds qu'ils    
n'ont plus un surveillant derrire eux1  
pour les faire marcher4 ,prendre un     
billet de chemin de fer tout seuls1 pour
 rejoindre le domicile paternel pendant 
les vacances1 constitue une difficult   
laquelle peu de familles osent les      
soumettre4 ,toujours ils porteront les  
traces de ce dfaut d'ducation premire4  
,toutes les personnes qui ont voyag ont 
pu vrifier la justesse du passage       
suivant emprunt au rapport de ,m4       
,raymond ,poincar1 ancien ministre de   
l',instruction publique1 devant la      
,commission4      ,je ne connais pas    
d'humiliation plus profonde que celle   
qu'on prouve quand on rencontre des     
,franais  l'tranger4     ,rien n'est    
aussi triste4 ,le ,franais1 hors de     
,france1 est     dpays1 incapable de    
rpondre  quoi que ce soit#cb4  ,note    
#cb3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fha4 ,r4     

,poincar4  ,et pourquoi est-il si dpays8
 ,toujours pour la mme raison1 que      
n'ayant jamais appris  se diriger1 il ne
 sait pas se conduire lorsque personne  
n'est plus l pour le guider4 ,il ne voit
 rien1 ne sait rien1 ne comprend rien4  
,on peut le dfinir avec ,m4 ,payot1 un  
emmur3      ,on a appel les aveugles du 
nom d'emmurs3 mais nos     lves sont    
plus emmurs que les aveugles1 qui eux1  
du     moins1 ne sont privs que d'un    
seul sens4 ,a la suite de     l'atrophie
 qui affaiblit progressivement les      
centres     nerveux qui demeurent       
longtemps inactifs1 ils finissent par   
tre presque totalement privs de l'usage 
de leurs cinq     sens#cc4  ,note #cc3  
,revue ,universitaire1 #ae avril #ahii1 
,j4 ,payot1 inspecteur d',acadmie4      
,aussi1 non seulement ne savent-ils pas 
se conduire1 mais encore sont-ils       
incapables de toute rflexion4 ,le mme   
auteur l'a exprim devant la ,commission 
dans les termes suivants3      ,ils ne  
savent pas penser personnellement parce 

qu'ils ont     t toute leur vie         
d'coliers victimes d'un bourrage qui    
les a rendus incapables de rflexion4    
,d'autre part1 par ce procd1 on les     
dgote des lectures2     ils ne prennent 
aucun apptit pour les choses que nous   
leur     enseignons4 ,ils sont dans la  
situation d'un enfant qu'on     gaverait
 de nourriture#cd4  ,note #cd3 ,enqute1 
t4 ,,ii1 p4 #fdj4 ,j4 ,payot4  ,parmi   
les dfauts artificiellement crs par     
notre misrable systme d'ducation1 un des
 plus curieux au point de vue           
psychologique1 bien que des plus faciles
  prvoir1 est l'indiffrence profonde    
qu'prouvent nos jeunes gens pour le     
monde extrieur1 indiffrence gale  celle 
du sauvage  l'gard des merveilles de la 
civilisation4 ,tout ce qui ne fait pas  
partie des programmes d'examen n'existe 
pas4 ,parle-t-on devant eux de la guerre
 de #ahgj1 le sujet n'tant pas matire   
examen1 ils n'coutent pas4 ,devant eux  
fonctionne le tlphone4 ,cela ne se      
demande pas aux examens1 ils ne         

regardent pas4  ,et1 comme de telles    
assertions pourraient sembler           
invraisemblables1 il faut s'empresser de
 citer4 ,devant l'normit de telles      
constatations1 je ne mentionnerai que   
des autorits de premier ordre4          
,nous arrivons quelquefois  constater   
des rsultats     navrants4 ,je le disais
 rcemment  la ,socit de                 
l'enseignement suprieur1 et cela a t    
confirm par     plusieurs de mes        
collgues1 il y a de malheureux candidats
     qui ne savent presque rien de la   
guerre de #ahgj1 qui     ignorent que   
,metz et ,strasbourg n'appartiennent    
plus  la     ,france4 ,je ne vous       
apporterais pas mon tmoignage s'il      
tait unique1 mais il a t confirm d'une  
faon trs nette     l'autre jour par ,m4 
,hauvette et d'autres personnes4 ,il y a
     une inertie tout  fait regrettable 
chez les jeunes     gens#ce4  ,note #ce3
 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #cjb4 ,darboux1     
doyen de la ,facult des sciences de     
l',universit de ,paris4      ,le doyen  

de la ,facult de mdecine citait rcemment
 le cas     d'un bachelier qui n'avait  
jamais entendu parler de la     guerre  
de #ahgj4      ,cela est d  une         
incuriosit totale3 beaucoup de jeunes   
gens ont horreur1 en sortant des        
classes1 d'apprendre et     d'couter    
quoi que ce soit2 une fois sortis du    
lyce1 ils     ne veulent plus rien voir1
 rien entendre2 ils ont horreur     de  
tout enseignement1 mme sur un fait      
presque     contemporain4      ,un jeune
 homme que j'interrogeai sur le tlphone1
 parut     compltement tonn de ma       
question1 et je constatai qu'il         
n'avait jamais entendu parler du        
tlphone#cf4  ,note #cf3 ,enqute1 t4     
,,ii1 p4 #cd4 ,lippmann1 professeur de  
physique  la ,facult des sciences de    
,paris1 membre de l',institut4  ,cette  
incuriosit complte1 signale par les     
membres les plus minents de             
l'enseignement1 s'accompagne d'un autre 
phnomne trs explicable                  
psychologiquement--bien qu'il ait paru  

beaucoup surprendre le ,prsident de la  
,commission--je veux parler de l'oubli  
rapide et total1 quelques mois aprs tre 
sortis du lyce1 de tout ce que les lves 
y ont appris4 ,ces malheureux qui1 le   
jour de l'examen1 savaient sans broncher
 la gnalogie des ,sassanides et toutes  
les dmonstrations de la gomtrie1 sont   
incapables1 au bout de quelque temps1 de
 rsoudre une rgle de trois4 ,de l le    
fait souvent remarqu1 que dans les      
examens lmentaires exigs par plusieurs  
administrations3 ,postes1 ,douanes1     
,contributions1 etc41 les bacheliers    
sont fort souvent refuss1 et quand ils  
sont reus1 classs gnralement aprs les   
lves des coles primaires1 qui ayant peu 
appris savent mieux ce qu'ils ont       
appris4 ,ici encore htons-nous de citer4
      ,quinze jours aprs l'examen1 il se
 produit un vritable     dclenchement2  
les candidats ne retiennent rien1 ou si 
peu1     qu'on peut dire rien#cg4  ,note
 #cg3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #bff4        
,pasquier1 recteur  ,angers4      ,vous 

savez1 ,messieurs1 que les ,facults des 
sciences ont     maintenant une anne de 
prparation aux tudes mdicales4      ,eh 
bien1 au commencement de l'anne1 nous   
sommes obligs de     donner des         
rptitions de mathmatiques  nos nouveaux 
lves4 ,bien entendu ce n'est pas pour   
leur apprendre     l'algbre ou la       
gomtrie2 non1 c'est simplement pour leur
     rappeler les lments de             
l'arithmtique la plus simple1 la        
rgle de trois1 par exemple1 ou la       
division1 qu'ils ont     oublie#ch4     
,note #ch3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #cje4     
,darboux1 doyen de la ,facult des       
sciences4      ,les meilleurs lves1     
parmi les bacheliers1 passent  la       
,facult des lettres pour prparer leur   
licence2 or en ce     moment on         
s'aperoit qu'ils ne savent pas faire un 
thme4     ,on a t oblig d'installer  la 
,facult des lettres de     ,paris un    
professeur spcial1 qui fait aux tudiants
 une     classe de lyce avec des thmes  
comme en quatrime4      ,on a constat   

que nombre de nos futurs mdecins1       
bacheliers     s sciences1 ne savent    
faire ni une division1 ni une rgle      
de trois4 ,on a donc t oblig de charger 
un des jeunes     matres du ,p4 ,c4 ,n4 
de ,paris d'enseigner aux lves en       
question de l'arithmtique lmentaire4    
,pour complter le tableau1 j'ajouterai  
que1 s'ils savent     peu d'arithmtique 
lmentaire1 ils ignorent encore          
davantage l'algbre4 ,ils ne sont donc   
gure en tat de     suivre un cours de   
physique lmentaire#ci4  ,note #ci3      
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cc4 ,lippmann1    
professeur de physique  la ,sorbonne4   
,cet oubli total1 que l'exprience a fini
 enfin par prouver  tous les            
professeurs1 avait t parfaitement montr 
par ,taine1 dans le dernier ouvrage     
qu'crivit cet illustre philosophe4      
,voici comment il s'exprimait3      ,au 
moins neuf sur dix ont perdu leur temps 
et leur peine2     ils ont perdu des    
annes efficaces1 importantes ou mme     
dcisives3 comptez d'abord la moiti ou   

les deux tiers de     ceux qui se       
prsentent  l'examen1 je veux dire les   
refuss2 ensuite1 parmi les admis1       
gradus1 brevets et     diplms1 encore la
 moiti ou les deux tiers1 je veux dire  
les surmens4 ,on leur a demand trop en  
exigeant que tel     jour1 sur une      
chaise ou sur un tableau1 ils fussent1  
deux     heures durant et pour un groupe
 de sciences1 des     rpertoires vivants
 de toute la connaissance humaine4 ,en  
effet1 ils ont t cela ou  peu prs1 ce   
jour-l1 pendant     deux heures2 mais un
 mois plus tard1 ils ne le sont plus2   
ils ne pourraient pas subir de nouveau  
l'examen2 leurs     acquisitions trop   
nombreuses et trop lourdes glissent     
incessamment hors de leur esprit1 et ils
 n'en font pas de     nouvelles4 ,leur  
vigueur morale a flchi3 la sve fconde   
est tarie2 l'homme fait apparat1 et     
souvent c'est l'homme     fini4  ,voil  
ce que l',universit fait de la jeunesse 
qui lui est confie1 de cet espoir de la 
,france1 dont elle ne russit qu'        

pervertir ou atrophier les mes4 ,que    
vont devenir les jeunes gens ainsi      
forms8 ,que seront-ils un jour8  ,ce    
qu'ils seront1 nous le savons dj1 des   
rsigns ou des dclasss4 ,rsigns1 ceux qui
 pourront entrer dans les emplois       
publics1 et devenir fonctionnaires1     
professeurs1 magistrats1 etc4 ,les pions
 qui les dirigeaient au collge seront   
remplacs par d'autres pions ne diffrant 
des premiers que par leurs titres4 ,sous
 leur direction ils feront avec inertie 
et indiffrence de nouveaux devoirs4 ,ils
 s'achemineront lentement vers l'ge mr1 
la vieillesse1 puis disparatront de ce  
monde1 aprs trente ou quarante ans de   
vie vgtative1 avec la certitude d'avoir 
t des tres nuls1 aussi inutiles         
eux-mmes qu' leur pays4  ,et les autres8
  ,les autres pourraient se diriger vers
 l'agriculture1 l'industrie1 le         
commerce1 mais ils ne s'y rsignent      
qu'aprs avoir tout tent4 ,ils y entrent 
contre-coeur et1 par consquent1 n'y     
russissent gure4 ,ces professions1 qui  

font la richesse et la grandeur d'un    
pays1 l',universit leur en a enseign le 
mpris4 ,ce n'est certes pas un membre de
 l',universit qui et crit cette rflexion
 profonde d'un minent homme d'tat       
anglais3 ,l'homme capable de bien       
diriger une ferme serait capable de     
gouverner l'empire des ,indes4  ,sur les
 rsultats finals de notre enseignement  
universitaire1 l'accord a t1 je le rpte1
  peu prs complet4 ,voici comment le    
,prsident de la ,commission d'enqute1   
,m4 ,ribot1 a rsum les dpositions dans  
son rapport officiel3      ,notre systme
 d'ducation est1 dans une certaine      
mesure1     responsable des maux de la  
,socit franaise4 ,la     ,rvolution1 qui
 a renouvel tant de choses1 n'a pas eu  
le     temps de donner  la ,france un   
systme d'ducation     secondaire4 ,avec 
l',empire1 nous avons repris et nous    
gardons encore les cadres1 dj vieillis  
la fin du ,x,v,i,i,ie     sicle1 d'un   
enseignement qui ne rpondait plus au    
caractre et aux besoins du pays2 c'est  

pourquoi la     question de             
l'enseignement secondaire est encore    
cette     heure un des problmes les plus
 complexes1 et1 par certains     cts1   
les plus brlants que nous ayons         
rsoudre#dj4  ,note #dj3 ,enqute4 ,ribot1
 ,rapport gnral1 t4 ,,vi1 p4 #c4        
,un systme qui classe les hommes  vingt 
ans1 d'aprs les     diplmes qu'ils ont  
obtenus1 prive l'tat du droit de        
choisir ceux qui se sont faits eux-mmes1
 et que les     professions libres ont  
mis hors de pair4 ,appliqu seulement    
certaines carrires1 comme celle         
d'ingnieur1 ce systme     n'est pas sans
 inconvnient4 tendu  la plupart des     
emplois publics1 il devient un danger   
parce qu'il pousse     toute la jeunesse
  la poursuite de diplmes inutiles1     
qu'il fausse les ides sur le rle de     
l'ducation1 qu'il     affaiblit le      
ressort moral de la nation1 en faisant  
plus ou     moins des dclasss de ceux   
qui chouent aux examens et qui     n'ont
 pas la force d'entreprendre aprs coup  

une seconde     ducation1 et en donnant 
ceux qui russissent l'illusion          
qu'ils n'ont plus qu' se mettre sur les 
rangs pour obtenir     un emploi public4
      444 ,m4 ,berthelot est du mme     
avis4 ,il critique les     programmes et
 les procds de classement adopts pour   
l'entre aux grandes coles4      ,c'est  
l1 dit-il1 le minotaure qui dvore chaque
 anne une     multitude de jeunes gens  
incapables de rsister  la     prparation
  des preuves si mal combines pour      
constater     la vritable intelligence  
et la valeur personnelle1 mais si       
propres  faire triompher la mnmotechnie 
et la prparation     mcanique4 ,les plus
 forts passent malgr tout2 mais combien 
y prissent ou sont fausss pour toute    
leur vie4 ,aucun     peuple n'a adopt de
 rgime analogue1 et tous s'accordent    
regarder le ntre comme une cause        
d'affaiblissement     physique et       
intellectuel pour notre jeunesse#da4    
,note #da3 ,enqute4 ,ribot1 t4 ,,vi1 pp4
 #de et #ej4  ,c'est donc trs justement 

que1 dans son rapport devant la         
,commission1 un magistrat distingu1 ,m4 
,houyvet1 s'est exprim ainsi3      ,cet 
enseignement1 tel qu'il est donn1 fait  
des     dclasss1 des propres  rien1 il  
n'est pas  la hauteur     des besoins de
 l'poque2 il nous faut des industriels1 
des     agriculteurs1 des colonisateurs1
 des gens qui sachent autre     chose   
qu'nonner quelques mots de latin et de  
grec#db4  ,note #db3 ,enqute1 t4 ,,ii1  
p4 #cjb4 ,houyvet1 premier prsident     
honoraire4  ,notre enseignement         
classique fait surtout des dclasss et   
c'est l qu'est son danger4 ,je l'ai dj  
expliqu longuement dans un chapitre de  
ma ,psychologie du ,socialisme consacr  
aux inadapts4 ,j'y ai montr combien     
devient dangereuse et menaante la lgion 
des bacheliers et licencis sans emploi  
et quelles recrues redoutables elle     
apporte  l'arme de l'anarchie1 des      
rvolutions et du dsordre4 ,ils sont prts
  toutes les destructions mais ne sont  
prts qu' cela4  ,cette vrit1 les        

universitaires eux-mmes commencent      
l'entrevoir4      ,ce bourrage          
encyclopdique qui laisse sommeiller les 
facults actives et principalement       
l'esprit d'observation     et la sagacit
 d'interprtation des faits constitue1   
dans     un tat dmocratique1 un danger  
terrible4 ,le jeune homme1     jet dans 
la mle sociale avec toute la fougue de  
son ge1     avec son besoin             
d'affirmation et sans avoir t form  la  
mditation tranquille et prolonge ni au  
doute     philosophique1 ira grossir la 
clientle des journaux     violents1     
rdigs par quelque impulsif spirituel et 
inintelligent ou par quelque illumin    
haineux et sectaire     et par la tourbe
 des rats1 pour qui la violence n'est   
qu'un moyen de gagner malhonntement le  
pain quotidien1 et     aussi de         
satisfaire un fond trouble de jalousie4 
,les     ducateurs sont directement     
responsables du naufrage de     beaucoup
 d'intelligences et de caractres#dc4    
,note #dc3 ,revue ,universitaire1 #ae   

avril #ahii1 ,j4 ,payot1 inspecteur4    
,cette redoutable question n'a pas t    
nglige entirement devant la ,commission1
 mais elle n'a t qu'effleure4 ,il y a   
des choses que chacun pense mais que peu
 de personnes osent dire tout haut4 ,m4 
,ducrocq1 professeur  la ,facult de     
droit de ,paris1 y a rappel une         
discussion de la ,socit d'conomie       
politique de ,paris du #e mai #ahid dans
 laquelle ,lon ,say avait pos la        
question suivante3 ,les faits qui se    
sont produits depuis quarante ans       
justifient-ils les conclusions du       
pamphlet de ,bastiat3 ,baccalaurat et   
socialisme4  ,l'opinion de ,lon ,say et 
de la plupart des membres prsents fut   
que nos tudes classiques taient         
responsables des progrs actuels du      
socialisme4  ,le type de dclasss        
qu'elles fabriquent1 type destin  se    
multiplier bientt1 est assez bien       
reprsent par l'anarchiste bachelier mile
 ,henry1 qui avait pouss ses tudes      
jusqu'au concours de l'cole             

,polytechnique et finit sur l'chafaud1  
se croyant1 comme tous les diplms sans  
emplois1 victime des iniquits sociales4 
,le demi-savoir1 qui porte  mpriser le  
travail utile1 ne fait qu'aiguiser les  
apptits sans donner les moyens de les   
satisfaire4 ,tous ces malheureux        
bacheliers et licencis qui ont vu dfiler
 tant de choses sans en comprendre      
aucune1 sont absolument incapables      
d'apercevoir la complexit des phnomnes  
sociaux et ne peuvent en saisir que les 
injustices apparentes4  ,leur arme      
grandit chaque jour4 ,avec le mpris     
progressif du travail manuel1 elle ne   
peut que s'accrotre encore4 ,en #ahej1  
#bj4jjj familles seulement rclamaient   
pour leurs fils l'enseignement          
secondaire4 ,leur nombre a dcupl        
maintenant#dd4  ,note #dd3 ,enqute1 t4  
,,vi1 #e;e partie1 p4 #c4  ,parmi les   
causes diverses de dcadence qui agissent
 sur les peuples latins1 l'avenir dira  
sans doute que nulle ne fut plus active 
que l'enseignement universitaire4       

,,chapitre ,,iii  ,les ,lyces4          
#a4--,,la ,,vie ,,au ,,lyc,e1 ,,le      
,,travail ,,et ,,la ,,discipline4  ,il y
 a bien longtemps que la question de    
l'internat1 c'est--dire des lyces1 est  
agite1 et elle l'est bien vainement     
puisque ces discussions laissent        
toujours de ct l'opinion des intresss1  
celle des parents4 ,or cette opinion est
 la seule qui puisse compter4  ,le lyce 
reprsente en ,france l'expression de    
certains besoins1 dsirs et sentiments   
des familles4 ,si elles ne gardent pas  
les enfants chez elles ou ne les placent
 pas chez des professeurs comme cela se 
pratique dans d'autres pays1 c'est      
videmment qu'elles ne le peuvent ou ne  
le veulent4 ,leur volont devrait donc   
avant tout tre modifie pour pouvoir     
changer l'tat de l'enseignement et ce   
n'est pas avec des rglements ou des     
projets en l'air qu'on y arrivera4      
videmment les lyces sont de tristes     
casernes o se dforment le corps1        
l'esprit et le caractre de la jeunesse4 

,tout ce qu'on peut dire en leur faveur 
c'est qu'ils constituent des ncessits4  
,il faut savoir s'accommoder  ces       
ncessits1 jusqu' ce que l'opinion ait t 
transforme4  ,l'enqute dont nous allons 
reproduire quelques passages y          
contribuera peut-tre4 ,elle nous        
montrera surtout combien est difficile  
chez les peuples latins le problme de la
 rforme de l'ducation4  ,le lyce est une
 caserne fort mal tenue1 si l'on veut1  
mais enfin une caserne4 ,cette dfinition
 a t plusieurs fois donne devant la     
,commission4      ,dans les grands      
lyces1 vous avez #djj1 #ejj1 #fjj et    
jusqu'     #hjj internes2 par consquent 
le lyce ne peut tre qu'une     caserne1 
chaque lve est un numro1 et il est      
impossible1     quels que soient        
l'attention et le scrupule du proviseur 
et     du censeur1 qu'ils connaissent   
les lves mme par leur     nom#de4  ,note
 #de3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #bfg4 ,sailles1
 professeur  la ,sorbonne4      ,quand  
un lyce a #a4bjj internes1 sans prjudice

 de     plusieurs centaines d'externes1 
il est encombr4 ,pour y     maintenir   
l'ordre matriel1 on ne peut qu'y adopter
 des     rglements troits et rigoureux1 
semblables  ceux d'une     caserne4 ,en 
tout cas1 il est impossible de faire    
autre     chose que suivre la tradition 
aveuglment1 en se conformant     de     
point en point aux prcdents#df4  ,note  
#df3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #ae4 ,berthelot1
 secrtaire perptuel de l',acadmie des   
sciences4  ,le lyce est sur tous les    
points du territoire gr par des         
rglements mticuleux et uniformes1       
partout identiques4      ,les lves de   
nos lyces et collges1 en ce qui concerne
 le     travail sdentaire1 sont diviss1 
d'aprs leur ge1 en deux     catgories3  
a7 ,les enfants de sept  treize ans1 qui
 sont astreints      un travail de dix  
heures par jour2      b7 ,les enfants de
 treize ans et au-dessus1 qui sont      
astreints  un travail de douze heures et
 mme treize     heures par jour quand   
ils assistent  la veille                

facultative4      ,la ,commission       
considre ce rglement comme tout  fait   
contraire aux exigences d'une bonne     
hygine4 ,on ne saurait     imposer1 sans
 de graves inconvnients1  des hommes    
faits1     dix et douze heures par jour 
de silence et d'immobilit1              
d'application intellectuelle1 dans un   
local ferm et     insuffisamment ar4 ,et
 ces exigences ne sont pas seulement    
nuisibles1 elles sont inutiles4 ,en     
effet1 une telle     continuit d'efforts
 intellectuels tant presque             
impossible1 et la somme d'attention     
soutenue dont l'enfant     le mieux dou 
est capable tant fort au-dessous de la  
limite rglementaire1 on produit la      
lassitude et l'ennui1     sans obtenir  
plus de travail utile4 ,par ces excs1 on
     compromet en quelque sorte la      
discipline en la rendant     oppressive1
 et on justifie la dissipation en la    
rendant     presque ncessaire#dg4  ,note
 #dg3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #dae4          
,maneuvrier1 ancien lve de l'cole       

,normale4      ,dans tous les lyces de  
,france1 on se lve  la mme heure1     on
 se couche  la mme heure2 mmes heures   
pour les repas1     les classes1 les    
rcrations4 ,de mme1 le rgime des        
tudes1 programmes1 exercices scolaires1 
est rgl jusque     dans les plus petits 
dtails#dh4  ,note #dh3 ,enqute1 t4 ,i1  
p4 #ch4 ,lavisse1 professeur  la        
,sorbonne4  ,le nombre d'heures de      
travail au lyce est excessif et trs     
suprieur  celui qu'on impose aux forats4
 ,l'hygine y est dplorable4 ,le rgime   
alimentaire gnralement dtestable4       
,je puis vous parler du rgime de        
l'internat1 au point de     vue matriel1
 intellectuel et moral4      ,au point  
de vue matriel1 c'est un rgime absurde  
premire vue4 ,si nous faisons le compte 
des moments que     l'lve passe debout  
en plein air1 nous arrivons  deux       
heures et demie au total4      ,il      
semble que1 pour des tres qui se        
dveloppent1 il y a l     une situation  
dangereuse1 anormale2 tre deux heures et

     demie  l'air libre1 sur            
vingt-quatre1 c'est trop peu4      ,nos 
promenades du jeudi et du dimanche sont 
sans intrt et     sans utilit4 ,l'lve   
s'y trane dans les rues et sur les      
routes4 ,il en revient fatigu1 sans     
profit pour son     dveloppement        
physique4      444 ,j'en viens  la      
nourriture4 ,elle est1 en gnral1        
franchement mauvaise1 parce que mal     
prpare#di4  ,note #di3 ,enqute1 t4 ,,ii1
 p4 #dag4 ,pequignat1 rptiteur au lyce  
,henri ,,iv4  ,ce rgime abrutissant     
plonge les lves sinon dans la tristesse 
au moins dans une sorte de rsignation   
hbte que trahit leurs faces mornes4     
,la plupart de nos lves ne sont pas     
gais2 nous leur     infligeons tant     
d'heures de travail que ncessairement   
leur     sant laisse quelque peu        
dsirer1 et lorsque arrivent les         
vacances1 ils ont un vritable besoin de 
repos#ej4  ,note #ej3 ,enqute1 t4 ,,ii1 
p4 #fdj4 ,payot1 inspecteur d',acadmie4 
,aucun exercice physique ne vient rompre

 la monotonie de ce fastidieux labeur4  
,on a beaucoup parl des exercices       
physiques1 on a fond de belles ligues1  
prononc d'loquents discours1 mais1      
devant l'opposition sourde de           
l',universit1 qui mprise ces exercices  
rappelant pour elle le travail manuel1  
objet de tous ses ddains1 ils ont       
progressivement disparu4      ,les      
exercices physiques n'existent mme pas4 
,chaque lve y     consacre quarante     
minutes environ par semaine#ea4  ,note  
#ea3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cif4 ,potot1 
surveillant gnral  ,sainte-,barbe4      
,mais ce qui dpasse l'imagination1 c'est
 la discipline ou au moins la           
surveillance troite et mticuleuse       
laquelle sont soumis les lves4 ,leurs   
surveillants ne doivent pas les quitter 
d'une minute4 ,dans les lyces construits
  la campagne et qui possdent de vastes 
parcs1 ils n'ont mme pas le droit d'y   
jouer4  ,les choses touchant ici        
l'invraisemblable1 il faut bien vite    
nous abriter derrire des citations4 ,le 

lecteur sera suffisamment clair par le  
dialogue suivant qui s'est engag entre  
,m4 ,ribot1 ,prsident de la ,commission1
 et deux proviseurs1 sur cette          
interdiction faite aux lves de circuler 
avec libert aux heures de rcration4     
,m4 ,marc ,sauzet4 ,vous avez t au lyce 
de ,vanves1 qui est      la campagne4   
,avez-vous remarqu quelque diffrence1 au
     point de vue du rgime des lves1    
avec les autres lyces8      ,m4         
,bjambes4 ,le rgime est absolument le   
mme4 ,le lever et     le coucher sont   
la mme heure4 ,la seule diffrence1 c'est
     que l't le matin les lves passaient
 une demi-heure dans     le parc1 en    
promenade1 sous la surveillance des     
rptiteurs1 au lieu d'aller en tude      
directement4      ,m4 le ,prsident4 ,ils
 n'allaient pas en rang1 j'espre8       
,m4 ,bjambes4 ,en rang1 dans les alles  
du parc4 ,jamais je     n'ai vu les lves
 aller jouer dans le parc4 ,il y avait  
des     cours qui donnaient sur le parc1
 mais il tait bien     interdit aux lves

 de dpasser la limite de la cour#eb4    
,note #eb3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #daf4   
,,mm4 ,marc ,sauzet1 ,bjambes et ,ribot4
      ,m4 le ,prsident 7s'adressant  ,m4
 ,planon1 proviseur du     lyce         
,michelet74 ,vous n'avez pas os prendre 
la     responsabilit de leur laisser une
 certaine indpendance8      ,m4 ,planon4
 ,non1 d'abord pour des raisons de      
moralit1 puis     parce que nous avons  
la garde du parc2 il faut y viter       
quelquefois des petites dprdations1 et  
nous ne pouvons     naturellement pas ne
 pas veiller  ce que le parc soit       
toujours en bon tat2 nous y avons intrt1
 parce que     d'abord c'est une proprit
 de l'tat que nous avons le     droit de
 maintenir intacte et propre1 et ensuite
 pour les     familles4 ,nous ne pouvons
 pas les laisser errer seuls dans     le
 parc4      ,m4 le ,prsident4 ,on n'a   
jamais essay de leur laisser un     peu 
plus de libert dans le parc8      ,m4   
,planon4 ,je ne crois pas que mes       
prdcesseurs l'aient     essay#ec4  ,note

 #ec3 ,enqute1 t4 ,i1 pp4 #ehb et #ehc4 
,quelque peu interloqu et supposant     
peut-tre qu'il se trouvait en prsence de
 cas exceptionnels1 le ,prsident s'est  
tourn vers ,m4 ,staub1 proviseur du lyce
 ,lakanal1 et alors s'est engag le      
dialogue suivant1 digne1 comme le       
prcdent1 d'tre livr  la mditation des   
crivains de l'avenir qui rdigeront      
l'invraisemblable histoire de l'ducation
 du peuple franais  la fin du ,,xixe    
sicle4      ,m4 le ,prsident4 ,quelle   
est l'tendue du parc8      ,m4 ,staub4  
#aj hectares4      ,m4 le ,prsident4 ,et
 vous croyez qu'il y aurait des         
inconvnients graves  laisser les lves   
jouer dans le     parc8      ,m4 ,staub4
 ,trs graves4      ,m4 le ,prsident4 ,et
 ces inconvnients sont de nature assez  
dlicate pour que vous ne puissiez pas   
nous les dire8      ,m4 ,staub4         
,nullement4 ,ce sont nos moeurs qui s'y 
opposent4     ,le moindre accident nous 
amne les responsabilits les plus        
graves4      ,m4 le ,prsident4 ,ne      

peut-il pas arriver des accidents dans  
les cours aussi bien que dans le parc8  
,m4 ,staub4 ,les lves y sont surveills4 
,m4 le ,prsident4 ,et vous craignez les 
responsabilits     pnales8      ,m4     
,staub4 ,ce n'est pas une crainte vaine4
      ,m4 ,planon4 ,nous avons l'exemple
 de nos collgues de     ,louis-le-,grand
 et de ,charlemagne1 celui-ci a t bel et
     bien condamn  #e4jjj francs        
d'amende1 parce qu'un lve1     en       
jouant1 avait pass la main dans une     
vitre et s'tait     bless4      ,m4 le  
,prsident4 ,c'est donc la magistrature  
qui doit tre     accuse du peu de libert
 des lves au lyce ,lakanal8      ,m4    
,staub4 ,tous les arrts rendus en ce    
sens ont recherch     s'il y avait eu ou
 non manque de surveillance4      ,m4 le
 ,prsident4 ,si la jurisprudence tait   
modifie1     auriez-vous une raison     
d'exercer la mme surveillance sur       
les lves8      ,m4 ,staub4 ,oui1        
monsieur le ,prsident4      ,m4 le      
,prsident4 ,il est un peu pnible de ne  

pas mme     procurer aux enfants cet    
agrment qui est un des meilleurs        
leur offrir4      ,vous ne voyez pas le 
moyen d'utiliser ces grands espaces     
pour l'ducation des enfants4 ,vous n'en 
sentez pas le     besoin8      ,m4      
,staub4 ,je ne dis pas que ce serait une
 mauvaise chose1     mais ce serait une 
organisation spciale2 j'ai trouv une    
organisation toute faite en arrivant4   
,bien entendu1 avec un rgime pareil et  
conforme1 d'ailleurs1  la volont des    
parents1 ce lyce champtre ne saurait    
attirer plus d'lves que les lyces       
urbains4 ,la suite du dialogue entre le 
,prsident et le proviseur indique bien  
que le digne fonctionnaire n'a jamais   
compris pourquoi4      ,m4 le ,prsident4
 ,le lyce ,lakanal se dveloppe          
lentement4      ,m4 ,staub4 ,nous avons 
eu un moment de prosprit au dbut1       
puis le lyce a baiss1 mais il a remont4 
,m4 le ,prsident4 ,combien pourrait-il  
loger d'lves8      ,m4 ,staub4 #fcj     
internes4      ,m4 le ,prsident4 ,et    

combien en a-t-il8      ,m4 ,staub4 #baj
 environ4      ,m4 le ,prsident4 ,de    
sorte que chacun doit revenir assez     
cher8      ,m4 ,staub4 ,en effet4 ,il   
est difficile de comprendre que les     
internes ne soient pas plus nombreux4   
,c'est le plus beau     lyce de ,france4
 ,le lyce de ,bordeaux est un beau lyce1
     mais il n'est pas comparable       
,lakanal#ed4  ,note #ed3 ,enqute1 t4 ,i1
 p4 #ehe4  ,eh6 oui1 sans doute1 c'est  
le plus beau lyce de ,france et         
j'imagine qu'il refuserait beaucoup     
d'lves s'il tait administr par un       
proviseur anglais avec des rglements    
anglais4 ,cependant encore faudrait-il  
supposer des parents assez audacieux    
pour y placer leurs enfants dans ces    
conditions de libert relative4  ,quel   
que soit le degr de routine et          
d'aveuglement atteint par la plupart des
 universitaires1 il ne faudrait pas     
supposer que quelques-uns n'aient pas   
entrevu tout ce qu'a d'absurde le rgime 
de surveillance tatillonne auquel sont  

soumis nos lycens1 mais leurs efforts   
pour y remdier ont toujours t rudement  
rprims4      ,je sais qu'un grand nombre
 d'administrateurs ne     demanderaient 
pas mieux que d'entrer dans une voie    
plus     librale2 mais ils ne se sentent
 pas la libert ncessaire4      ,j'ai    
fait1 une fois1 dans ma classe1 la      
tentative que     voici3 j'ai dit  mes  
lves3 ,je vais voir si je puis     avoir
 confiance en vous1 je vais sortir      
pendant deux     minutes2 je suis sr que
 vous vous conduirez bien4      ,je fis 
comme j'avais dit1 mais pendant ce      
temps1 le     surveillant gnral vint    
passer1--c'tait en     province1--,c'est
 pouvantable ce que vous venez de faire 
l1 me dit-il1 songez donc1 si1 pendant  
votre absence1 un     enfant avait crev 
l'oeil de son voisin444      ,je lui    
rpondis que1 mme prsent1 il m'tait      
difficile1      moi comme  tout autre1  
d'empcher un lve de mettre une     plume
 dans l'oeil de son camarade4      ,avec
 cet esprit-l1 on n'arrive  rien#ee4    

,note #ee3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cgi4   
,weil1 professeur au lyce ,voltaire4    
,hlas6 si1 on arrive  quelque chose6 ,on
 forme pour l'avenir ces tristes        
gnrations d'tres impuissants1 oscillant 
sans cesse entre la rvolution et la     
servitude4  ,quant aux consquences      
immdiates d'un tel rgime1 ,m4 ,lavisse  
les a nettement indiques4      ,nous    
nous exposons  cette consquence si      
prilleuse3 des     jeunes gens surveills
  outrance1 dont tous les mouvements    
ont t pis1 sont1 du jour au lendemain1  
leurs tudes     termines1 jets dans les 
rues des villes et exposs  tous     les 
abus d'une libert dont ils n'ont pas    
fait     l'exprience#ef4  ,note #ef3    
,enqute1 t4 ,i1 p4 #ch4 ,lavisse1       
professeur  la ,sorbonne4    #b4--,,la  
,,direction ,,des ,,lyc,,es4 ,,les      
,,proviseurs4  ,la valeur d'un          
tablissement industriel et commercial   
dpend troitement de la personnalit qui  
le dirige4 ,c'est l une banalit ne      
ncessitant1 je pense1 aucune            

dmonstration4 ,nous devons donc admettre
 que la valeur d'un lyce dpendra de     
l'homme qui est  sa tte4  ,il en est    
rellement ainsi dans l'enseignement     
congrganiste4 ,il ne saurait en tre de  
mme dans les tablissements de l'tat et  
voici pourquoi3  ,chaque lyce est       
thoriquement administr par un proviseur4
 ,en pratique1 ce directeur n'est gure  
qu'un modeste comptable guid dans ses   
moindres actes par les ordres que lui   
envoient les commis des bureaux du      
ministre4 ,sans autorit1 sans pouvoir1  
suspect par ses suprieurs1 ddaign par   
les professeurs1 peu redout par les     
lves1 son rle est celui d'un humble     
bureaucrate et non celui d'un directeur4
      ,c'est un fonctionnaire1 et1 dans 
les grands tablissements1     un        
fonctionnaire dbord de besogne          
administrative4 ,la     centralisation1 
qui rend le ministre lgalement1         
parlementairement responsable de tout ce
 qui se passe dans     chaque maison1 a 
cette consquence d'obliger le proviseur 

passer le meilleur de son temps1 non    
diriger cette vie     intrieure1 mais   
en rendre compte4 ,ce sont incessamment 
des rapports1 des notices1 des          
statistiques1 une     correspondance    
sans fin avec inspecteur1 recteur ou    
ministre4 ,comment1 dans les trs grands 
lyces1 le     proviseur pourrait-il1    
ainsi surcharg1 suivre chacun des       
lves1 en prendre la charge              
intellectuelle et morale8      ,ajoutez 
qu'il n'a aucun pouvoir sur les         
programmes2 il n'a     aucun droit de   
modifier1 d'assouplir les cadres des    
enseignements pour rpondre aux besoins1 
aux voeux1 de la     ville1 de la rgion4
 ,il est enferm dans son budget comme   
un simple comptable1 et l'tablissement  
de ce budget1     qu'arrte seule        
l'autorit centrale1 n'est pour lui1     
comme     l'a fort bien dit ,m4         
,poincar1 qu'une opration               
administrative#eg4  ,note #eg3 ,enqute1 
t4 ,,ii1 p4 #fhf4 ,lon ,bourgeois1      
ancien ministre de l',instruction       

publique4      ,l'esprit bureaucratique1
 en ,france1 envahit tout4 ,la          
besogne matrielle1 la correspondance1 la
 tenue des     registres de toute sorte1
 la paperasserie1 tiennent de plus      
en plus de place dans les fonctions des 
chefs d'une     maison#eh4  ,note #eh3  
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #acj4 ,berns1      
professeur de rhtorique au lyce         
,lakanal4      ,aujourd'hui tout a t    
concentr entre les mains de             
l',administration centrale1 et notre    
initiative personnelle     n'existe pour
 ainsi dire plus4 ,mme pour le renvoi   
d'un     lve1 il faut recourir  un      
conseil4      ,un recteur ne pourrait   
mme pas affecter un matre au grand      
ou au petit lyce d'une ville4 ,le       
ministre rgle les     moindres dtails de
 l'administration#ei4  ,note #ei3       
,enqute1 t4 ,i1 p4 #eei1 ,dalimier1     
proviseur du lyce ,buffon4      ,peu    
peu on nous a retir toutes nos          
prrogatives et nous     sommes arrivs   
tre enserrs par les rglements d'une     

faon telle que1 si nous nous laissions  
faire1 nous     n'aurions absolument qu'
 suivre l'impulsion qui nous            
viendrait d'en haut#fj4  ,note #fj3     
,enqute1 t4 ,i1 p4 #dff4 ,follioley1    
proviseur honoraire4      ,je crains que
 les proviseurs et principaux de collge 
n'aient pas plus d'autorit sur les      
professeurs que sur     leurs matres    
rptiteurs4 ,par la fatalit mme du       
systme1     qui est administratif et    
paperassier1 on en est arriv      les   
considrer comme des administrateurs et  
des     bureaucrates1 et non pas comme  
des ducateurs4 ,et cela     n'est pas   
tonnant6 ,ils n'ont ni initiative ni    
responsabilit1 pas plus pour            
l'instruction que pour                  
l'ducation#fa6  ,note #fa3 ,enqute1 t4  
,,ii1 p4 #bie4 ,clairin1 prsident de la 
,commission de l',enseignement4         
,nous avons vu1 a dit ,m4 ,ribot devant 
la ,chambre des     dputs1 et cela      
sautait aux yeux1 que dans nos lyces    
s'tait introduit un systme de           

centralisation pouss si     loin1 avec  
une minutie bureaucratique si           
perfectionne1 que     nos proviseurs1   
les chefs de nos tablissements1 ceux qui
     ont la charge de dvelopper         
l'initiative chez les lves1      qui on 
dit toujours3 ,faites des hommes et     
exaltez le     sentiment de la          
responsabilit1 quand ils se regardent   
eux-mmes1 sont les serviteurs lis par   
les chanes les     plus troites1 par les
 ordres venus soit de la rue de         
,grenelle1 soit du cabinet d'un recteur4
      ,la situation est vritablement    
pnible et je n'y veux pas     insister4 
,un proviseur ne peut pas disposer d'une
 somme de     #e francs pour gratifier  
un serviteur fidle2 il ne peut          
ordonner une promenade1 introduire une  
innovation     quelconque--je ne parle  
pas des tudes1 mais de                  
l'administration intrieure du lyce et de
 la     discipline--sans se heurter  des
 rglements2 un proviseur     passe son  
temps  accuser rception des circulaires 

qui     viennent par centaines s'empiler
 sur son bureau2 bien plus1     un      
proviseur d'un de nos lyces1 que nous   
avons mis  la     campagne sans doute   
pour faire des expriences et pour       
donner aux lves la libert dans les      
champs reconquis1 ce     proviseur se   
croit oblig de suivre fidlement la      
consigne     donne aux proviseurs des   
lyces urbains1 de mettre en rang     ses
 lves le dimanche ou le jeudi pour aller
 sur les     routes poudreuses de nos   
villages de banlieue au lieu de     leur
 ouvrir le parc de dix ou de quinze     
hectares que l'tat     a acquis  grands 
frais4 ,quand nous lui demandons3       
pourquoi     faites-vous ainsi8 ,parce  
que1 dit-il1 mes prdcesseurs ont        
fait ainsi et que je ne veux pas        
m'exposer  des reproches     en faisant 
autrement#fb4  ,note #fb3 ,sance de la  
,chambre des ,dputs du #ac fvrier #aijb1
 p4 #feg de l',officiel4      ,un       
proviseur1 en gnral1 ne sait pas        
toujours exactement     ce qui se passe 

dans son tablissement4 ,il n'ose pas    
intervenir dans les classes4 ,il prouve 
l'gard du     professeur un certain     
sentiment de dfiance et il ne prend     
pas la libert de lui donner des         
conseils4 ,de son ct1 le     professeur 
le tient quelquefois en faible estime4  
,j'estime1--avec ,m4 le ,prsident--que  
le vritable dfaut de     nos lyces1     
c'est le manque de solidarit1 d'unit1   
d'harmonie4 ,chacun va de son ct1 et il 
est fort heureux     que1 malgr ce      
dfaut1 les lyces ne marchent pas plus   
mal#fc4  ,note #fc3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4
 #bbc4 ,gautier1 professeur au lyce     
,henri ,,iv4  ,en fait1 proviseurs et   
professeurs se dtestent cordialement et 
ne sont pas moins dtests par leurs lves4
 ,il n'est pas admissible que1 dans de  
semblables conditions1 un tablissement  
puisse prosprer4  ,on ne saurait s'en   
prendre aux proviseurs du fonctionnement
 si dfectueux des tablissements qu'ils  
dirigent4 ,enserrs comme ils le sont1   
ils ne peuvent mieux faire4 ,ds qu'on   

leur donne l'indpendance et la          
responsabilit1 ils se transforment4 ,m4 
,dupuy l'a trs bien marqu dans le       
passage suivant de son rapport3         
,les collges qui sont au compte du      
principal sont plus     florissants que 
les autres2 l o le principal est plus   
directement intress au succs du collge1 
le succs se     manifeste assez vite4   
,je prendrai pour exemple certains      
collges de l',acadmie de ,lille3 ils    
taient languissants1     on les a mis au
 compte du principal1 et aujourd'hui1   
ils     sont florissants1 et ce         
changement s'est produit assez     vite4
 ,je crois que cela tient prcisment1 non
 seulement      ce que le principal a un
 intrt plus direct1 mais  ce     qu'il  
est plus libre de ses actions1  ce qu'il
 peut     modifier un peu le rgime  son 
gr1  ce qu'il peut faire     aux        
familles certaines concessions qu'un    
principal     ordinaire ne peut pas     
faire#fd4  ,note #fd3 ,enqute1 t4 ,i1 p4
 #bda4 ,e4 ,dupuy1 inspecteur gnral de  

l',universit4  ,un malheureux proviseur 
est aujourd'hui enferm dans un lacis de 
rglements1 une surveillance mticuleuse  
et souponneuse qui le paralysent        
entirement et en font le plus tyrannis  
et le moins indpendant des              
fonctionnaires4 ,voici comment le       
,prsident de la ,commission1 ,m4 ,ribot1
 a rsum les voeux formuls  ce sujet4    
,moins d'uniformit1 moins de            
bureaucratie1 un peu de     libert3     
c'est le voeu gnral qui se dgage de     
l'enqute4     ,les lyces touffent sous  
la centralisation4 ,on n'a fait1        
depuis dix ans1 que la rendre plus      
pesante4 ,on s'est     appliqu  enlever 
aux proviseurs ce qui restait de leur   
initiative4 ,il n'est pas une acadmie1  
pas un lyce d'o ne     s'lve une        
plainte1 partout la mme et partout aussi
     vive#fe4  ,note #fe3 ,enqute4      
,ribot1 t4 ,,vi1 p4 #d4    #c4--;,,ce   
,,que ,,coutent ,,les ,,lyc,,es ,a      
,l',,tat4  ,il est utile de savoir ce   
que cote un pareil enseignement4 ,cela  

est d'autant plus intressant que nous   
aurons comme point de comparaison       
l'enseignement congrganiste4 ,c'est une 
rgle gnrale bien connue et sur laquelle 
nous avons insist dans un autre ouvrage1
 que tout ce qui est gr par l'tat1 qu'il
 s'agisse de chemins de fer1 de navires 
ou de n'importe quoi1 cote de #be  #ej  
plus cher que ce qui est gr par         
l'initiative prive4  ,les lyces1 bien   
entendu1 n'chappent pas  cette loi4     
,alors que les maisons congrganistes1   
qui ne reoivent aucune subvention1      
ralisent des bnfices1 l'tat trouve le   
moyen de perdre des sommes normes avec  
les lyces4      ,en restant sur le      
terrain conomique mais en me plaant     
un point de vue plus gnral1 j'ai eu la  
curiosit de     relever un point        
intressant de la statistique d'aprs le  
budget de l',instruction publique de    
#ahie2 je suis arriv      cette         
conclusion que l'tat donne pour les     
collges une     subvention de #ge francs
 par tte de collgien1 pour les     lyces

 une somme de #cjj francs par tte de    
collgien1 pour     les facults une      
subvention de #die francs par tte       
d'tudiant4      ,on voit que1 pour les  
enfants des classes dirigeantes1        
l'tat fournit une subvention beaucoup   
plus considrable     que celle qui est  
affrente  l'enseignement primaire#ff4   
,note #ff3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #dbg4   
,brocard1 rptiteur gnral  ,condorcet4   
,en #ahfi1 il y avait #bb lyces qui ne  
demandaient aucune     subvention       
l'tat2 en #ahgj1 #ai2 en #ahga1 #ab2 en 
#ahgb1 #aa2     en #ahgc1 #aj2 en #ahgd1
 #ahge1 #ahgf1 #c ou #d4 ,aujourd'hui1  
tous     sans exception doivent tre     
subventionns#fg4  ,note #fg3 ,enqute1 t4
 ,,ii1 p4 #ecj4 ,moreau1 inspecteur     
gnral des finances4  ,et  quoi tiennent 
ces frais normes8 ,en voici les raisons 
principales3 d'abord le luxe entirement 
inutile des lyces4 ,les architectes     
actuels croient devoir btir             
somptueusement ces casernes4 ,tout est  
en faade--comme l'enseignement          

universitaire--mais ces faades se paient
 trs cher4 ,m4 ,sabatier#fh a fait      
remarquer que le lyce ,lakanal1 qui     
compte cent cinquante lves1 revient  une
 dizaine de millions4 ,le logement de   
chaque lve revient  #gej francs4 ,pour  
le mme prix1 on aurait pu donner  chacun
 d'eux une petite villa et un jardin    
suffisants  le loger lui et ses parents4
  ,note #fh3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #bja4   
,ceci est une premire raison1 mais il en
 existe bien d'autres4 ,le rglement tant
 uniforme pour tous les lyces1 les frais
 sont partout gaux4 ,alors mme qu'il n'y
 a pas d'lves1 on nomme des professeurs4
      ,je pourrais citer tel collge qui 
cote #bj4jjj francs  la     ville et qui
 compte un lve en rhtorique1 un en      
deuxime1     deux en troisime et quatre 
en quatrime4 ,en tout1 #fj     lves dans
 les petites classes#fi4  ,note #fi3    
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fbe4 ,grandeau1   
reprsentant de la ,socit nationale      
d',agriculture4      ,quand on voit1    
dans le budget d'un petit lyce1 qu'une  

classe de sixime1 qui compte quatre     
lves1 a un     professeur agrg au       
traitement de plus de #e4jjj francs1 on 
peut se demander s'il ne serait pas     
possible de trouver l     une           
conomie#gj4  ,note #gj3 ,enqute1 t4     
,,ii1 p4 #ecc4 ,ribot1 prsident de la   
,commission d'enqute4  ,dans le mme     
lyce1 le professeur de cinquime1        
galement agrg1 a cinq lves4 ,les        
exemples analogues sont frquents4 ,il   
serait difficile d'imaginer un plus     
complet gaspillage4  ,la troisime raison
 du prix excessif de l'enseignement des 
lyces est que les proviseurs n'ont      
absolument aucun intrt  faire des       
conomies et ont mme un intrt srieux     
n'en pas faire4 ,s'ils conomisent1 ils  
gnent la comptabilit des bureaux4       
,immdiatement1 on rduit leur budget et  
on ne le rtablira plus1 mme en cas de   
ncessit1 ce qui1 pour l'avenir1 leur    
servira de leon4  ,le passage suivant de
 l'enqute est fort typique sur ce point4
      ,une petite rforme pourrait tre   

intronise immdiatement4     ,elle       
consisterait  permettre aux proviseurs1 
sous contrle     toujours1 de disposer  
librement des conomies qu'ils           
ralisent sur le budget de leur          
tablissement4 ,aujourd'hui1             
lorsqu'un budget est fix1 le proviseur  
n'a aucun avantage      faire des       
conomies4 ,s'il en a ralis #a4ejj francs
 par     une surveillance attentive sur 
le chauffage1 l'clairage1     etc41 on  
lui dit3 ,cette anne vous pourrez faire 
les mmes     conomies que l'an pass1 et 
on diminue d'autant son     budget4 ,il 
faudrait laisser le proviseur appliquer 
ce     qu'il croirait bon les conomies  
qu'il parviendrait      raliser#ga4     
,note #ga3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ecg4   
,j4 ,payot1 inspecteur d',acadmie4      
,,chapitre ,,iv  ,les professeurs et les
 rptiteurs4    #a4--,,les ,,professeurs4
  ,nous venons de voir l'tat et         
l'administration des maisons scolaires o
 la jeunesse franaise est leve4 ,nous   
avons vu la qualit de l'enseignement    

qu'elle y reoit4 ,il nous reste         
examiner--toujours d'aprs les dpositions
 de l'enqute--la valeur pdagogique de   
ses professeurs4  ,les professeurs sont1
 par dfinition1 des personnes qui       
enseignent et1 par consquent1 doivent   
savoir enseigner4 ,or1 l'ducation qu'ils
 ont reue ne leur a jamais rien appris  
de cet art si difficile4 ,ils savent par
 coeur beaucoup de choses1 mais trs peu 
sont capables d'en enseigner aucune4    
,c'est ce qui ressort nettement des     
dclarations faites devant la ,commission
 par les universitaires les plus        
autoriss4  ,l'incapacit ducatrice des   
professeurs tient surtout au mode de    
prparation  l'agrgation4 ,m4 ,lon       
,bourgeois l'a parfaitement marqu dans  
les lignes suivantes3      ,l'agrgation 
devrait tre1 non un grade des tudes     
suprieures1 mais un certificat          
d'aptitude  l'enseignement              
secondaire4 ,or elle devient de plus en 
plus un concours     entre candidats    
aussi savants et aussi spcialiss que    

possible4 ,spcialiss1 c'est ce dernier  
mot qui contient     la condamnation du 
systme#gb4  ,note #gb3 ,enqute1 t4 ,,ii1
 p4 #fid4 ,lon ,bourgeois1 ancien       
ministre de l',instruction publique4    
,la valeur pdagogique des professeurs   
est nettement indique dans les          
dpositions dont j'extrais les passages  
suivants3      ,il y a normment de      
professeurs qui ne savent plus          
professer4 ,ils savent tout1 sauf leur  
mtier1 la partie     pratique de leur   
mtier4 ,ce n'est pas tout que de gaver  
les     jeunes gens d'un stock de       
questions sans leur faire     comprendre
 le pourquoi des choses4 ,il faut les   
faire     raisonner4 ,ce n'est pas la   
mmoire seulement qu'il faut     exercer1
 mais le jugement4 ,aujourd'hui1 c'est  
par le     jugement que les lves        
pchent#gc4  ,note #gc3 ,enqute1 t4 ,,ii1
 p4 #eje4 ,buquet1 directeur de l'cole  
,centrale4  ,et c'est l peut-tre un des 
plus dangereux rsultats de notre        
ducation4 ,les produits de l',universit1

 lves et professeurs1 pchent surtout par
 leur dfaut de jugement et leur         
incapacit  raisonner correctement4 ,or  
le but fondamental de l'instruction     
devrait tre prcisment de dvelopper le   
jugement et le raisonnement4  ,la trs   
grande insuffisance pdagogique de nos   
professeurs est certainement une des    
causes principales des pauvres rsultats 
de notre ducation classique4      ,je   
crois que la prparation pdagogique des  
professeurs     laisse  dsirer4 ,il y a 
mme chez la plupart d'entre eux     une 
sorte de prjug contre la pdagogie1 prjug
 dont ils     sont les premiers         
victimes1 puisque beaucoup des plus     
brillants chouent dans leur classe1     
faute d'avoir rflchi     sur les procds 
employer pour communiquer leur savoir   
autrui4 ,mais ce n'est pas seulement sur
 ce point que la     prparation des     
professeurs est insuffisante3 elle l'est
     aussi au point de vue historique et
 philosophique4 ,une des     raisons de 
la crise incontestable chez la jeunesse 

actuelle1 qui manque videmment de       
direction1 c'est que les     enfants ne 
reoivent pas1 ds le lyce1 les grandes   
ides     directrices qui devraient les  
dominer4 ,cela tient  ce que     trop de
 professeurs n'ont pas eux-mmes des ides
 trs     nettes  ce sujet2 ils n'ont pas
 reu aussi l'enseignement     pdagogique
 et civique qui leur dirait quel est le 
rle de     l',universit dans la ,france 
rpublicaine d'aujourd'hui#gd4  ,note    
#gd3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fci4 ,payot1 
inspecteur d',acadmie4  ,m4 ,lavisse1   
qui l'on doit en grande partie les      
programmes d'aprs lesquels se formrent  
nos plus rcentes gnrations de           
professeurs1 ne s'est pas montr beaucoup
 plus tendre pour les ducateurs styls   
par les mthodes qu'il a contribu mieux  
que personne  fortifier4      ,il sait  
qu'il sera professeur1 mais il n'a pas  
le temps d'y     penser4 ,et quelques   
semaines aprs qu'il a conquis son       
titre d'agrg il tombe dans un lyce4 ,il 
ne connat ni les     lois1 ni les       

rglements auxquels il doit obir2 il est 
expos  se tromper sur ses droits1       
mconnatre ses     obligations1  regimber
  tort4 ,c'est le moindre des           
inconvnients4 ,il peut ne pas savoir    
enseigner du tout4     ,dans            
l'enseignement de l'histoire1 pour ne   
parler que de     celui que je connais  
le mieux1 il faut savoir choisir entre  
les faits et les ides1 liminer ceux qui 
ne sont pas     intelligibles1          
n'employer que des mots clairs ou qui   
puissent tre clairement dfinis4         
,autrement1 l'enseignement     de       
l'histoire ne laisse dans les esprits   
que des notions     confuses enveloppes 
dans un verbalisme vague4 ,il perd      
toute puissance ducative4 ,il faudrait  
que le futur     professeur ft averti de
 ces difficults1 habitu  les            
vaincre#ge4  ,note #ge3 ,enqute1 t4 ,i1 
p4 #db4 ,lavisse1 de l',acadmie         
franaise4  ,sans doute1 pourraient      
rpondre les professeurs4 ,mais qui      
aurait d nous avertir de ces difficults 

sinon ceux qui nous ont forms8 ,on      
commence  voir maintenant les mauvais   
rsultats des mthodes qu'on nous a       
appliques1 mais est-ce bien  nous qu'il 
faut s'en prendre8  ,les mthodes        
universitaires ne font du professeur    
qu'un subtil rhteur et nullement un     
ducateur4 ,elles lui laissent une       
mentalit trs dforme4 ,ne connaissant    
rien du monde ni des ncessits qui le    
mnent1 il vivra toujours dans le        
chimrique et l'irrel4  ,les professeurs 
de l',universit constituent une caste   
dont les contours sont aussi arrts que  
celle des militaires et des magistrats4 
,l'uniformit des programmes qu'ils ont d
 subir leur donne des penses identiques 
et des faons non moins identiques de les
 formuler4 ,trs indiffrents au fond des 
choses1 ils n'attachent gure            
d'importance qu' la faon de les         
exprimer4 ,ils redoutent fort les       
opinions nouvelles et ne s'y rallient   
que lorsqu'elles sont approuves par des 
matres d'une autorit reconnue1 acceptant

 alors sans difficult les opinions les  
plus extrmes4 ,leurs rares tentatives   
d'originalit n'aboutissent le plus      
souvent qu' donner une forme paradoxale 
des ides fort banales4  ,ce qu'ils      
savent le mieux1 c'est compliquer les   
choses les plus simples1 et c'est ce qui
 rend leur enseignement si mauvais4 ,m4 
,lon ,bourgeois a su le dire1 bien qu'en
 termes un peu voils1 devant la         
,commission d'enqute4      ,il y a      
certaines manires de faire la classe que
 j'admire     et que je redoute en mme  
temps4 ,je parle de beaucoup de         
professeurs distingus1 brillants mme1   
qui y mettent toute     leur ardeur et  
tout leur talent4 ,c'est une occasion   
pour     eux de se distinguer           
personnellement1 en suivant et en       
faisant valoir leurs propres gots1      
devant quelques lves     d'lite auxquels
 ils se communiquent4 ,mais les autres1 
dont     nous avons cependant la charge8
 ,certes1 ces professeurs     sont trs  
aims de tous les lves3 ils laissent     

tranquilles les mdiocres et les mauvais1
 et les forts     sont ravis d'un matre 
dont ils semblent partager un peu la    
renomme4 ,je ne puis m'empcher de penser
 que le but de     l'enseignement       
public1 qui doit s'adresser  tous1 est  
mieux atteint1 et le profit pour l'tat  
encore plus     considrable1 lorsqu'un  
professeur plus modeste parvient        
faire travailler l'ensemble de ses lves1
  entraner la     masse1 dont il a      
charge1  tirer de tous ce qu'ils peuvent
     vritablement donner#gf4  ,note #gf3
 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fic4 ,lon        
,bourgeois1 ancien ministre de          
l',instruction publique4  ,ce zle       
accidentel se refroidit d'ailleurs assez
 vite1 et au bout de fort peu de temps1 
le rhteur disert devient un simple      
bureaucrate faisant son cours  heure    
fixe sans s'occuper de ses lves4 ,c'est 
alors que1 comme je le faisais remarquer
 dans l'introduction1 il pourrait tre   
remplac par un phonographe4 ,m4 ,raymond
 ,poincar1 ancien ,ministre de          

l',instruction publique1 a fort bien    
marqu l'volution bureaucratique finale  
de l',universitaire4      ,le professeur
 arrive gnralement avec l'ide de partir 
la fin de sa classe1 il fait son travail
 trs     consciencieusement1 mais il ne 
fait que son travail4      ,il vient1   
comme un bureaucrate ou un employ de    
ministre1     passer deux heures dans le
 lyce4 ,il ne connat pas ses     lves1  
il n'a aucun rapport avec eux#gg4  ,note
 #gg3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fgg4        
,raymond ,poincar4  ,il ne faut pas trop
 en vouloir au professeur de se         
transformer si vite en bureaucrate et   
d'avoir la plus parfaite indiffrence    
l'gard de ses lves4 ,il est le plus     
souvent un mcontent et un aigri4 ,le    
public a pour lui une considration assez
 faible1 et l',universit le traite un   
peu en fonctionnaire subalterne auquel  
on ne mnage pas les tracasseries4  ,le  
dfaut de prestige de l'universitaire en 
,france est un point fort dlicat1 lourd 
de consquences de toutes sortes1 mais   

qu'il serait inutile de dissimuler4  ,ce
 qui contribue1 dans le public1 au      
manque de considration pour les         
professeurs de l',universit1 c'est      
l'insuffisance d'ducation extrieure de  
beaucoup d'entre eux4 ,cette absence    
d'ducation et ses causes ont t sobrement
 indiques devant la ,commission4        
,chacun connat la principale raison pour
 laquelle nombre de     familles se     
portent de prfrence vers l'enseignement 
libre2--c'est qu'elles croient y trouver
 plus de garanties1     non pas         
assurment pour l'instruction1 mais pour 
l'ducation4 ,cela seul1  mon sens1      
indique dans quelle     voie on doit    
chercher  amliorer l'enseignement       
public4     ,les professeurs et les     
matres d'tude offrent assurment         
toutes garanties au point de vue de     
l'enseignement et de     l'instruction1 
mais peut-tre n'en offrent-ils pas      
toujours     autant au point de vue de  
l'ducation#gh4  ,note #gh3 ,enqute1 t4  
,i1 p4 #aej4 ,a4 ,leroy-,beaulieu1 de   

l',institut4      ,aujourd'hui1 nous    
recrutons encore nos candidats dans les 
couches profondes de la dmocratie       
ouvrire ou rurale4      ,nous recevons  
des fils d'ouvriers1 de paysans1 surtout
 des     fils d'instituteurs1 qui nous  
arrivent aprs avoir pu     faire1 grce  
aux secours des municipalits et de      
l'tat1     leurs tudes dans les collges1
 puis dans le lyce du     dpartement1   
pour les terminer dans les lyces de     
,paris#gi4  ,note #gi3 ,enqute1 t4 ,i1  
p4 #aci4 ,perrot1 de l',institut1       
directeur de l'cole ,normale ,suprieure4
  ,sortis de couches fort modestes1 o   
naturellement l'ducation laisse un peu  
dsirer1 les jeunes professeurs n'ont pas
 trouv dans le milieu universitaire les 
moyens de rparer les lacunes de leur    
ducation premire4 ,ils ne connaissent   
rien du monde1 o ils sont brusquement   
lancs1 et ils y restent trop souvent    
dpayss4  ,cette raison d'origine ne     
suffirait pas  expliquer le dfaut       
d'ducation et de tenue qu'on reproche   

trop souvent aux universitaires puisque 
l'enseignement congrganiste recrute ses 
professeurs dans des couches sociales   
tout aussi modestes4 ,mais les          
congrganistes ont toujours attach une   
importance trs grande aux formes        
extrieures4 ,ils ont des traditions     
perptues dans un milieu homogne1 et1 si 
l'on peut redouter leurs doctrines1 on  
ne saurait contester qu'au point de vue 
de l'ducation extrieure ils sont fort   
suprieurs aux professeurs de            
l',universit4  ,quelles que soient les  
causes de son dfaut de prestige1        
l'universitaire est peu considr par le  
public1 et il en souffre vivement4 ,sa  
profession est tenue comme honorable    
assurment1 mais faiblement cote4 ,a     
peine au-dessus du vtrinaire et assez   
au-dessous du pharmacien4 ,bien qu'il   
soit trs convenablement rtribu1 les     
familles voient toujours en lui le      
monsieur lgrement rp1 besogneux et      
courant le cachet4 ,si par hasard on le 
reoit au moment des examens1 il passe   

toujours aprs l'ingnieur1 l'officier1 le
 magistrat et le notaire4 ,c'est l'invit
 sans importance qu'on met au bout de la
 table1 qu'on n'coute gure et que les   
hritires ne regardent pas4 ,un peu      
gauche1 un peu emprunt1 d'aspect assez  
fruste1 il se sent mal  son aise dans le
 monde1 et redoute de s'y montrer4  ,ce 
dfaut de prestige que l'universitaire   
sent fort bien1 reste toujours un mystre
 irritant pour lui4 ,les illusions dont 
il est satur lui ont laiss croire que   
c'est par les diplmes que se marquent   
les diffrences intellectuelles et       
sociales entre les hommes4 ,persuad     
qu'avec ses parchemins il devrait tre   
aux meilleures places dans la vie1 il   
s'indigne secrtement d'en rester fort   
loin1 et finalement n'a qu'antipathie   
pour une socit qui ne lui donne pas la  
situation  laquelle il s'imagine avoir  
droit4 ,de l en grande partie les       
tendances caches ou avoues de la plupart
 des universitaires pour les doctrines  
rvolutionnaires les plus avances4  ,un  

crivain qui a longtemps appartenu       
l',universit a trs bien marqu ces causes
 de l'antipathie des professeurs pour la
 socit1 et surtout pour l'arme1 dans les
 lignes suivantes3      ,quelques       
professeurs dtestent l'arme par jalousie
 plus     que par politique4      ,chez 
les membres de l',universit1 l'ducation 
premire     n'est pas toujours au niveau
 du savoir acquis4 ,c'est par     les   
honorables et modestes fonctions de     
l'enseignement que     beaucoup         
d'enfants du peuple font leur entre dans
 la     bourgeoisie4 ,ils s'y trouvent  
d'abord un peu dpayss4     ,munis de    
leurs diplmes1 ils se jugent trs        
suprieurs au     monde qui les entoure4 
,si leurs manires un peu gauches1 leurs 
vtements dpourvus     d'lgance ne leur  
assurent pas dans la haute compagnie des
     petites villes la place qu'ils     
estiment due  leur mrite1     ils       
rendent1 au fond de leurs coeurs        
froisss1 les ddains     au centuple4    
,ils jurent une haine mortelle  la socit

     futile ou ignorante qui les tient  
si injustement  l'cart4      ,ainsi     
s'expliquent les opinions               
rvolutionnaires de     certains         
professeurs4      ,au contraire1        
l'officier1 avec son brillant uniforme1 
est     partout accueilli1 recherch1 ft4
 ,il orne les salons de     la          
prfecture1 il participe aux grandes     
chasses1 aux     aristocratiques        
runions4      ,par surcrot1 le dcret de 
messidor lui assigne dans les           
crmonies la prsance sur les professeurs 
des lyces4      ,que fait-on de l'adage 
,que les armes passent aprs la     toge8
      ,il y a de quoi gonfler de venin  
et faire crever de dpit     les         
amours-propres vulgaires#hj4  ,note #hj3
 ,h4 des ,houx1 ,figaro1 #a;er dcembre  
#aija4  ,et malheureusement la          
considration que l'universitaire        
n'obtient pas dans le monde1 il ne      
l'obtient pas beaucoup plus dans        
l',universit1 qui ne voit en lui qu'un  
fonctionnaire subalterne qu'on peut     

rudoyer  son gr4 ,m4 de ,coubertin a trs
 bien marqu dans les lignes suivantes la
 situation actuelle des professeurs de  
notre ,universit4      ,a voir le       
professeur dans son lyce1 on le         
prendrait trop     souvent pour le petit
 employ subalterne d'une                
administration publique1 avec cette     
diffrence qu'il n'y     jouit pas du    
confort relatif qu'offre le bureau4 ,ds 
la     porte1 l'absence de considration 
se marque dans le regard     ddaigneux  
et les propos bourrus du concierge4 ,le 
professeur n'est pas l chez lui4        
444 ,si l',universit veut que ses       
professeurs soient traits     partout   
avec gards1 c'est  elle  commencer2 car 
elle est     en grande partie           
responsable de leur effacement4 ,eux le 
sentent et ils en souffrent4 ,j'ai t    
surpris de constater      quel point    
cette souffrance inavoue influait sur   
leur     manire d'tre et sur leurs      
penses4 ,elle se traduit chez     les   
plus gs par une sorte de raideur1 de    

froideur     solennelle dont ils ont    
peine  se dpouiller en dehors     mme de
 leurs fonctions et qui leur devient    
comme une     seconde nature2           
l'exprience des mille tracas auxquels   
ils     sont en butte leur donne en plus
 une circonspection     exagre qui dgnre
 facilement en mfiance2 leur            
enseignement se fait alors austre et    
sec2 ils n'ont plus     cette indulgente
 gaiet1 cette bonne humeur qui sont     
indispensables  l'ducateur4 ,les        
autres--les jeunes--sont     pousss     
inconsciemment au pessimisme2 ils voient
 le monde     en noir et laissent       
percer1 lorsqu'ils en parlent1 de       
l'pret ou de l'ironie4 ,sortir de la    
carrire serait     l'ambition secrte de 
beaucoup d'entre eux3 ils n'osent y     
songer#ha4  ,note #ha3 ,de ,coubertin4  
,revue ,bleue1 #ahih1 p4 #hj4  ,tel est 
le professeur que l',universit nous a   
fait4 ,c'est  lui que revient le rle    
d'lever la jeunesse4 ,nous connaissons  
dj les rsultats de son enseignement4 ,il

 tait facile de les prvoir4  ,des       
exceptions existent assurment1 mais si  
rares1 qu'elles n'ont aucune action4 ,on
 doit les signaler cependant pour les   
encourager1 car l',universit ne les     
favorise gure4 ,deux ou trois           
professeurs ont expos devant la         
,commission les efforts qu'ils avaient  
faits pour rendre aux lves leur         
enseignement utile et on ne saurait trop
 les donner en exemple4      ,parfois ma
 classe a lieu  l',htel ,carnavalet1 au 
,louvre1     au muse de ,cluny4      ,je
 choisis le moment o1 dans les textes1  
nous avons     rassembl un certain      
nombre de faits qu'il y a lieu          
d'lucider par la vue mme des choses4    
,traduisons-nous1 par exemple1 le       
discours o ,cicron     reproche  ,verrs 
d'avoir vol en ,sicile tant d'objets de 
prix1 je conduis mes lves au ,louvre1   
la vitrine     renfermant le trsor de   
,bosco-,reale1 et je leur dis3 ,voil    
une collection qui est  peu prs de      
l'poque de ,verrs1     voil             

quelques-unes des oeuvres d'art qu'il   
aimait2 voil1     sur des plats         
d'argent1 de ces figures en relief qu'il
     admirait tant4 ,regardez comment1  
la plaque de mtal qui les     porte tant
 soude au plat1 il pouvait faire dtacher
 ces     hauts-reliefs pour se les      
approprier1 si le plat ne lui           
plaisait point1 etc4      ,m4 le        
,prsident4 ,c'est trs intressant1 si    
c'est bien     fait4      ,m4 ,rabaud4  
,je citerai encore le muse de           
,montpellier1 qui     est dirig par un  
ancien surveillant gnral de             
,saint-,louis4 ,ce proviseur--il n'est  
pas apprci  sa     valeur--a organis des
 excursions  ,nmes1  ,arles et dans     
toute cette admirable rgion du ,midi1   
pleine de vestiges de     l'antiquit4   
,m4 le ,prsident4 ,tient-on compte au   
professeur des efforts     qu'il tente  
en ce sens8      ,m4 ,rabaud4 ,jamais1  
monsieur le ,prsident#hb4  ,note #hb3   
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #bce4 ,rabaud1     
professeur au lyce ,charlemagne4  ,je   

suis persuad que le ,prsident de la     
,commission d'enqute aurait rendu un    
grand service  son pays en demandant    
immdiatement au nom de la ,commission1  
la croix pour les deux ou trois         
professeurs qui ont donn de telles      
preuves d'initiative1 de zle et de vraie
 intelligence des mthodes d'ducation4   
,cette rcompense et rendu peut-tre de   
tels exemples un peu plus contagieux4   
,le jour semble bien loign o de         
semblables mthodes se vulgariseront1 et 
pendant longtemps encore nous aurons des
 professeurs aussi ignorants de la      
psychologie de l'enfance qu'incapables  
de modifier leurs mthodes               
d'enseignement4 ,quelques rares         
professeurs commencent d'ailleurs       
l'apercevoir4      ,il ne serait        
peut-tre pas mauvais que des hommes     
chargs     d'instruire la jeunesse1 de  
l'lever1 au sens le plus     complet et 
le plus noble du mot1 tudiassent ce que 
c'est     que la jeunesse1 par quels    
procds1 depuis qu'on lve des            

enfants1 on les a levs1 quels ont t les 
meilleurs de     ces procds1 comment on 
s'y est pris pour enseigner telle     ou
 telle science1 pour en tirer le plus   
grand profit     possible1 comment on   
s'y est pris pour former les            
caractres1 les coeurs des jeunes gens1  
en un mot pour     prparer des hommes4  
,or1 cela1 je suis bien oblig de dire   
qu'on ne l'apprend pas4 ,la plupart     
d'entre nous1 pour ne     pas dire tous1
 que nous ayons pass par l',ecole       
,normale ou     par une ,facult1 ou que 
nous nous soyons forms seuls1 nous      
avons1 au cours de nos tudes1 appris    
beaucoup de choses1     sauf la faon de 
les enseigner4 ,on nous a jets          
brusquement     dans le torrent de      
l'enseignement en nous laissant nous    
dbrouiller4      ,les rformes proposes  
ont presque toutes surpris la           
majorit de l'opinion publique           
universitaire2 habitue      certaines   
mthodes1 elle s'est trouve malhabile    
s'accommoder de mthodes nouvelles4      

,telle est la raison     essentielle de 
l'chec de ces rformes1 et toutes les    
modifications qu'on pourra imaginer     
d'apporter dans     l'enseignement      
secondaire risqueront toujours de rester
     lettre morte1 tant qu'on ne se     
proccupera pas d'abord de     prparer un
 personnel qui les accepte              
volontairement1 les     comprenne bien  
et les applique#hc4  ,note #hc3 ,enqute1
 t4 ,,ii1 p4 #fbg4 ,jules ,gautier1     
inspecteur d',acadmie4  ,rien n'est plus
 juste que ces dernires lignes4 ,on ne  
saurait trop rpter qu'il n'y a pas de   
rformes possibles tant qu'on n'aura pas 
donn aux professeurs une ducation tout  
autre que celle qu'ils reoivent         
aujourd'hui4 ,l'auteur de la dposition  
prcdente est un des bien rares          
universitaires qui l'aient compris4     
#b4--,,les ,r,p,,titeurs4  ,le rptiteur 
n'a gure d'autres fonctions que la      
surveillance des lves4 ,en relation     
constante avec ces derniers1 il pourrait
 rendre  l'enseignement d'immenses      

services1 car il est le plus souvent trs
 instruit4 ,pratiquement il est rduit au
 rle pnible de simple surveillant4      
,mpris par les professeurs1 dtest par   
les lves1 tenu en dfiance par le        
proviseur1 il mne l'existence la plus   
dure et la plus ingrate qu'on puisse    
rver4      ,une difficult presque       
insoluble1 est celle du matre           
d'tudes4 ,c'est lui qui vit rellement   
avec les lves1 qui     donc pourrait    
devenir leur ducateur8      ,c'est un   
subordonn1 qu'on ne parat pas apprcier  
beaucoup1 envers lequel1 s'il le        
rencontre1 le professeur     se croit   
quitte quand il lui a envoy un petit    
salut4 ,les     relations des lves avec 
les rptiteurs se ressentent des         
relations des rptiteurs avec les        
professeurs2 les     rptiteurs ont1     
leurs yeux d'enfants1 une infriorit     
marque1 ce sont des hommes sans prix4   
,au contraire1 une     autorit morale   
trs grande est indispensable  celui qui 
veut donner une ducation#hd4  ,note #hd3

 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fej4 ,rocafort1  
professeur de rhtorique au lyce de      
,nmes4  ,parmi eux il s'en rencontre    
parfois qui sont dsireux d'tre utiles   
aux lves4 ,l',administration les gurit  
vite de pareilles fantaisies4      ,je  
connais beaucoup de matres d'tudes qui  
ne     demanderaient pas mieux que de   
bien faire1 mais c'est     toujours     
difficile de bien faire4 ,il m'est arriv
 d'envoyer     de ces jeunes gens dans  
les lyces1 et je leur disais qu'il      
n'y a pas de petite besogne1 que leur   
besogne est     extrmement importante1  
capitale mme dans un tablissement       
d'enseignement secondaire2 ils          
arrivaient pleins de zle1     d'ardeur2 
ils s'efforaient de faire une discipline
 morale1     de connatre les lves1 de   
les attacher  eux et d'agir     par des 
procds ducateurs4 ,mais aussitt         
l'inquitude     s'emparait de           
l',administration1 on disait3 il ne fait
 pas     comme les autres1 c'est un     
mauvais esprit2 et parce que ce         

garon arrivait plein de zle et          
n'aspirait qu' bien     faire1 on se    
dbarrassait de lui#he4  ,note #he3      
,enqute1 t4 ,i1 p4 #bfh4 ,sailles1      
professeur  la ,sorbonne4  ,tant que les
 trois dernires lignes qui prcdent      
resteront l'expression de la vrit1      
l'instruction et l'ducation des jeunes  
,franais demeureront au bas degr o nous 
les voyons aujourd'hui4                 
,l',administration se mfie tout  fait   
des capacits ducatrices du rptiteur et  
s'obstine  le maintenir dans son rle    
subalterne de surveillant4 ,c'est pour  
cela sans doute qu'elle redoute si fort 
de voir des relations cordiales s'tablir
 entre le rptiteur et l'lve4  ,dans un  
article publi par une revue1 je trouve  
le passage suivant3      ,un rptiteur   
fut un jour trs durement relev par son  
proviseur pour avoir serr la main  un   
lve2 un autre fut     rvoqu pour avoir  
fait de la gymnastique avec sa division4
     ,et lui qui pourrait exercer une   
grande influence sur ses     lves1 en   

est rduit  se faire dtester#hf4  ,note  
#hf3 ,la ,france de demain1 #ahii1 p4   
#dae4  ,il ne faut pas croire que ces   
malheureux rptiteurs soient des         
individus quelconques1 des sortes de    
manoeuvres4 ,ils sont traits en         
manoeuvres1 mais ne le sont nullement4  
,leur instruction est  peu prs celle des
 professeurs1 et dans tous les cas      
beaucoup plus que suffisante pour       
instruire les lves4 ,la plupart sont    
licencis et beaucoup sont docteurs4     
,au lyce ,montaigne1 en particulier1 sur
 sept ou huit     rptiteurs gnraux1 cinq
 taient ou sont docteurs en     mdecine1
 candidats  la licence en droit444      
,ils tchent de trouver un dbouch de ce  
ct puisque le     professorat leur est  
ferm4 ,un de mes camarades tait         
bi-licenci2 il n'avait jamais pu obtenir
 un poste de     professeur2 il a pris  
son doctorat en mdecine4 ,quand il en   
trouvera l'occasion1 il s'en ira2 il    
reste dans le     rptitorat comme       
pis-aller1 la carrire de mdecin tant1   

elle aussi1 parat-il1 dj fort           
encombre#hg4  ,note #hg3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #djg4 ,provost1 rptiteur gnral 
au lyce ,montaigne4  ,parmi les rformes 
proposes devant la ,commission1 la plus 
utile peut-tre serait de supprimer la   
distinction entre professeurs et        
rptiteurs4 ,avant d'tre professeur il   
faudrait avoir t rptiteur pendant cinq  
six ans4 ,dans ce milieu transitoire1 le
 professeur apprendrait l'art           
d'enseigner qu'il ignore totalement     
aujourd'hui4 ,j'ajouterai que           
l'enseignement donn par le rptiteur sera
 toujours suprieur  celui donn par des  
agrgs1 simplement parce qu'il est moins 
bourr de choses inutiles1 et parce que1 
possdant une science plus rcente1 se    
rappelant la peine qu'il eut pour       
l'acqurir1 il saura mieux se mettre  la 
porte des lves4  ,si le lecteur a       
suffisamment mdit sur ce chapitre et sur
 ceux qui prcdent1 s'il a bien compris  
ce qu'est le lyce1 ce que sont les      
professeurs1 il doit commencer          

entrevoir nettement combien les rformes 
apparentes proposes sont peu de chose   
devant les rformes profondes qu'il      
faudrait accomplir1 mais que nul        
aujourd'hui ne pourrait1 ni mme         
n'oserait tenter4 ,c'est pourquoi1 sans 
doute1 on n'en parle pas4     ,,chapitre
 ,v  ,l'enseignement congrganiste4      
,l'enqute parlementaire s'est beaucoup  
occupe des progrs de l'enseignement     
congrganiste4 ,elle a rappel certains   
faits connus de tout le monde1 mais elle
 a aussi rvl des choses que le public ne
 souponnait pas4 ,on n'et gure pens1 par
 exemple1 que les ,frres des coles      
chrtiennes1 jadis relgus dans           
l'enseignement primaire le plus humble1 
arriveraient  faire une trs srieuse     
concurrence  l',universit dans          
l'enseignement secondaire et suprieur4  
,en quelques annes leurs progrs ont t   
foudroyants4 ,dans nos grandes coles1   
l'cole ,centrale notamment1 sur les #acd
 lves prsents par eux en dix ans1 les   
neuf diximes ont t reus4 ,ils avaient   

#cj tablissements qui donnaient         
l'enseignement secondaire4 ,en outre1 le
 seul enseignement agricole vritable en 
,france tait dans leurs mains4 ,ils     
possdaient des fermes de #ce hectares1 o
 les lves recevaient une instruction    
pratique et obtenaient tous les prix    
dans les concours4 ,ils dirigeaient     
galement des coles commerciales et      
industrielles sans rivales4 ,et1 alors  
que nos tablissements d'instruction     
cotent si cher  l'tat1 les leurs        
rapportaient des dividendes aux         
commanditaires qui avaient prt des fonds
 pour les crer4 ,quant aux autres       
maisons d'ducation congrganistes1 bien  
que ne recevant aucune rtribution du    
budget1 alors que les lyces lui sont si 
onreux1 ils faisaient  ces lyces une    
concurrence des plus redoutables et     
leurs succs s'accroissent chaque jour4  
,toutes ces observations sont d'ailleurs
 de l'histoire dj ancienne4             
,l',universit ne pouvant lutter contre  
l'enseignement des ,frres a obtenu qu'il

 ft supprim4 ,les professeurs durent    
aller porter leurs mthodes dans des pays
 trangers qui les ont reus  bras        
ouverts4  ,les rsultats obtenus par     
l'enseignement congrganiste sont        
incontestables1 mais l'enqute n'a pas su
 en montrer les causes4 ,elles sont     
pourtant bien videntes4 ,elles rsident  
simplement dans la qualit morale des    
matres4 ,tous avaient un idal commun et 
l'esprit de dvouement qu'un idal        
inspire4 ,cet idal peut tre             
scientifiquement trait de chimre1 mais  
la qualit philosophique d'un idal est   
absolument sans importance4 ,ce n'est   
pas  sa valeur thorique qu'il faut le   
mesurer1 c'est  l'influence qu'il exerce
 sur les mes4 ,or1 l'influence de l'idal
 qui guide les congrganistes est        
immense4 ,tous ces professeurs  peine   
rtribus sont dvous  leur tche et ne     
reculent pas devant les plus humbles    
besognes4 ,a la fois surveillants et    
professeurs1 ils s'occupent sans cesse  
de leurs lves1 les tudient1 les         

comprennent et savent se mettre  leur   
porte4 ,leurs origines familiales sont  
au moins aussi modestes que celles des  
professeurs de l',universit1 mais leur  
tenue gnrale est infiniment suprieure1  
et1 par contagion1 celle de leurs lves  
le devient galement4 ,il n'y a pas      
contester que ces lves ne soient1 au    
moins extrieurement1 beaucoup mieux levs
 que ceux de nos lyces4 ,les parents    
s'aperoivent trs bien de la diffrence et
 les libres penseurs eux-mmes envoyaient
 de plus en plus leurs enfants chez les 
congrganistes4 ,ils savaient d'ailleurs 
aussi que ces congrganistes             
s'intressaient personnellement  leurs   
lves1 ce qui n'est pas le cas des       
professeurs des lyces1 et les faisaient 
trs bien russir dans la prparation aux  
examens ouvrant l'entre des grandes     
coles4  ,comme je ne vois aucun moyen   
d'infuser  nos universitaires les       
qualits incontestables que les          
congrganistes devaient  leurs croyances 
religieuses1 j'ignore de quelle faon on 

ralentira les progrs des derniers4 ,des 
rglements1 si rigides puissent-ils tre1 
n'y pourront rien4 ,les supprimer est   
simplement les obliger  changer de      
costume4 ,la diffusion de l'esprit      
clrical est assurment fcheuse dans un   
pays aussi divis que le ntre1 mais      
aucune perscution ne saurait l'entraver4
 ,on peut videmment dcrter1 comme on l'a
 propos1 que l'tat ne laissera les      
fonctions publiques accessibles qu'aux  
lves ayant pass par le lyce1 mais une   
telle loi serait facile  tourner1 car   
les congrganistes n'auraient qu' envoyer
 leurs lves au lyce le nombre d'heures  
suffisant pour obtenir les certificats  
ncessaires4 ,supposons cependant que par
 des moyens draconiens1 on les oblige   
tous  fermer leurs tablissements comme  
il a dj t fait pour les plus prospres4  
,de telles lois auraient pour consquence
 immdiate de transformer en ennemis du  
,gouvernement les parents tenant        
confier leurs enfants aux congrganistes4
 ,elles auraient aussi cette autre      

consquence1 beaucoup plus grave encore1 
de supprimer toute concurrence          
l',universit1 et par consquent de       
dtruire le seul stimulant qui l'empche  
de descendre plus bas qu'elle ne l'est  
aujourd'hui4  ,tout ce qui vient d'tre  
dit de l'enseignement congrganiste1 et  
surtout de la supriorit de son ducation1
 a t trs bien mis en vidence dans       
l'enqute et cela par les professeurs de 
l',universit eux-mmes4 ,je n'ai         
maintenant qu' citer4      ,dans les    
maisons religieuses1 les professeurs    
sont trs     souvent improviss3  peine  
deux ou trois qui ont voulu     tre     
professeurs et qui ont leurs grades4 ,en
 revanche1     l'entranement particulier
 qu'ils subissent en vue de             
l'apostolat sacerdotal les prpare       
admirablement au mtier     d'ducateur4  
,les penses leves sur lesquelles on les 
tient attachs1 les sentiments de        
dvouement et de     sacrifice dont on   
les pntre1 les leons de psychologie     
pratique et de direction spirituelle    

qu'on leur enseigne1     tout cela      
constitue des ressources pdagogiques de 
premier     ordre1 utilisables ds leur  
entre en fonctions#hh4  ,note #hh3      
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fea4 ,rocafert1   
professeur d'histoire4      ,au point de
 vue moral1 il n'y a pas d'ducation1 de 
direction dans l',universit4 ,nous      
n'avons pas de doctrine     morale comme
 nous n'avons pas de doctrine           
disciplinaire4     ,nous n'enseignons   
rien de prcis sur ce point important4   
,les maisons religieuses ont sur nous   
l'avantage d'enseigner     au moins la  
morale d'une religion2 nous1 nous       
n'enseignons     mme pas la morale de la
 solidarit1 qu'on enseigne dans     les 
coles primaires4 ,nos lves n'ont part   
aux thories     morales qu'en           
philosophie2  ce moment ils sont dj     
forms1 il est trop tard#hi4  ,note #hi3 
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #dai4 ,pequignat1  
rptiteur  ,henri ,,iv4      ,les        
enfants1 dans les lyces1 ne vivent      
qu'entre eux1     n'ayant de rapport    

avec l',administration que pour en      
recevoir des ordres ou des punitions4   
,or1 la pire des     coles1 c'est celle 
des enfants entre eux2 c'est ce qui     
rend si dangereuse l'cole de la rue4 ,un
 enfant ne peut     tre lev que par     
quelqu'un de form1 de plus g1 de plus   
quilibr4 ,en somme1 nos jeunes gens ne  
sont pas assez avec     des personnes   
qu'ils aiment et qui les aiment4 ,les   
tablissements religieux n'ont videmment 
pas une     supriorit relle sur les     
tablissements laques1 mais ils          
tiennent compte des sentiments des      
enfants1 ils occupent     leur          
imagination1 ils excitent leurs bons    
sentiments4 ,je     lisais mme rcemment 
dans un livre sur les patronages        
catholiques que1 dans les coles         
classiques1 les grands     garons sont  
peu  peu habitus  se proccuper de leurs 
futurs devoirs1 de leur futur rle dans  
la socit4      ,on leur enseigne        
s'intresser aux autres1 surtout aux     
petits1 aux faibles2 enfin1 on leur     

trace une sorte de     programme moral1 
tandis que ces prcautions d'ordre lev   
ne sont pas prises chez nous#ij4  ,note 
#ij3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #dcf4 ,gaufrs1
 ancien chef d'institution4  ,aux       
raisons qui prcdent1 il faut joindre les
 succs que les congrganistes font       
obtenir  leurs lves4 ,aussi leurs progrs
 s'accroissaient-ils rapidement4        
,il y a une pousse de concurrence de la 
part des     tablissements              
ecclsiastiques1 ce n'est pas douteux2   
tandis que les tablissements publics ne 
s'accroissent plus     gure1 les        
tablissements ecclsiastiques en         
particulier1     parmi les tablissements
 libres1 s'accroissent                  
rapidement#ia4  ,note #ia3 ,enqute1 t4  
,,ii1 p4 #hc4 ,max ,leclerc1 charg de   
missions relatives a l'enseignement4    
,actuellement1 d'aprs les chiffres donns
 par ,,mm4 ,leclerc et ,mercadier devant
 la ,commission1 l'enseignement libre1  
c'est--dire congrganiste1 possde #ec1d  
du nombre des lves1 celui de l'tat #df1e

 seulement4  ,la proportion au profit de
 l'enseignement congrganiste s'lve      
d'anne en anne1 et pour l'entre aux     
grandes coles1 il fait une rude         
concurrence aux lyces4 ,d'aprs ,m4      
,mercadier1 les tablissements           
congrganistes fournissent  eux seuls #bd
 des lves de l'cole ,polytechnique4     
,pour d'autres coles du ,gouvernement1  
la proportion est plus leve encore4     
,mais ce qui est beaucoup plus          
intressant et constitue une vritable    
rvlation1 ce sont les rsultats          
qu'obtenaient les ,frres des coles      
chrtiennes dans tous les ordres         
d'enseignement1 aussi bien ceux rgis par
 les programmes de l'tat que ceux crs   
par eux pour rpondre aux besoins        
modernes dont l',universit ne se        
proccupe nullement et dont les ,frres   
ont t  peu prs les seuls  s'occuper     
jusqu'ici4 ,la dposition du ,frre       
,justinus1 assistant du ,suprieur gnral 
de ces coles1 a t aussi longue          
qu'intressante1 et montre  quels        

merveilleux rsultats peuvent arriver des
 hommes de coeur1 d'initiative et de    
volont4 ,sans aucune assistance         
pcuniaire de l'tat1 alors que notre     
,universit pse si lourdement sur le     
budget des contribuables1 ils           
russissaient  donner des dividendes aux 
actionnaires qui leur avaient prt des   
fonds4  ,voyons d'abord les rsultats    
obtenus dans l'enseignement secondaire  
par les ,frres1 puisque c'est de lui    
qu'il s'agit maintenant4 ,je n'ai qu'   
leur laisser la parole4 ,ce ne seront   
plus les belles priodes1 les phrases    
sonores1 autant que vides1 des          
acadmiciens universitaires sur les      
beauts de l'enseignement classique1 la  
vertu ducatrice du latin1 etc41 mais des
 faits bien nets1 simplement exprims4   
,les ,frres ont montr tout le parti que 
l'on peut tirer des programmes et       
justifi une de mes assertions           
fondamentales1  savoir que ce ne sont   
pas les programmes1 mais les            
professeurs1 qu'il faudrait pouvoir     

changer4  ,d'aprs les renseignements    
donns  la ,commission1 les ,frres       
possdaient #def coles1 dont #cdb en     
,france1 les autres tablies dans huit   
colonies1 dont cinq sont franaises4 ,ces
 coles taient de toute nature3          
primaires1 industrielles1 secondaires1  
etc41 suivant les besoins du milieu o   
elles se trouvaient cres4 ,celles       
d'enseignement uniquement secondaire    
taient au nombre d'une trentaine        
environ4 ,dans les maisons              
d'enseignement secondaire de ,passy1 de 
#ahib  #ahih1 ils ont prpar avec succs  
#cfe lves au baccalaurat4 #dh lves ont  
obtenu un double baccalaurat4      ,pour
 couronnement des tudes1 il a t organis1
  ,passy1     un cours de prparation    
l',ecole ,centrale1 faisant             
immdiatement suite aux classes          
secondaires modernes4 ,de     #ahhg     
#ahih1 le pensionnat de ,passy a eu     
quatre fois le     major de la          
promotion1 deux fois le sous-major et un
     certain nombre d'lves dans les dix 

premiers4 ,sur #acd     lves prsents    
durant cette priode1 #aai ont t admis1  
soit plus de #hi4      ,a l',ecole des  
,mines de ,saint-tienne1 durant les dix 
dernires annes1 nous avons eu #aa majors
 sur les #bj runis     de l'entre et de 
la sortie4      #di de nos lves font    
actuellement partie de l'cole des       
,mines1 et #bhg ont dj obtenu  leur     
sortie le diplme     d'ingnieur4        
,plusieurs occupent aujourd'hui les     
positions     les plus honorables       
7ingnieurs en chef ou directeurs7 dans  
les bassins de la ,loire1 de l',aveyron1
 du ,gard1 du ,nord et     du           
,pas-de-,calais4      ,en ce qui        
concerne les carrires suivies par les   
lves     sortis de nos tablissements    
secondaires1 voici les     indications  
donnes par une statistique rcente3      
,commerce           #ce     ,agriculture
        #cc     ,industrie          #ae 
,administration      #g     ,armes et   
colonies  #e     ,etudes              #e
      ,la grande majorit se dirige donc 

vers les carrires du     commerce1 de   
l'agriculture et de l'industrie#ib4     
,note #ib3 ,enqute1 t4 ,,ii1 pp4 #eib et
 suiv4 ,frre ,justinus4  ,ces rsultats  
indiquent la supriorit des mthodes      
employes1 mais une chose beaucoup plus  
intressante encore1 c'est le            
dveloppement que les ,frres ont su      
donner aux tablissements agricoles et   
industriels1 rendant ainsi d'immenses   
services dont on ne saurait leur tre    
trop reconnaissant4 ,je laisse de ct    
leurs coles d'agriculture1 notamment    
celle dont il est parl dans l'enqute1   
comprenant une ferme de #ce hectares o  
les lves doivent excuter tous les       
travaux agricoles1 y compris ceux du    
labourage1 ce qui a valu au directeur de
 cette cole1 en #ahii1 le titre de      
premier laurat de la ,socit des         
,agriculteurs de ,france4 ,je me        
bornerai  reproduire le passage de la   
dposition o il est montr comment        
l'enseignement varie suivant les besoins
 des rgions4      ,nous avons organis   

pour l'industrie des cours pratiques    
analogues  ceux qui existent pour       
l'agriculture4      ,aux derniers       
examens d'admission pour l'cole des     
apprentis     lves-mcaniciens de la     
flotte1 nos tablissements de     ,brest1
 de ,quimper et de ,lambzellec ont fait 
admettre #bg de     leurs lves4--,l'cole
 de ,brest a eu le n #a de la           
promotion2 le pensionnat de ,quimper1 le
 n #b2 celui de     ,lambzellec1 le n   
#c4      ,a l'autre extrmit de la       
,france1 #cj de nos lves de la     seule
 cole ,saint-loi d',aix ont t dclars    
admissibles      l'cole ,nationale      
d',arts et ,mtiers1 dans les examens du 
#cj     juin au #b juillet #ahih4       
,notre pensionnat secondaire moderne de 
,rodez possde     galement une section  
industrielle trs prospre4 ,de #ahij     
#ahih1 on compte #hh de ses lves admis  
l'cole ,nationale     d',arts et        
,mtiers1 aux quipages de la flotte ou   
l'cole     des contrematres de ,cluny4  
,des organisations semblables existent  

dans un certain     nombre de nos       
tablissements4 ,plusieurs1 comme        
,saint-,malo1  ,paimpol1  ,dunkerque1   
ont des cours spciaux     de rptitions  
de sciences1 de calculs nautiques1 etc41
     pour les lves inscrits aux coles   
d'hydrographie4 ,il y a     quelques    
semaines  peine1 #bd de ces jeunes gens1
 ainsi     prpars  ,saint-,malo et      
,paimpol1 ont t reus     capitaines au  
long cours et #f autres capitaines pour 
le     cabotage4      ,en ce qui        
concerne les cours professionnels       
proprement     dits1 le type le plus    
gnralement connu est offert par         
l'tablissement ,saint-,nicolas1 de      
,paris4      ,dans sa sance du #ab juin 
#ahig1 l',acadmie des ,sciences         
morales et politiques dcernait  cette   
oeuvre1 reconnue     d'utilit publique1 
le prix ,audoud4 ,voici comment         
s'exprimait  ce sujet ,m4 ,lon ,aucoc1  
dans son rapport3      ,la maison       
principale 7,paris7 compte  elle seule  
#a4jcj     lves2 celle d',issy1 #a4jej2 

celle d',igny1 #hcj4      ,chaque anne1 
le ,conseil d'administration est oblig  
de     refuser des enfants1 faute de    
place4      ,selon le dsir des parents1 
les enfants reoivent     uniquement     
l'instruction primaire  ses diffrents   
degrs     ou une instruction spciale qui
 les prpare soit      l'industrie1 soit 
l'horticulture4      ,les ateliers de la
 maison de ,paris sont un des traits    
caractristiques de l'oeuvre de          
,saint-,nicolas4      ,la maison traite 
avec des patrons1 qui font toutes les   
dpenses et profitent de toutes les      
recettes qui rsultent     du travail    
fait dans les ateliers1 sous la         
direction d'un     contrematre choisi   
par eux4 ,suivant les professions1      
l'apprentissage dure trois ou quatre    
ans4 ,il n'y a pas1     dans ces        
ateliers1 un instant perdu pour         
l'instruction     professionnelle1 et   
les apprentis ne sont pas exposs        
subir1 ds l'ge de treize ans1 de        
mauvaises influences4 ,en     gnral1    

c'est  des mtiers qui exigent une       
intelligence     dveloppe et du got que 
sont prpars les enfants3     imprimeurs1
 graveurs-gographes1 lithographes1      
relieurs1     facteurs d'instruments de 
prcision1 mcaniciens1     sculpteurs sur
 bois1 monteurs en bronze1 ciseleurs sur
     mtaux4 ,chaque jour1 les apprentis 
reoivent1 des ,frres     qui s'occupent 
de leur ducation1 des leons spciales de 
dessin et de modelage appropris  leurs  
travaux4 ,les     contrematres se louent
 beaucoup de leurs apprentis1 et        
chaque anne1 au moment des vacances1 le 
suprieur de la     maison reoit un grand
 nombre de propositions qui lui sont    
faites pour donner de l'emploi  ces     
jeunes gens4      ,les rsultats de      
l'instruction primaire proprement dite  
ont     t1 dans toutes les expositions  
universelles1  ,chicago     comme       
,paris1 l'objet de distinctions         
clatantes4 ,ce que     nous aimons      
surtout  signaler1 c'est le travail de  
tous     les jours3 #cdf certificats    

d'tudes1 #cf brevets     d'instruction  
primaire lmentaire et #e d'instruction  
primaire suprieure1 tel est le rsultat  
de l'anne     #ahie-ahif4      ,pour    
l'instruction agricole et horticole1    
donne  ,igny1     les jeunes apprentis  
ont obtenu #dd prix3 #ai au concours de 
,reims1 #ac  celui de ,paris1 #ab  celui
 de ,versailles1 parmi     lesquels un  
prix d'honneur et un premier grand prix4
      ,tout ce travail est soutenu par  
une discipline douce et     affectueuse1
 qui produit les meilleurs rsultats4    
,l'oeuvre de ,saint-,nicolas a t  ,paris
 la premire     institution de travail  
manuel2 elle en est reste un des        
modles4      ,a ,lyon1 l'cole de ,la    
,salle a t organise par les ,frres      
en faveur des lves d'lite de leurs      
coles4 ,les     fondateurs offrent aux  
familles qui le dsirent pour leurs      
enfants1 avec une ducation religieuse et
 morale1 un     complment d'instruction 
primaire et professionnelle4      ,les  
cours sont de trois annes  l'cole de ,la

 ,salle4      ,l'instruction est  la    
fois industrielle et commerciale4       
,elle comprend le dessin industriel et  
toutes les     mathmatiques qu'il exige1
 le franais1 la correspondance1     le  
droit usuel1 la comptabilit1 l'conomie  
sociale1     l'histoire et la gographie1
 l'anglais1 l'tude de la     physique et
 de la chimie appliques  l'industrie4   
,des ateliers d'ajustage1 de forge1 de  
tissage1 de     menuiserie1 de modelage1
 de manipulations chimiques1 de         
typographie et de gravure1 permettent   
aux lves de     connatre leurs aptitudes
 spciales et de prparer srement     leur
 avenir4      ,le systme des ateliers   
extrieurs  l'tablissement1     dirigs   
par de vritables chefs d'industrie1 et  
dans     lesquels les lves restent sous 
la surveillance de     l'cole1 parut    
donc au ,comit tre la vraie solution de 
la     question de l'apprentissage4 ,ce 
fut aussi l'avis des     principaux     
industriels de la rgion4                
,l'exprience a tabli que l'on avait bien

 jug1 car le     systme adopt a donn les
 meilleurs rsultats4 ,il a aussi        
pour lui l'exprience de l'tranger4 ,dans
 les grandes     villes industrielles de
 ,hollande1 d',allemagne1 de ,belgique1 
de ,suisse1 qui sont nos rivales1 les   
coles     professionnelles sont         
gnralement des fondations libres        
qu'encouragent par des subventions les  
villes ou le     gouvernement4      ,les
 industriels de la localit leur prtent  
leur concours1     et c'est pour elles  
une garantie de progrs incessants#ic4   
,note #ic3 ,enqute1 t4 ,,ii1 pp4 #eih et
 suiv4 ,frre ,justinus1 assistant du    
,suprieur gnral des ,frres des coles    
chrtiennes4  ,un fait trs caractristique
 et prouvant une fois de plus la        
supriorit de tout ce qui sort de        
l'initiative prive1 c'est que cet       
enseignement1 qui donne de si           
remarquables rsultats1 non seulement ne 
demandait comme je l'ai dj dit1 aucune  
subvention  l'tat1 aucune assistance de 
personnes bienfaisantes1 mais           

constituait au contraire une source de  
bnfices pour ceux qui l'avaient fond4   
,voici d'ailleurs sur ce point la       
dclaration du ,frre ,justinus4          
,toutes les socits civiles1 propritaires
 des locaux dans     lesquels nous avons
 organis nos pensionnats1 ont toujours  
distribu leurs dividendes annuels4 ,il  
n'en est pas une1      ma connaissance1 
qui ait drog  cette rgle4      ,nous    
nous sommes impos le devoir de ne point 
frustrer des     lgitimes intrts de     
leurs capitaux les amis qui nous        
prtent leur concours dans notre oeuvre  
d'ducation4 ,aussi     les directeurs de
 nos pensionnats s'attachent-ils        
scrupuleusement  satisfaire  toutes les 
obligations qui     leur incombent      
envers les socits civiles propritaires4 
,c'est la premire de leurs obligations  
financires4      ,m4 le ,prsident4 ,vous
 arrivez  faire une concurrence qui     
est redoutable1 non pas seulement aux   
tablissements     publics1 mais aux     
collges ecclsiastiques4 ,partout on le  

constate#id4  ,note #id3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #fjb4 ,frre ,justinus4         
,concurrence redoutable sans doute1 mais
 j'ajouterai1 bienfaisante et utile1 et 
il serait  souhaiter qu'elle se ft      
dveloppe encore4 ,je ne suis pas        
suspect1 je pense1 de clricalisme1 mais 
j'avoue que si j'tais ,ministre de      
l',instruction publique1 mon premier    
acte serait de nommer directeur de      
l'enseignement primaire et secondaire en
 ,france le ,suprieur des coles         
chrtiennes qui a obtenu de tels         
rsultats4 ,je lui laisserais toute      
libert quant au choix des mthodes et des
 professeurs1 exigeant simplement qu'il 
renont rigoureusement  toute prdication 
religieuse1 de faon  laisser aux parents
 une libert totale sur ce point4    ,je 
me suis tendu sur la dposition qui prcde
 plus que sur aucune autre parce que au 
point de vue de l'enseignement          
secondaire1 les ,frres arrivent  des    
rsultats suprieurs  ceux de nos         
meilleurs lyces1 et qu'au point de vue  

de l'enseignement agricole et           
professionnel1 si ncessaire aujourd'hui1
 ils sont sans rivaux4 ,la premire chose
  faire pour rivaliser avec eux serait  
d'tudier leurs mthodes4 ,on est libre   
d'avoir1 au point de vue religieux1 des 
opinions diffrentes des leurs1 mais nous
 devons tcher d'acqurir assez           
d'indpendance d'esprit pour reconnatre  
leur supriorit1 surtout quand elle est  
aussi manifestement crasante4  ,le      
,directeur de tels matres mritait une   
statue4 ,leur sauvage expulsion doit tre
 considre comme un dsastre national4    
,personne et surtout l',universit n'est 
capable de donner l'enseignement        
industriel1 agricole et technique qui va
 nous manquer maintenant4     ,,livre   
,,iv  ,,les ,r,,formes ,,propos,,es ,,et
 ,,les ,r,,formateurs     ,,chapitre    
,,premier  ,les rformateurs4 ,la        
transformation des professeurs4  ,la    
rduction des heures de travail4         
,l'ducation anglaise4    #a4--,,les     
,r,,formateurs4  ,nous avons vu dans les

 pages qui prcdent que la plupart des   
personnes ayant dpos devant la          
,commission d'enqute ont montr avec     
loquence l'insuffisance et les dangers  
de notre systme universitaire4 ,quand il
 s'est agi d'exposer les moyens de le   
remplacer1 cette loquence a t vite tarie
 et la plupart des rformateurs se sont  
montrs singulirement incertains dans    
leurs projets1 se bornant le plus       
souvent  des modifications de           
programmes1 bien des fois essayes dj    
sans succs1  des conseils vagues1  des  
projets en l'air1 sans indication des   
procds capables de les raliser4 ,c'est  
trs bien de dire1 par exemple1 avec ,m4 
,grard1 recteur de l',acadmie de ,paris1
 qu'il faut diversifier1 assouplir les  
formes de l'instruction secondaire4     
,mais combien cet loquent acadmicien    
n'aurait-il pas fait oeuvre plus utile  
en donnant1 au lieu de phrases trs      
vides1 des conseils un peu pratiques4   
,il est  remarquer que ce sont justement
 les auteurs des critiques les plus     

vives qui se sont montrs le plus        
insuffisants dans leurs projets de      
rforme4 ,on aurait peine  suivre1 en    
vrit1 des conseils comme celui de ,m4   
,jules ,lematre1 quand il propose de    
laisser l'enseignement un peu  la merci 
du professeur1 qui1 dans la branche qui 
le concerne1 enseignerait ce qu'il      
saurait lui-mme et ce qu'il aimerait le 
mieux#ie4  ,note #ie3 ,enqute1 t4 ,i1 p4
 #ahg4  ,devant des propositions aussi  
vagues1 les critiques des critiques     
avaient une belle occasion d'exercer    
leur verve4 ,ils n'y ont pas manqu4     
,devant la ,commission1 ,m4 ,darlu s'est
 exprim de la faon suivante3      ,malgr
 sa sagesse et sa philosophie1 ,m4      
,fouille a cd      une tentation        
laquelle nous ne rsistons gure1 et qui  
nous entrane  concevoir chacun notre    
systme4 ,car il y a     autour de chaque
 chose relle1 comme le dit ,leibniz1 une
     infinit de possibilits qui ont tout
 le charme que leur     prte notre      
imagination1 tandis que les dfauts de la

     ralit frappent nos yeux4      ,je  
suis un peu effray1 je l'avoue1 de voir 
tant d'esprits     en travail pour      
enfanter des systmes d'ducation         
nouveaux4     ,il y a quelque temps1    
c'tait ,m4 ,jules ,lematre qui prenait  
en main la direction de l',instruction  
publique en ,france4      ,il est vrai  
qu'il l'a abandonne pour rclamer celle  
des     ,affaires trangres et ensuite   
celle de l',intrieur4 ,eh     bien1 ,m4 
,jules ,lematre avait commenc par       
demander la     suppression pure et     
simple de l'enseignement classique1     
sauf dans quatre ou cinq lyces qu'il    
conservait comme des     chantillons    
d'une flore disparue4 ,puis il entendit 
parler     du systme des cycles2 il se  
prcipita sur cette ide1 et     quelques 
jours aprs c'tait la thse qu'il         
soutenait     ardemment#if4  ,note #if3 
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ecb4 ,darlu1 matre
 de confrences4  ,la plupart des        
professeurs envisagent d'ailleurs avec  
une parfaite indiffrence tous ces       

projets de rforme1 dont ils peroivent   
aisment l'inanit4 ,m4 ,sabatier n'a pas 
hsit  le dire devant la ,commission3    
,l'on constate que tous les essais de   
rforme de     l'enseignement secondaire 
faits paralllement ont     misrablement 
chou1 et n'ont servi qu' aggraver la    
situation de cet enseignement4 ,si bien 
que j'ai entendu     plusieurs          
professeurs me dire3 ,au nom du ciel1   
qu'on ne     fasse plus de rformes1     
qu'on ne change plus les     programmes1
 qu'on n'annonce plus d'res             
nouvelles#ig6  ,note #ig3 ,enqute1 t4   
,i1 p4 #bjd4 ,sabatier1 doyen de la     
,facult de thologie protestante4  ,tous 
ces projets sont1 je l'ai rpt1 la       
consquence1 de l'indracinable illusion  
latine qu'un peuple peut modifier  son  
gr ses institutions4 ,en ralit1 il ne   
peut pas plus choisir ses institutions  
que sa littrature1 sa langue1 ses       
croyances1 ses arts1 ou tout autre lment
 de civilisation4 ,nous avons bien des  
fois montr dans nos ouvrages que ces    

lments sont le produit de l'me de la    
race et que pour les changer il faudrait
 changer d'abord cette me4  ,l'ducation 
ne saurait chapper  une loi aussi       
gnrale4 ,bonne ou mauvaise1 elle est    
fille de ncessits sur lesquelles nous ne
 pouvons que bien peu de chose4 ,les    
rformes en bloc sont absolument sans    
valeur1 et alors mme qu'un tyran les    
imposerait par la force1 elles ne       
pourraient durer1 car1 pour les         
maintenir1 il faudrait rformer l'me des 
professeurs1 des parents et des lves4   
,tous ces pompeux projets de rforme     
radicale ne constituent qu'une inutile  
phrasologie4 ,pour l'ducation1 tout     
comme1 d'ailleurs1 pour les             
institutions1 les seules rformes        
possibles et efficaces sont les         
modifications de dtail1 accomplies d'une
 faon successive et continue4 ,elles    
constituent les grains de sable dont    
l'addition finit1  la longue1 par former
 des montagnes4  ,et mme ces petites    
rformes successives ne sont possibles   

qu' la condition d'tre en rapport avec  
les ncessits du moment et les exigences 
de l'opinion4 ,en matire d'ducation1 la 
volont et les prjugs des parents sont   
aujourd'hui tout-puissants4  ,nous      
allons essayer d'extraire du monceau de 
projets prsents devant la ,commission   
les quelques rformes possibles1 sinon   
aujourd'hui1 au moins plus tard1        
c'est--dire lorsque les prjugs qui      
s'opposent  leur ralisation auront t    
suffisamment branls4  ,voici l'numration
 des principales4    #b4                
,,transformation ,,du ,,professorat4    
,n,,cessit ,,pour ,,tous ,,les          
,,professeurs ,,de ,,passer ,,par ,,le  
,r,p,,titorat4  ,je ne crois pas cette  
rforme ralisable avant longtemps1 avec  
nos ides latines1 mais je la mentionne  
cependant en premier rang1 parce qu'elle
 a figur dans les projets prsents par un
 ministre  la ,chambre des ,dputs4 ,elle
 est capitale1 et pourrait1 quand il    
sera possible de l'appliquer            
srieusement1 amener des rsultats        

considrables4  ,cette rforme entranerait
 deux consquences1 dont la premire est  
la suppression de l'agrgation1 la       
seconde un recrutement des professeurs  
fort diffrent du recrutement actuel4    
,la suppression de l'agrgation serait   
fort importante4 ,nous avons vu1 en     
effet1 par les dpositions de l'enqute1  
que si notre corps de professeurs est si
 faible au point de vue pdagogique1     
c'est que les ncessits du concours de   
l'agrgation en font des spcialistes au  
lieu d'en faire des professeurs4 ,un des
 meilleurs ministres de l',instruction  
publique1 ,m4 ,lon ,bourgeois1 l'a dit  
en termes excellents devant la          
,commission4  ,le concours de           
l'agrgation pourrait tout au plus tre   
maintenu pour l'enseignement dans les   
,facults1 bien qu'il ft infiniment      
prfrable d'agir comme en ,allemagne1 o  
les professeurs de l'enseignement       
suprieur sont choisis d'aprs la valeur  
de leurs travaux personnels1 le succs de
 leur enseignement libre1 et nullement  

d'aprs leur aptitude  rciter ce qu'ils  
ont appris dans les livres4 ,la mthode  
allemande faonne des savants capables de
 faire avancer la science1 la mthode    
franaise ne fabrique que des perroquets4
  ,mais nous n'avons  nous occuper ici  
que de l'enseignement secondaire et non 
de l'enseignement suprieur4 ,or1 pour   
l'enseignement secondaire1 il n'est     
aucunement besoin de spcialistes verss  
dans les subtilits des livres4 ,de      
simples licencis1 dont la cervelle est  
moins bourre de choses inutiles1 sont   
infiniment prfrables1 et la meilleure   
preuve en est fournie par les           
professeurs de l'enseignement           
congrganiste1 qui sont tout au plus     
licencis4 ,la plupart de nos rptiteurs1 
tant licencis1 sont trs aptes1 pourvu   
qu'ils possdent les qualits pdagogiques 
ncessaires1  donner l'enseignement      
secondaire4 ,ce qu'il importe uniquement
 de savoir1 c'est s'ils ont ces qualits 
pdagogiques4  ,supposons donc           
l'agrgation supprime entirement pour    

l'enseignement secondaire1 et voyons de 
quelle manire un jeune licenci pourrait 
devenir professeur4 ,il entrerait au    
lyce comme rptiteur1 mais avec le droit1
 qu'il n'a gure aujourd'hui1 de donner  
des rptitions et de suppler le          
professeur en cong ou malade1 ce qui    
permettrait de juger de ses aptitudes   
pdagogiques4 ,au bout de quatre ou cinq 
ans de stage1 et s'il tait reconnu      
capable d'enseigner1 il serait nomm     
professeur titulaire d'une chaire       
lmentaire4 ,il avancerait ensuite       
l'anciennet1 comme le font actuellement 
les professeurs4 ,du mme coup serait    
supprim l'antagonisme entre les         
professeurs et les rptiteurs4 ,tous les 
professeurs obligs d'tre d'abord        
rptiteurs1 c'est--dire de vivre sans    
cesse avec les lves1 apprendraient  les 
connatre et la pratique les rendrait    
d'excellents pdagogues4  ,cette rforme  
ne coterait absolument rien  l'tat4 ,au 
lieu d'agrgs beaucoup trop pays et de   
rptiteurs trs insuffisamment pays1 les  

lyces auraient des professeurs          
moyennement pays1 mais auxquels la      
perspective de l'avancement et de la    
retraite serait un stimulant suffisant4 
,quant aux fonctions de surveillant3    
conduite des lves1 inspection des       
dortoirs1 etc41 on pourrait les confier1
 comme l'a propos ,m4 ,lon ,bourgeois1  
de simples sous-officiers4 ,leurs       
habitudes de discipline en feraient des 
agents excellents1 qui excuteraient avec
 ponctualit et plaisir une besogne que  
les rptiteurs actuels excutent sans     
ponctualit et sans plaisir4  ,c'est un  
peu timidement qu'une telle rforme a t  
propose par ,,mm4 ,bourgeois et ,payot4 
,il est ais cependant de lire le fond de
 leur pense et je ne fais que la        
prciser4 ,voici d'ailleurs les parties  
essentielles de leurs dpositions4       
,au lieu de faire parmi eux des         
catgories distinctes1     j'admettrais  
que le professeur pt et dt mme1 dans    
certains cas1 prendre des enfants en    
dehors de la classe et     les faire    

travailler2 j'admettrais aussi que les  
rptiteurs pussent contribuer            
l'enseignement pour     certaines       
parties2 je les chargerais de cours     
complmentaires4 ,pourquoi ne            
feraient-ils pas des cours de           
langues vivantes1 de sciences           
lmentaires1 etc41 s'ils     possdent des
 licences correspondantes8      ,m4 le  
,prsident4 ,vous inclineriez  les fondre
 dans le     corps des professeurs1  ne 
plus faire une dmarcation     aussi     
absolue8 ,ce seraient des professeurs   
adjoints8      ,m4 ,lon ,bourgeois4     
,oui#ih4  ,note #ih3 ,enqute1 t4 ,,ii1  
p4 #fij4 ,lon ,bourgeois1 ancien        
ministre de l',instruction publique4    
,quant aux rptiteurs1 j'estime que nous 
ne savons pas les     associer  notre   
enseignement4 ,la plupart sont jeunes1  
intelligents1 cultivs1 enthousiastes2   
ils ont foi dans     leurs fonctions    
d'ducateurs4 ,nous les confinons de faon
     un peu ddaigneuse dans des         
fonctions policires de pure             

surveillance4 ,nous pourrions tirer     
meilleur parti de leur     ardeur1      
notamment en leur confiant certaines    
parties de     l'enseignement4 ,je      
voudrais aussi voir les professeurs ne  
pas considrer comme une dchance de      
s'associer  la     surveillance4 ,on    
pourrait commencer par dclarer          
interchangeables les heures du          
professeur et celles du     rptiteur2   
les professeurs chargeraient les        
rptiteurs     plus spcialement attachs  
leur ordre d'enseignement de     faire  
la classe pendant certains jours1 quitte
 pour les     professeurs  rendre ce    
travail sous forme d'heures de          
surveillance#ii4  ,note #ii3 ,enqute1 t4
 ,,ii1 p1 #fch4 ,payot1 inspecteur      
d',acadmie4  ,ajoutons enfin que le     
professeur1 un peu plus dmocratis et    
cessant de se croire autre chose que ce 
qu'il est rellement1 c'est--dire un     
modeste fonctionnaire1 sera oblig de    
s'occuper des lves1 et mme1 pour        
augmenter ses ressources1 d'en prendre  

en pension quelques-uns chez lui4 ,ce   
serait presque le systme du tutoriat1   
trs en honneur en ,angleterre et en     
,allemagne1 et que l',universit interdit
 aujourd'hui  ses professeurs4          
,l'ducation1 ne l'oublions pas1 est la  
chose essentielle4     ,nous n'aurons   
rien fait1 tant que nous n'aurons pas   
reconnu     sincrement les graves       
lacunes de notre systme4 ,ici je        
voudrais d'abord la franchise d'avouer  
le mal et la ferme     volont d'y porter
 remde4 ,loin d'tre3 le plus d'internes 
possibles dans un lyce1 l'idal doit tre3
 peu d'internes4      ,nous interdisons1
 sous une forme ou sous une autre1 aux  
professeurs d'avoir des lves chez eux1  
c'est une     concurrence6 ,il faudrait 
les y encourager2 il faudrait     crer  
des matres-rptiteurs externes1 maris1   
ayant un     groupe d'lves1 une petite  
famille2 il faudrait1 au lyce     mme1  
donner au matre-rptiteur un rle au moins
 gal      celui du professeur#ajj4      
,note #ajj3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #bfh4    

,sailles1 professeur  la ,sorbonne4     
,donner au rptiteur un rle gal  celui du
 professeur1 c'est justement la premire 
rforme que nous avons demande4 ,ce rle  
sera gal quand le rptiteur saura que son
 emploi est un dbut1 et que les futurs  
professeurs constateront qu'on ne peut  
arriver  tre professeur qu'aprs avoir t 
rptiteur4  ,m4 ,couyba1 ancien agrg de  
l',universit1 a trs bien montr devant la
 ,chambre des ,dputs la ncessit de      
transformer les rptiteurs en professeurs
 aprs un stage suffisant4 ,mais je      
crains qu'il n'ait pas senti tout le    
poids des prjugs universitaires1        
s'opposant absolument  une telle rforme1
 si capitale pourtant4      ,renoncez   
l'utopie du professeur-adjoint1 et      
prparez      tous ces jeunes gens l'accs
 aux fonctions de professeur            
titulaire2 s'il le faut1 diminuez       
pendant quelques annes     le nombre des
 boursiers de licence et d'agrgation et 
des     normaliens1 et1 par consquent1  
le nombre des licencis et     des agrgs2

 rservez1 au fur et  mesure des         
extinctions1     les postes de          
professeurs de collge aux rptiteurs     
licencis4 ,je souscris d'avance1        
monsieur le ,ministre1 et     toute     
l',universit souscrira1 aux mesures     
transitoires qui     auront pour but    
d'amliorer en ce sens la situation des  
rptiteurs4      ,mais--j'y insiste      
nouveau--toutes ces mesures ne peuvent  
avoir qu'un caractre provisoire4 ,ds    
aujourd'hui il faut     prparer cette   
rforme profonde qui ralisera l'idal de  
l'ducation1 je veux dire l'union dans la
 personne d'un     mme matre des        
fonctions de professeur et de           
rptiteur#aja4  ,note #aja3 ,couyba4     
,sance de la ,chambre des ,dputs du #ab 
fvrier #aijb2 p4 #fad de l',officiel4   
,malheureusement1 bien que1--un         
philosophe dirait parce que--sortis des 
rangs les plus humbles de la dmocratie1 
les universitaires se croient des       
personnages importants1 et rougiraient  
d'tre confondus avec les rptiteurs1     

personnages sans aucune valeur          
videmment1 puisqu'ils ne sont que       
licencis1 c'est--dire incapables de     
rciter autant de choses qu'eux6  ,en    
,allemagne1 ces grotesques prjugs       
n'existent pas4      ,j'ai vu en        
,allemagne un professeur1 trs vers dans 
la     philosophie de ,kant1 enseigner  
la fois la danse1     l'histoire        
naturelle et la musique1 au lyce de     
jeunes     filles#ajb4  ,note #ajb3     
,enqute1 t4 ,i1 p4 #cce4 ,boutroux1 de  
l',institut1 professeur  la ,sorbonne4  
,mais nous sommes en ,france1 pays      
dmocratique1 et non en ,allemagne1 pays 
aristocratique4 ,il faudrait donc qu'un 
ministre et la main prodigieusement     
nergique pour excuter la rforme dont il 
vient d'tre question dans ce paragraphe1
 et qui est pourtant une des plus       
importantes  raliser aujourd'hui4       
#c4--,,la ,r,,duction ,,des ,,heures    
,,de ,,travail4  ,la rduction des heures
 de travail1 plusieurs fois propose     
devant la ,commission1 serait videmment 

une excellente mesure1 mais bien        
difficilement applicable avec           
l'organisation actuelle des lyces4 ,on a
 fait remarquer trs justement devant la 
,commission qu'il est impossible de     
travailler de tte douze heures par jour4
 ,c'est de toute vidence1 et on peut tre
 bien certain que les lves ne           
travaillent pas pendant ces douze       
heures4 ,la vrit est que s'ils sont     
tenus assis douze heures par jour1 c'est
 simplement parce qu'on ne sait que     
faire d'eux4 ,parents1 professeurs1     
surveillants1 chacun cherche simplement 
s'en dbarrasser4 ,m4 ,keller l'a dit    
nettement et avec raison4      ,il ne   
manque pas de parents qui mettent leurs 
enfants au     collge pour s'en         
dbarrasser1 et l1 les matres se         
laissent aller  garder leurs lves dans  
les salles     d'tude pour les          
surveiller plus facilement#ajc4  ,note  
#ajc3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #eee4        
,keller1 vice-prsident de la ,socit     
gnrale d'ducation4  ,sans doute il      

vaudrait beaucoup mieux que les lves    
passassent une moiti de leur temps  se  
promener1  faire de l'exercice1 etc4    
,mais1 devant l'opposition des          
proviseurs1 des professeurs1 et         
probablement aussi des parents1 je crois
 la rforme sinon impossible1 au moins   
d'une ralisation bien difficile4  ,cette
 unique raison1 tenir les lves assis    
pour n'avoir pas  s'occuper d'eux1 est  
aussi celle qui prolonge la dure des    
classes et leur donne une absurde       
longueur4      ,dans nos lyces1 les     
classes ont une dure de deux heures     
conscutives4 ,or1 cette dure dpasse la  
capacit normale     d'attention chez les
 adultes1  plus forte raison chez les   
enfants4 ,nous tous qui faisons des     
cours1 nous savons trs     bien qu'une  
heure de suite est1 pour le professeur  
et pour     les auditeurs1 l'extrme     
limite de l'effort utile4      ,j'avoue 
mme que je prfrerais encore le systme   
allemand     proprement dit1 qui fixe la
 dure de toutes les classes             

cinquante minutes#ajd4  ,note #ajd3     
,enqute1 t4 ,i1 p4 #ccc4 ,boutroux1     
professeur  la ,sorbonne4  ,cette rforme
 est une de celles qui ont t adoptes    
dans les nouveaux programmes4 ,je doute 
que les lves y gagnent quelque chose4   
,le temps qu'ils passaient assis dans   
une classe1 ils le passeront assis dans 
une tude4 ,on peut avoir la parfaite    
certitude qu'ils ne le passeront pas  se
 promener ou  faire des exercices1 qui  
leur seraient cependant si ncessaires4  
#d4--,l',,ducation ,,anglaise4  ,la     
rforme consistant  introduire l'ducation
 anglaise en ,france a t  peine         
mentionne devant la ,commission4 ,ceux  
qui s'en taient faits les bruyants      
aptres n'ont pas song  venir la dfendre4
  ,je suis trs partisan de l'ducation   
anglaise1 dont j'ai parl bien souvent   
dans mes livres1 et dont j'ai montr les 
avantages fort longtemps avant ses      
propagateurs actuels4 ,mais cette       
ducation1 admirablement adapte aux      
besoins d'un peuple chez lequel la      

discipline est une vertu hrditaire1 ne  
l'est en aucune faon aux besoins de     
jeunes ,latins1 qui n'ont pas de        
discipline du tout et ne travaillent    
gure que lorsqu'ils y sont forcs4  ,le  
principal mirage fascinant les partisans
 du systme anglais1 ce sont les grandes 
coles confortables situes  la campagne1 
mais ils oublient que le prix de pension
 tant extrmement cher1 ces tablissements
 ne peuvent tre frquents que par les    
fils de l'aristocratie ou de la haute   
bourgeoisie4 ,l'ducation y est          
excellente1 l'instruction trs faible1   
mais ceux qui en sortent sont assurs par
 l'influence de leurs parents d'entrer  
dans les hautes fonctions du            
,gouvernement1 de la magistrature1 de   
l'industrie1 etc4  ,d'ailleurs il est   
bien inutile de discuter l-dessus1      
puisque l'adoption du systme anglais    
obligerait  renverser de fond en comble 
notre ,universit actuelle1  changer les 
ides des parents1 des professeurs et    
l'me hrditaire des enfants4 ,c'est      

d'ailleurs ce qu'a bien marqu ,m4       
,gaston ,boissier4      ,maintenant1 la 
mode est  l'ducation anglaise4 ,il ne   
sera     pas facile de l'introduire chez
 nous4 ,comment voulez-vous     laisser 
la libert qu'on demande pour les grands 
lves     dans des tablissements organiss
 comme les ntres8 ,il     faudrait1 pour
 y arriver1 absolument dtruire ce qui   
est la     condition mme de notre       
ducation2 il faudrait revenir sur       
tout ce qui a t fait sous l',empire1    
renoncer      l'internat1 changer la    
discipline1 crer enfin de toutes        
pices une autre ,universit sur des bases
 tout  fait     nouvelles4 ,est-on sr   
d'ailleurs que l'ducation secondaire    
anglaise mrite tous les loges qu'on lui 
prodigue#aje8  ,note #aje3 ,enqute1 t4  
,i1 p4 #fg4 ,gaston ,boissier1 de       
l',institut1 professeur au ,collge de   
,france4  ,et puis1 il y a toujours ce  
facteur fondamental dont les rformateurs
 ngligent entirement de tenir compte1 la
 volont des parents4 ,croit-on que des  

tablissements anglais tablis en ,france 
auraient quelque succs8 ,en aucune faon4
 ,les parents auraient trop peur que    
leurs rejetons s'enrhument ou se        
blessent en jouant1 et la libert accorde
 ne serait pas accepte par eux4  ,il ne 
faudrait pas me rpondre que je n'en sais
 rien1 aucun tablissement analogue      
n'existant en ,france4 ,je pourrais     
alors faire remarquer que nous avons des
 lyces qui se rapprochent des           
tablissements anglais au moins pour le  
sjour  la campagne et le confortable4   
,or1 loin d'obtenir des succs1 ils      
dclinent1 et il en est de mme pour les  
tablissements congrganistes analogues4  
,le lyce ,michelet offre aux familles de
 superbes ombrages1     des terrains    
pour les jeux1 une piscine1 un mange1   
des     jardins1 l'espace dans le plein 
air1 sur une hauteur     salubre1 toutes
 les conditions d'isolement propres au  
dveloppement d'une forte et saine       
ducation4 ,lakanal non     plus n'a rien
  envier aux tablissements d',angleterre

 les     plus justement renomms4 ,eh    
bien1 ,michelet est pour nous     une   
inquitude4 ,pendant plusieurs annes il  
s'est     dvelopp4 ,il a perdu1 il perd 
encore1 quoique moins     sensiblement4 
,quant  ,lakanal1 il a de la peine  se  
peupler4 ,ce n'est pas au surplus une   
situation propre      ,paris4 ,les      
petits lyces de ,talence  ,bordeaux1 de 
,saint-,rambert  ,lyon1 de la           
,belle-de-,mai  ,nice1 n'ont pas        
meilleure fortune4 videmment1 ce mode   
d'ducation n'est     point pour le      
moment en faveur#ajf4  ,note #ajf3      
,enqute1 t4 ,i1 p4 #aa4 ,grard1         
vice-recteur de l',acadmie de ,paris4   
,voyez les trois tablissements de cette 
rgion3 l'tat1     reprsent par le lyce  
,lakanal1 l'enseignement libre1         
intermdiaire entre l'tat et les maisons 
religieuses1     reprsent par           
,sainte-,barbe-des-,champs1 et1 tout    
ct1     les ,dominicains d',arcueil4    
,or1 aucun de ces trois tablissements   
n'a pu rsister      cette sorte de      

rpugnance que les familles ont          
aujourd'hui      envoyer leurs enfants  
la campagne4      ,voil trois           
tablissements tout  fait diffrents1 dont
 pas     un n'a chapp  cette sorte de   
dsertion des familles4      ,et la crise
 continue1 en dpit des rformes de       
,sainte-,barbe     et malgr les efforts 
du ,p4 ,didon1 qui s'est transport      
,arcueil pour essayer de donner lui-mme 
une nouvelle     impulsion              
l'tablissement des ,dominicains4        
,l'tablissement de ,marseille a atteint 
le chiffre de #a4fhc     lves2 mais le  
petit lyce1 construit avec tous les     
perfectionnements modernes1 a toujours t
 en dcroissant2      ,bordeaux galement1
 cette crise existe1 comme partout      
ailleurs4 ,je citerai encore le cas du  
lyce de ,vanves1 qui     n'est pas non  
plus en prosprit#ajg4  ,note #ajg3      
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cej4 ,morlet1     
censeur  ,rollin4  ,et c'est ainsi qu'en
 pntrant dans le dtail des projets de   
rforme que chacun propose et qui        

semblent au premier abord d'une         
ralisation si facile1 nous voyons se    
dresser ce mur inbranlable des facteurs 
moraux1 que les rhteurs ne souponnent   
pas1 et qui rendent vains leurs beaux   
discours4 ,ce sont les ressorts         
invisibles du monde visible4 ,l'heure ne
 parat pas prochaine o nous serons      
soustraits  leur empire4     ,,chapitre 
,,ii  ,les changements de programmes4   
,toutes les discussions de la           
,commission d'enqute ont naturellement  
abouti  de nouvelles modifications des  
programmes4 ,le ministre de             
l',instruction publique a fait adopter  
par la ,chambre des ,dputs un nouveau   
programme d'enseignement1 rdig par une  
,commission1 dans lequel on a essay de  
concilier les opinions les plus         
contradictoires4 ,la seule partie utile 
des rformes adoptes1 si jamais elle est 
applique1 ce qui est fort douteux1 tant 
donnes les ides de nos professeurs1     
serait que dsormais l'enseignement      
secondaire ft combin avec l'enseignement

 primaire de manire  faire suite  un    
cours d'tudes lmentaires de quatre      
annes4  ,tout le reste a eu pour rsultat
 la plus complte confusion4 ,un ancien  
,ministre1 ,m4 ,hanotaux1 l'a signale   
dans les termes suivants3               
,visiblement on a voulu donner          
satisfaction  tout le monde3      444   
,on a donc tout gard1 tout empil dans ce
 nouveau     second cycle1 et on aboutit
 ainsi  une complication qui            
ressemble beaucoup  de la confusion4    
,par la crainte lgitime de surcharger   
les programmes1 on a     divis les      
tudes1 dans le second cycle1 en un      
certain     nombre de sections se       
compltant ou s'excluant l'une           
l'autre1 si bien que les programmes     
futurs ressembleront      une sorte     
d'opration algbrique o il sera bien     
difficile     de se reconnatre4 ,m4     
,fortoul avait invent la bifurcation2   
on nous prsente aujourd'hui la          
dcifurcation1 la fourche      dix dents2
 c'est  faire frmir4      ,efforons-nous

 d'tre clairs3 dj1 ds le premier cycle1 
on distingue entre trois catgories      
d'lves3 ceux qui font     du latin et du
 grec1 ceux qui font du latin et pas de 
grec1     enfin ceux qui ne font ni     
latin1 ni grec4 ,ainsi1  l'entre     du 
second cycle1 on trouve les lves qui ont
 fait du latin     et du grec et qui    
continuent1 soit le groupe ,a2 puis1    
ceux     qui ont fait du latin et pas de
 grec et qui continuent1 le     groupe  
,b2 enfin1 ceux qui ne font ni latin1 ni
 grec et     continuent1 groupe ,c4     
,mais il y a1 dans chaque groupe1 ceux  
qui1 tout en continuant1 veulent joindre
  leurs nouvelles     tudes1 soit l'tude
 des sciences1 groupe ,d1 soit l'tude   
des langues trangres1 groupe ,e4 ,il y a
 aussi ceux qui ont     fait du latin et
 du grec et qui y renoncent tout en     
poursuivant l'tude des sciences et des  
langues1 ceux-l     retombent dans la   
catgorie de ceux qui1 dans le premier   
cycle1 n'ont fait ni latin ni grec et   
forment1 auprs     d'eux1 le groupe ,f4 

,il y a1 enfin1 ceux qui veulent tout   
continuer  la fois2 on prvoit qu'il s'en
 trouvera1 et on     forme ainsi un     
groupe ,g4      ,vous croyez que c'est  
fini3 pas du tout4 ,il y a un           
paragraphe insidieux1 intitul section   
nouvelle1 et qui     cre1 au-dessus du  
premier cycle1 et  ct du second1     une
 suite d'tudes plus courtes1 spcialement
 consacres     aux sciences et aux      
langues vivantes et qui se rapprochent  
de ce que les ,allemands appellent      
l'enseignement rel4     ,c'est donc un  
groupe nouveau1 trs distinct des autres 
et     que1 pour la commodit de la      
conversation1 nous     qualifierons     
groupe ,h4 ,cela fait huit2 et j'en     
passe4      ,ainsi1 quand le grand      
garon1 frais moulu de la troisime1      
arrivera aux portes de bronze du second 
cycle1 on lui     posera gravement cette
 question3 jeune homme1 o               
prtendez-vous aller8 ,groupe ,c ou      
groupe ,h2 ou bien3     combinez-vous ,a
 avec ,c8 ,voyons1 rflchissez2 surtout1 

ne     vous trompez pas3 car ici1 quand 
on est entr1 on ne     revient pas en   
arrire3 laissez toute esprance1 lasciate
     ogni speranza4      videmment1 tout
 le monde est content1 et1 plus que tout
 le     monde1 notre vieille            
connaissance le prjug scolaire4     ,les
 lves suivront1 tant bien que mal1 par  
petits paquets1     ces voies           
diffrentes4 ,mais1 les professeurs1     
comment     feront-ils1 courant sans    
cesse aprs le petit bataillon     sacr  
qui entrera1 sortira1 se dispersera1 se 
reconstituera1 s'gaillera1 et se        
retrouvera enfin1 pour     livrer       
l'assaut dcisif1 en masse compacte1 au  
pied de la     forteresse               
indestructible#ajh4  ,note #ajh3        
,gabriel ,hanotaux1 ancien ministre1 ,le
 ,journal1 #bg janvier #aijb4  ,l'erreur
 latine de la puissance des             
constitutions1 des institutions et des  
programmes est trop irrductible pour    
qu'il y ait intrt  essayer de la        
combattre4 ,un tranger qui voudrait     

comprendre l'intensit de cette erreur   
n'aurait qu' parcourir le petit volume  
de #bcj pages publi en #ahij sous ce    
titre3 ,instructions1 programmes et     
rglements1 qui rgit encore notre        
enseignement universitaire4 ,il est sign
 de ,m4 ,lon ,bourgeois1 alors ,ministre
 de l',instruction publique1 qui en a   
rdig lui-mme une grande partie4  ,on    
pourrait difficilement citer1 sauf en ce
 qui concerne l'enseignement des        
langues1 un meilleur ouvrage sur        
l'enseignement1 et les professeurs ne   
trouveraient nulle part de conseils plus
 sages4 ,l'tranger qui lirait un tel    
programme dclarerait notre enseignement 
parfait4 ,aprs avoir visit nos lyces et 
examin leurs lves1 il dclarerait au     
contraire1 avec la ,commission d'enqute1
 que notre enseignement est le plus     
infrieur1 peut-tre1 que possde aucun    
peuple civilis4 ,du mme coup1 il verrait
 se dgager l'vidence de cette notion que
 personne n'a expose devant la          
,commission d'enqute1 probablement parce

 que personne ne l'a comprise1 que les  
programmes sont sans importance4 ,avec  
de bons professeurs1 tous les programmes
 sont excellents4  ,l'essentiel est     
donc1 je le rpte encore1 de rformer les 
mthodes et non les programmes4  ,la     
seule rforme utile des programmes       
consisterait  supprimer les trois quarts
 des choses enseignes4 ,malheureusement1
 loin de supprimer1 on ne fait          
qu'ajouter toujours4 ,il y a dj         
plusieurs annes1 un savant minent1 ,m4  
,armand ,gautier1 avait montr les       
consquences de cette surcharge4      444
 ,une mme quantit de travail ou de      
volont applique      un ensemble de     
matires et de programmes de plus en plus
     varis et de plus en plus amples1   
produit1 rsultat     invitable1 une     
mdiocrit de plus en plus vidente sur    
chaque sujet1 except sur celui ou sur   
ceux que l'lve     prfre et conoit      
bien4--,augmenter indfiniment les       
programmes1 c'est effrayer les timides1 
les faibles1 les     moyens2 c'est      

surtout crer logiquement la mdiocrit    
gnrale et le superficialisme2 c'est     
habituer l'enfant      savoir en vue de 
l'examen et par une srie d'artifices qui
     ne laissent presque rien dans      
l'esprit pass le jour de     l'preuve2  
c'est tendre  dvelopper la mmoire aux   
dpens     de l'intelligence et du       
jugement2 c'est faire du plaqu qui      
ait un jour1 une heure au moins1        
l'aspect de l'or solide et     pur4     
,je suis donc de l'avis de la plupart de
 mes collgues1 de     ,,mm4 ,rochard et 
,hardy en particulier1 lorsqu'ils       
demandent     qu'on simplifie les       
preuves du baccalaurat4 ,je suis plus   
de cet avis qu'eux-mmes1 car1 sans      
regret1 je verrais     disparatre cet   
examen1 principale cause1 sous sa forme 
actuelle1 de notre surmenage scolaire1  
du travail en vue du     diplme1 de ce  
cauchemar incessant des dernires annes  
passes au lyce3 la prparation au bachot6
 mot bien     trouv dans son enveloppe  
mprisante pour caractriser un           

rsultat mprisable en lui-mme4 ,si cette 
preuve n'est pas     prise au srieux par
 l'lve qui n'y voit qu'un bon           
dbarras1 par le matre qui la prsente    
comme une amre     pilule qu'il faut    
bien une fois avaler2 par l'examinateur 
enfin1 qui se sent de plus en plus      
dispos  faiblir devant     cette gnrale 
mdiocrit#aji4  ,note #aji3 ,armand      
,gautier1 professeur  la ,facult de     
,mdecine4 7,communication faite         
l',acadmie de ,mdecine1 le #bf juillet  
#ahhg47  ,la ncessit de rduire les      
programmes a t signale galement devant  
la ,commission d'enqute4      ,si l'on  
consentait  rformer les programmes1 il  
faudrait     prendre le contre-pied des 
programmes actuels3 se contenter     de 
ce qu'il est possible de demander1 mais 
le demander      fond3 remettre l'esprit
 scientifique en honneur  la place      
de l'esprit d'rudition#aaj4  ,note #aaj3
 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cb4 ,lippmann1   
professeur  la ,sorbonne4  ,on ne       
saurait mieux dire1 mais une telle      

rduction des programmes semble peu      
ralisable aujourd'hui avec les thories  
actuelles4 ,l'ide persistante de        
l',universit est que la valeur des      
hommes se mesure  la quantit de choses  
qu'ils peuvent rciter1 et1 loin de      
vouloir rduire cette quantit1 elle ne   
cherche qu' l'augmenter4 ,elle prouve   
d'ailleurs un tel besoin d'uniformit et 
de rglementation1 et a en outre une     
telle mfiance de ses professeurs1       
qu'elle croit devoir indiquer           
mticuleusement1 pour ainsi dire page par
 page1 ce qui doit tre enseign4  ,l'ide 
d'apprendre peu de choses mais de les   
apprendre  fond devrait tre l'ide       
matresse de l'enseignement4 ,il est     
douteux qu'elle rallie aujourd'hui      
beaucoup de suffrages aussi bien parmi  
les professeurs que parmi les parents4  
,je ne saurais donc trop rpter combien  
sont oiseuses toutes ces discussions sur
 des programmes4 ,un long temps         
s'coulera malheureusement avant qu'il   
soit possible de faire pntrer dans une  

cervelle d'universitaire que1 seules1   
les mthodes d'enseignement ont de       
l'importance4 ,avec une bonne mthode les
 programmes peuvent1 je l'ai dit dj1    
tenir en quelques lignes4  ,et telle est
 la force des prjugs latins sur la      
valeur des programmes que dans les      
innombrables enqutes publies en ,france 
propos de l'enseignement  l'tranger il  
est  peu prs impossible de dcouvrir des 
renseignements prcis sur les mthodes    
employes4 ,les auteurs de ces enqutes   
ont jug sans doute qu'il s'agissait l de
 dtails sans importance4  ,l'ducation   
d'un peuple ne peut videmment s'adapter 
de toutes pices  un autre1 mais il y a  
toujours beaucoup  apprendre en         
l'tudiant dans ses dtails4 ,et puisque  
nous prenons parfois la peine de copier 
les plans des tablissements trangers1   
nous pourrions prendre aussi celle      
d'observer ce qui se passe  leur        
intrieur4      ,ce qui a le plus        
contribu  rendre les ,romains les matres
     du monde1 dit ,montesquieu1 c'est  

qu'ayant combattu     successivement    
contre tous les peuples1 ils ont        
toujours     renonc  leurs usages sitt  
qu'ils en ont trouv de     meilleurs4   
,il fait aussi remarquer que les        
,gaulois ne surent jamais s'lever  cette
 conception4      ,et ce qu'il y a de   
surprenant1 c'est que ces peuples1 que  
les ,romains rencontrrent dans presque  
tous les lieux et     dans presque tous 
les temps1 se laissrent dtruire les uns 
aprs les autres1 sans jamais connatre1  
chercher1 ni     prvenir la cause de    
leurs malheurs4  ,notre enseignement    
universitaire est une des principales   
causes de notre infriorit actuelle1 mais
 nous ne le comprenons pas4 ,nous       
continuerons  descendre la pente de la  
dcadence prcisment parce que nous ne le 
comprenons pas4     ,,chapitre ,,iii    
,la question du grec et du latin4       
#a4--,l',,utilit ,,du ,,grec ,,et ,,du  
,,latin4  ,on connat les interminables  
discussions auxquelles a donn lieu1     
depuis plus de trente ans1 la question  

du grec et du latin4 ,elle est entre    
maintenant dans cette phase sentimentale
 o la raison n'intervient plus4  ,toutes
 ces discussions ont fini cependant par 
branler un peu chez les gnrations       
nouvelles1 n'ayant pas encore d'opinion 
arrte1 le prestige des langues mortes4  
,les esprits indpendants remarquent     
facilement que ces langues n'ont plus   
gure pour dfenseurs--en dehors des pres 
de famille intimids par le fantme des   
traditions sculaires et d'un certain    
nombre de commerants illettrs--que les  
professeurs qui vivent de ces langues ou
 de vnrables acadmiciens qui en ont vcu4
 ,ces derniers dfenseurs de l'ducation  
grco-latine se montrent eux-mmes de plus
 en plus hsitants1 de moins en moins    
affirmatifs4 ,tous d'ailleurs sont bien 
obligs de confesser que les langues     
anciennes sont si mal enseignes par     
l',universit1 qu'aprs sept ou huit ans  
d'tudes les lves n'en possdent que de   
vagues notions trs vite oublies aussitt 
l'examen pass4 ,les lves les plus forts 

sont  peine capables de traduire en deux
 heures et  coups de dictionnaire une   
page d'un auteur facile4  ,les          
dpositions de l'enqute vont1 d'ailleurs1
 nous clairer sur l'utilit des langues  
qui forment encore la base de l'ducation
 classique et  l'tude desquelles tant   
d'annes prcieuses sont consacres4       
,l'argument le plus invoqu en faveur du 
grec et du latin1 celui auquel on       
revient toujours1 est la mystrieuse     
vertu ducative que possderaient les     
langues mortes4 ,cet argument d'ordre   
sentimental impressionne toujours les   
cerveaux faibles par le fait seul qu'il 
a longtemps servi4  ,on peut prvoir     
cependant qu'il ne servira plus         
beaucoup1 car des autorits fort         
comptentes se sont charges d'y rpondre  
devant la ,commission d'enqute1 en      
montrant que la fameuse vertu ducative  
des langues anciennes rside tout autant 
dans les langues modernes1 qui possdent 
au moins le mrite de l'utilit4 ,voici1  
d'ailleurs1 les parties les plus        

saillantes de ces dpositions3      ,les 
versions grecques et latines sont       
certainement1 je n'en     disconviens   
pas1 une trs bonne gymnastique          
intellectuelle4     ,pourquoi8 ,parce   
qu'elles habituent les enfants  dtacher 
les ides des mots et les objets des     
signes2 parce qu'elles     les forcent1 
par le fait1  rflchir sur les choses    
elles-mmes et1 en mme temps1 sur leurs  
diverses     reprsentations nominales2  
mais le bnfice de ce travail     crbral 
se retrouve1  trs peu de chose prs1 dans
 la     version allemande1 anglaise1    
italienne#aaa4  ,note #aaa3 ,enqute1 t4 
,,ii1 p4 #fgc4 ,raymond ,poincar1 ancien
 ministre de l',instruction publique4   
,j'ai eu un second prix de discours     
latin au concours     gnral4 ,il m'est  
donc permis1 ce me semble1 de parler    
librement de l'enseignement classique et
 de ses rsultats4     ,or1 j'estime     
qu'on peut initier les lves de          
l'enseignement moderne aux ides         
antiques1  la beaut     antique1 d'une  

faon bien plus rapide1 plus sre et plus 
complte1 par de bonnes traductions      
convenablement     commentes1 que par   
l'explication pnible1 ttonnante1        
chaque jour abandonne et chaque jour    
reprise1 de fragments     minuscules des
 grandes oeuvres4 ,jamais les lves de   
l'enseignement classique n'ont sous les 
yeux un ensemble4     ,courbs sur       
quelques vers qu'ils dchiffrent         
lentement1 ils     ne voient jamais     
d'affile dans le texte un chant d',homre
     ou de ,virgile4      ,quand je     
m'interroge en toute sincrit1 je fais   
bon march     de ce que j'ai appris de  
grec et de latin4 ,que n'ai-je     song 
plutt  faire de l'allemand ou de        
l'anglais1      m'initier aux questions 
artistiques#aab6  ,note #aab3 ,enqute1  
t4 ,,ii1 p4 #dic4 ,maldidier1 professeur
 agrg de l',universit4      ,le fait de 
traduire et de comparer des expressions 
est     instructif au mme degr1 quelle  
que soit la langue dont     il s'agit4  
,on parle de la valeur minemment        

ducative des     auteurs anciens2 on a  
raison1 mais  condition que l'lve       
possde des connaissances linguistiques  
suffisantes pour     les apprcier4 ,or1 
on se fait souvent des illusions sur les
     notions qu'ont les coliers4 ,je me 
demande si les enfants1     qui ont dj  
de la peine  comprendre les dclinaisons 
et     les conjugaisons1 qui trouvent   
une trs grande difficult      traduire  
une version et ne remettent parfois     
qu'un devoir     informe sans aucune    
espce de sens1 je me demande1 dis-je1   
si ces enfants gotent la pense des      
auteurs qu'ils     torturent#aac4  ,note
 #aac3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cgf4 ,weil1
 professeur au lyce ,voltaire4      ,je 
ne crois pas que les langues mortes     
aient une vertu     ducative            
particulire4 ,je crois1 au contraire1   
que les     langues vivantes1 par le    
fait mme qu'elles sont vivantes1     ont
 un avantage sur les autres#aad4  ,note 
#aad3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #def4 ,aulard1 
professeur  la ,sorbonne4  ,il faut1 en 

vrit1 possder un mysticisme spcial pour 
parler encore de la force ducative des  
langues anciennes1 des ides gnrales et  
universelles qu'elles nous livrent4 ,un 
des auteurs de l'instruction officielle 
de #ahij donne1 pour dmontrer l'utilit  
de la grammaire et de la langue latines1
 l'trange argument que voici3 ,il       
s'agit1 en un mot1 d'apprendre la       
grammaire pour pouvoir lire ,virgile et 
,tacite1 de lire ,virgile pour apprendre
  aimer la campagne et ,tacite pour     
prendre les sentiments de ,thrasas et   
d',helvdius ,priscus4 ,seules1 des      
cervelles d'universitaires peuvent      
enfanter des raisonnements d'une aussi  
pauvre psychologie4 ,tous nos jeunes    
lves seraient des hros pleins de        
hardiesse s'il leur suffisait de lire   
les exploits des grands hommes pour     
acqurir leurs sentiments4 ,en admettant 
mme l'invraisemblable conception que des
 lectures puissent possder une telle    
vertu1 pourquoi la perdraient-elles par 
une traduction que chacun comprendrait  

aisment alors que les originaux restent 
incomprhensibles pour l'immense majorit 
des coliers8  ,laissons entirement de ct
 la question utilitaire peu ngligeable  
cependant  l'ge actuel1 et              
demandons-nous s'il n'y a pas d'autres  
connaissances possdant une vertu        
ducative suprieure  celle du latin4     
,dans un discours prononc devant la     
,chambre des dputs  propos de la rforme 
de l'enseignement1 ,m4 ,mass rpondait   
cette question dans les termes suivants3
      ,les humanistes1 dont tout        
l'heure ,m4 le ,ministre s'est     fait 
l'interprte1 combattent cette volution  
en invoquant     les qualits ducatives  
des langues mortes1 seules              
susceptibles1 selon eux1 de former le   
coeur et de donner     une large culture
 intellectuelle4 ,mais les sciences     
n'ont-elles pas1 elles aussi1 leur vertu
 ducative1 et     l'tude des grandes    
lois de la nature1 des phnomnes         
physiques et chimiques auxquels nous    
assistons1 des     rvolutions dont notre

 globe a t le thtre1 l'vocation     des 
espces disparues1 le lien qui unit les  
sciences entre     elles et qui         
constitue l'objet mme de la philosophie1
 tout     cela n'est-il point de nature 
former le coeur des jeunes              
gnrations8 ,quant  l'esprit1 sera-t-il  
moins fortement     tremp lorsque1 au   
lieu d'tudier les abstractions de la    
logique1 il aura employ successivement  
les diffrents     modes de raisonnement1
 la dduction dans les mathmatiques1     
l'induction dans les sciences physiques 
et naturelles#aae8  ,note #aae3 ,sance  
du #ac fvrier #aijb2 p4 #fcb de         
l',officiel4  ,parmi les arguments      
classiques en faveur du latin on a      
naturellement invoqu l'utilit qu'il     
pouvait avoir pour l'tude du droit4 ,la 
rponse a t faite d'une faon catgorique  
par des juristes dont personne ne       
discutera l'autorit1 notamment par ,m4  
,sarrut1 avocat gnral  la ,cour de      
,cassation4      ,de nos huit codes1 il 
n'y a videmment que le ,code civil      

qui ait quelques points de contact avec 
le droit romain2 on     ne peut pas     
trouver la moindre trace de droit romain
 dans     les sept autres codes4        
,en fait1 le droit romain n'est pas     
tudi4 ,sur quarante     licencis en     
droit1 trente-neuf n'ont pas ouvert un  
livre     de droit romain4 ,a peine un  
lve de nos lyces sur dix     est-il en  
tat de traduire un texte de droit       
romain1 mme      coups de               
dictionnaire#aaf4  ,note #aaf3 ,enqute1 
t4 ,,ii1 p4 #ege4 ,sarrut1 avocat gnral 
la ,cour de cassation4  ,dans la liste  
des arguments1 d'ailleurs peu varis1 que
 l'on a fait valoir devant la           
,commission en faveur du latin1 il en   
est un que sa bizarrerie mrite de sauver
 de l'oubli4 ,son auteur est un         
professeur1 ,m4 ,boudhors1 qui a        
dcouvert que dans la littrature latine  
nous avons une littrature rpublicaine   
que nous ne retrouverons pas ailleurs4  
,l'antiquit grecque et latine reprsente1
 dans l'opinion de ce brave             

universitaire1 des citoyens libres dans 
des pays libres#aag4  ,note #aag3       
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #adj4  ,on s'tonne 
de voir des ides aussi vieillottes et   
aussi fausses rpandues encore dans      
l',universit4 ,est-il vraiment ncessaire
 de les rfuter8 ,toutes ces rpubliques  
antiques n'taient que de petites        
oligarchies o des familles              
aristocratiques rgnaient souverainement 
sur une vile multitude1 et rien n'tait  
moins dmocratique qu'un tel rgime1 pas  
plus au temps de ,caton qu'au temps de  
,csar ou  celui des rpubliques grecques4
 ,les luttes de ,cicron1 ,catilina1     
etc41 n'taient pas des luttes de        
principes1 comme celles qui nous        
divisent aujourd'hui1 mais des rivalits 
d'ambition personnelle4  ,quant  la     
prtendue libert des rpubliques grecques1
 il faut avoir aussi peu pntr les choses
 de l'histoire que le font beaucoup     
d'historiens pour croire  la libert de  
la ,grce antique et la vanter4 ,jamais  
divinit tyrannique ne tint ses          

adorateurs plus profondment plis sous   
son joug que ne le furent les peuples   
les plus civiliss de l'antiquit grecque 
et latine sous la main de fer de la     
coutume4  ,l'tat1 c'est--dire le        
faisceau de lois1 de traditions et      
d'usages dont il se constituait le      
gardien1 tait tout1 et l'individu rien4 
,aucune puissance n'et pu sauver le     
tmraire assez audacieux pour essayer de 
toucher  ce dpt sacr4 ,et-il possd la   
sagesse de ,socrate1 le peuple entier se
 serait dress immdiatement contre lui4  
,l'empire des morts sur les vivants tait
 alors tout-puissant4 ,de ce que nous   
nommons la libert1 l'homme n'avait pas  
mme l'ide4 ,que les gouvernements       
s'appelassent aristocratie1 monarchie1  
dmocratie1 aucun d'eux ne tolrait la    
libert individuelle1 et il est facile de
 comprendre qu'avec l'troite solidarit  
ncessaire aux nations qui voulaient     
rester puissantes1 nul ne pouvait la    
tolrer4 ,l'antiquit grecque ne connut ni
 la libert politique1 ni la libert      

religieuse1 ni la libert de la vie      
prive1 ni celle des opinions1 ni celle  
de l'ducation1 ni libert d'aucune sorte4
 ,rien dans l'homme1 ni le corps1 ni    
l'me1 n'tait indpendant4 ,il appartenait
 tout entier  l'tat1 qui pouvait        
toujours disposer de sa personne et de  
ses biens  son gr4 ,dans ces ges        
antiques1 qu'on nous offre encore pour  
modles1 il n'tait pas permis au pre     
d'avoir un enfant difforme2 et1 s'il lui
 en naissait un contrefait1 cet enfant  
devait mourir4 ,a ,sparte1 l'tat        
dirigeait l'ducation1 sur laquelle le   
pre n'avait aucun droit4 ,la loi        
athnienne ne permettait pas au citoyen  
de vivre  l'cart des assembles et de ne 
pas tre magistrat  son tour4 ,quant  la 
libert religieuse elle ne fut jamais    
rclame4 ,il venait fort rarement  un    
,athnien l'ide de douter des dieux de la
 cit4 ,socrate paya de sa vie un tel    
doute4 ,la loi punissait svrement       
quiconque se ft abstenu de clbrer       
religieusement une fte nationale4 ,l'tat

 interdisait mme  l'homme les sentiments
 les plus naturels et n'autorisait chez 
lui qu'une sorte d'immense gosme        
collectif4 ,les ,spartiates ayant prouv 
une dfaite  ,leuctres1 les mres des     
morts durent se montrer en public avec  
un visage gai et remercier les dieux1   
alors que les mres des vivants devaient 
montrer de l'affliction4 ,quand         
,rousseau admire ce trait1 il montre    
quel point il ignorait ce que fut1 dans 
l'antiquit1 la tyrannie de l'tat4 ,la   
prtendue libert antique dont les        
disciples de ce philosophe ont fait la  
base de leur systme politique n'tait que
 l'assujettissement absolu des citoyens4
 ,l',inquisition1 avec ses bchers1 ne   
constituait pas un rgime plus dur4  ,le 
seul argument srieux que l'on pouvait   
invoquer1 jadis1 en faveur de l'ducation
 grco-latine1 c'est qu'elle avait       
contribu  former les hommes minents des 
derniers sicles4 ,a cette poque1 elle   
reprsentait1 en effet1 l'encyclopdie des
 connaissances humaines4 ,la ,bible et  

les ouvrages grecs et latins            
constituaient  peu prs les seules       
sources de connaissances auxquelles on  
pouvait puiser4 ,mais1 aujourd'hui1 le  
monde a entirement chang1 et les livres 
qui ont instruit tant de gnrations ne   
reprsentent plus gure que des documents 
historiques bons  occuper les loisirs de
 quelques rudits4  ,du reste le fameux  
argument du trsor d'ides gnrales1 donn  
par l'ducation grco-latine1 n'a pas trop
 t invoqu devant la ,commission4 ,on    
s'est souvenu d'une confrence clbre de  
,m4 ,jules ,lematre1 qui fut professeur 
avant d'tre acadmicien4 ,j'en reproduis 
quelques passages pouvant servir de     
conclusion  ce qui prcde4      ,et      
qu'est-ce donc enfin que ce fameux trsor
 d'ides     gnrales1 d'ides ducatrices1 
dont les littratures     grecque et     
latine auraient le monopole8      ,ne   
parlons pas du grec qui1 mme dans       
l'enseignement     suprieur1 n'est trs  
bien su que de quelques spcialistes4    
,ce trsor1 prtendu unique et            

irremplaable1 ce sont     quelques pages
 de ,lucrce1 dont le principal intrt est
     d'tre vaguement darwiniennes2 ce   
sont1 dans ,virgile1     quelques       
morceaux des ,gorgiques1 qui ne valent  
pas tels     passages de ,lamartine ou  
de ,michelet1 et les amours de          
,didon1 qui ne valent pas les amours    
raciniennes d',hermione     ou de       
,roxane2 ce sont les chapitres de       
,tacite sur ,nron2     c'est1 dans les  
ptres d',horace1 la sagesse de ,branger 
et     de ,sarcey2 c'est le             
spiritualisme dj cousinien des          
compilations philosophiques de ,cicron2 
c'est le stocisme     thtral des lettres
 et des traits de ,snque2 et c'est      
enfin la rhtorique savante1 mais presque
 toujours     ennuyeuse1 de ,tite-,live 
et du ,conciones4 ,rien de plus1 en     
vrit4 ,or1 cela se trouve tout entier   
ramass dans     ,montaigne1 et tout     
entier rpandu dans les crivains du      
,x,v,i,ie sicle1 o nous n'avons qu'     
l'aller prendre4      ,non1 je le sens  

bien1 ce n'est pas aux ,grecs ni aux    
,romains     que je dois la formation de
 mon coeur et de mon esprit4      ,si   
donc le bnfice que j'ai pu retirer du   
latin m'chappe1      moi qui l'ai trs   
bien su il y a vingt-cinq ans1 de quel  
profit peut-il tre pour les neuf diximes
 de nos     collgiens1 qui ont encore   
l'air de l'apprendre1 mais qui     ne le
 savent pas et ne peuvent pas le        
savoir#aah8  ,note #aah3 ,j4 ,lemaire4  
,en admettant mme que les ouvrages      
latins contiennent un trsor d'ides      
gnrales1 il semble vident que pour le   
dcouvrir on devrait au moins les lire4  
,un document officiel va nous dire ce   
que les lves ont lu de livres           
classiques1 aprs sept ans d'tudes4 ,si  
toutes les pages de grec1 de latin1 de  
franais1 qui ont t lues et expliques1   
dans un cours d'tudes1 taient           
rassembles1 on n'en ferait pas toujours 
un volume de l'paisseur du doigt4       
7,instructions du ,ministre de          
l',instruction publique de #ahij1 p4    

#bc47  ,je n'ai gure parl que du latin  
dans les pages qui prcdent4 ,il serait  
sans intrt de s'appesantir sur la       
question du grec1 qui a t  peu prs      
entirement abandonn devant la           
,commission4 ,on a reconnu que les      
notions qu'en possdent les lves sont    
presque totalement nulles et ne dpassent
 gure la connaissance de l'alphabet et  
la conjugaison de quelques verbes4  ,les
 professeurs ne paraissent pas1         
eux-mmes1 bien ferrs sur la langue      
qu'ils enseignent4 ,m4 ,brunot1 matre de
 confrences  la ,sorbonne1 a donn       
d'intressants documents sur ce point4   
,je puis vous dire qu' l'agrgation1 o   
nous avons     institu1 depuis plusieurs
 annes1 des preuves     improvises1 il  
est impossible de proposer  nos futurs  
agrgs autre chose que certains textes   
trs faciles4 ,cette     anne mme1 nous  
avons discut la question de mettre      
l'agrgation1 comme texte improvis1 de   
l',homre4 ,eh bien1     ce n'est pas    
possible#aai4  ,note #aai3 ,enqute1 t4  

,i1 p4 #cfg4 ,brunot1 matre de          
confrences  la ,sorbonne4      ,dans ces
 conditions1 l'enseignement du grec ne  
devrait donc     pas tre conserv1  mon  
avis1 comme obligatoire mme dans        
l'enseignement classique ancien1 si ce  
n'est pour les     jeunes gens ou les   
familles qui dsirent avoir cette        
culture spciale et qui ont un got       
suffisant pour s'y     adonner de bonne 
volont#abj4  ,note #abj3 ,enqute1 t4 ,i1
 p4 #bd4 ,berthelot1 ancien ministre de 
l',instruction publique4  ,en           
,allemagne1 la question de l'ducation   
classique1 si suprieure pourtant  la    
ntre1 a soulev aussi de violentes       
discussions4 ,dans une ,commission      
spciale runie  ,berlin en #ahij1        
l'empereur a prononc un vhment          
rquisitoire contre l'ducation           
grco-latine4 ,mais le tout-puissant csar
 ne put triompher entirement de         
l'opposition des ,universits et         
l'enseignement du grec et du latin n'a  
pas t modifi4 ,cependant1 comme le dit  

justement ,m4 ,lichtenberger1           
ex-professeur d'allemand  l',universit  
de ,nancy1 l'humanisme apparat          
l',allemagne moderne comme le culte     
strile d'un pass mort  tout jamais1 d'un
 idal de beaut prim1 comme une religion 
dchue1 bonne tout au plus pour quelques 
attards et quelques dlicats1 mais sans  
action sur l'homme contemporain qui doit
 tre form en vue de l'action4           
#b4--,l',,opinion ,,des ,,familles ,,sur
 ,l',,enseignement ,,du ,,grec ,,et ,,du
 ,,latin4  ,il ressort clairement de ce 
qui prcde que l'enseignement du grec et 
du latin quivaut  une perte totale de   
temps4 ,ces langues sont                
dpourvues--d'aprs l'opinion des savants 
les plus autoriss--de toute utilit et1  
alors mme qu'elles seraient utiles1 cela
 n'aurait aucun intrt1 puisque          
l',universit est oblige de se reconnatre
 incapable de les enseigner  ses lves4  
,il est donc vident que les heures ainsi
 perdues pourraient tre consacres       
apprendre de trs utiles choses1 les     

langues modernes1 par exemple4  ,en     
conclurons-nous qu'une chance quelconque
 existe pour que l'enseignement du grec 
et du latin disparaisse des lyces8 ,en  
aucune faon4 ,devant cette rforme1 nous 
trouverions encore ce mur solide des    
facteurs moraux que nous avons dj       
rencontr plusieurs fois4 ,il est        
constitu ici par la volont des parents1 
toute-puissante en ces matires4 ,le     
bourgeois franais est essentiellement   
conservateur1 et d'autant plus          
conservateur qu'il raisonne gnralement  
assez mal4 ,ses pres ont appris le      
latin1 lui-mme l'a appris1 ses fils     
doivent1 par consquent1 l'apprendre4 ,il
 est d'ailleurs persuad que la          
connaissance de cette langue confre une 
sorte de noblesse  ses enfants et les   
fait entrer dans une caste spciale4     
,l'enqute va nous clairer  ce sujet2    
c'est une des rares questions sur       
lesquelles elle nous ait rvl des faits  
peu connus4      ,nous avons t frapps de
 l'unanimit des pres de famille         

demander le maintien de l'enseignement  
classique complet4     ,pour le grec    
seulement1 il y a eu quelques           
exceptions1     d'ailleurs trs rares4   
,mais1  part ce point particulier1      
ces hommes1 qui sont dans des conditions
 de vie et de     carrires trs          
diffrentes1 se sont tous prononcs avec  
ensemble et nergie pour le maintien des 
tudes     classiques#aba4  ,note #aba3  
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #eee4 ,keller1     
vice-prsident de la ,socit gnrale       
d'ducation4      ,la raison fondamentale
 qui a pouss tant de jeunes gens        
vers les carrires dites librales1 et    
vers l'enseignement     grco-latin1     
c'est une raison de vanit4 ,c'est par   
vanit     pure que bien des pres de     
famille se sont obstins     jusqu'ici   
demander pour leurs enfants 7quelles que
     fussent les aptitudes de ceux-ci7  
l'enseignement secondaire     classique4
      ,une partie de notre bourgeoisie  
franaise et cru signer sa     dchance1  
si elle n'avait pas oblig ses enfants1  

quelque     mdiocres qu'ils fussent     
parfois1  apprendre le grec et le       
latin4      ,si les ,allemands ont plus 
de got que nous pour la vie             
conomique moderne1 s'ils n'ont pas les  
mmes superstitions     vaniteuses en ce 
qui concerne les carrires industrielles 
et commerciales1 cela tient en grande   
partie  ce que la     bourgeoisie est en
 ,allemagne une classe rcente4 ,elle    
plonge ses racines immdiates dans le    
monde des     industriels1 des          
marchands1 des boutiquiers4      ,et    
c'est aussi pour cela que les mres      
allemandes     retiennent moins leurs   
enfants que les mres franaises1     les 
poussent beaucoup moins  faire du latin 
ou du grec et      rechercher les       
carrires et les positions               
tranquilles#abb4  ,note #abb3 ,enqute1  
t4 ,,ii1 p4 #dci4 ,blondel1 ancien      
professeur  la ,facult de ,droit de     
,lyon4      ,je voudrais conserver le   
latin3 les familles y tiennent          
beaucoup plus qu'on ne croit1 tellement 

qu'on appelle     encore1 j'hsite  le   
dire1 l'enseignement moderne            
l'enseignement des piciers4 ,l'opinion  
courante inflige      l'enseignement    
moderne un caractre de dchance1         
d'amoindrissement qu'il vaudrait mieux  
viter pour beaucoup     d'enfants qui ne
 sont pas faits pour les tudes          
littraires     vritables et qui         
cependant mriteraient de ne pas tre mis 
dans la catgorie des piciers4 ,les      
enfants eux-mmes     tiennent au latin  
pour une raison qui est un enfantillage1
     mais d'une influence relle         
lorsqu'ils commencent leurs     tudes3  
c'est que les filles n'en font pas4     
,pour un garon     de dix ans1 apprendre
 le latin1 c'est comme s'il mettait sa  
premire culotte4 ,ils sont fiers quand  
ils rentrent  la     maison3 leurs      
soeurs ne savent pas le latin1 ne le    
sauront     jamais2 elles apprennent la 
physique1 la chimie1 la     littrature2 
elles en sauront autant que leurs frres 
et     leurs maris3 mais elles n'ont pas

 appris le latin et les     garons ont  
le sentiment de cette supriorit4        
,si donc on veut avoir un enseignement  
autre que     l'enseignement classique  
complet1 qui runisse la grande          
majorit des enfants de ,france1 il y    
faut garder le     latin#abc4  ,note    
#abc3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cjg4        
,girodon1 fondateur de l'cole ,fnelon4  
,il faut tenir compte des prjugs1 si    
puissants et si     tenaces en ,france1 
et de la vanit des familles4 ,trop      
souvent1 on place des enfants dans les  
lyces ou dans les     collges1 non par  
suite d'un choix judicieux et rflchi1   
mais par vanit et par amour-propre2 on  
tient1 avant tout1      ce que les      
enfants fassent leurs tudes             
classiques#abd4  ,note #abd3 ,enqute1 t4
 ,,ii1 p4 #eac4 ,jacquemart1 inspecteur 
de l'enseignement technique4      ,a    
,marseille1 en #ahfa ou #ahfc1 il y     
avait dj--c'tait     alors une nouveaut 
due  ,m4 ,fortoul ou  ,m4 ,rouland--un  
enseignement commercial qui durait      

normalement cinq ans4 ,il     n'a jamais
 fait fortune1 quoiqu'il et d'excellents
     professeurs4 ,mme dans une ville   
comme ,marseille1 le     moindre        
bourgeois1 le moindre ngociant voulait  
que son     fils1 puisqu'il y avait des 
bacheliers latins1 ft     bachelier en  
latin comme celui du plus gros ngociant4
 ,si     nous dracinions la passion     
galitaire du corps des     trente-huit  
millions de ,franais1 nous arriverions  
peut-tre  quelque chose sur ce          
point#abe4  ,note #abe3 ,enqute1 t4 ,i1 
p4 #ahf4 ,brunetire1 matre de confrences
  l'cole ,normale suprieure4      ,il y 
a une maladie gnrale de la bourgeoisie  
qui domine en     quelque sorte la      
question et l'empche d'aboutir4 ,nos    
classes bourgeoises ont une tendance    
fatale et invtre1     qui survit  tous  
les rgimes1  vouloir se sparer          
rapidement du peuple et  organiser pour 
elles-mmes une     ducation de caste4   
,si l'on veut bien y rflchir1 notre     
enseignement secondaire est prcisment   

cette ducation de     caste4 ,tel que   
nous le comprenons  l'heure actuelle1 il
     n'est pas le complment de          
l'enseignement primaire1 il     n'est   
pas non plus l'panouissement1 par       
slection1 de cet     enseignement       
primaire1 il est autre chose1 il est un 
enseignement qui se juxtapose au        
prcdent1 qui ne le     continue pas1 et 
qui tablit1 d'un ct un enseignement     
pour le peuple1 de l'autre un           
enseignement pour les riches1           
auxquels vient se joindre l'lite        
populaire1 dont nous ne     devons pas  
tenir compte1 pour cette raison qu'elle 
prend     tous les dfauts ou toutes les 
qualits de la classe dite     bourgeoise
 ou dite riche#abf4  ,note #abf3        
,enqute1 t4 ,i1 p4 #dhi4 ,henry         
,brenger1 publiciste4  ,le prjug des    
familles est d'ailleurs partag par les  
grandes administrations publiques4 ,m4  
,goblet en a donn une bien amusante     
preuve devant la ,commission4      ,en  
mme temps nous donnions  cet            

enseignement ainsi     transform les    
premires sanctions qui devaient y       
attirer     les familles1 en ouvrant    
son baccalaurat l'accs de     certaines 
grandes coles et de certaines           
administrations de     l'tat4 ,je me    
souviens  ce sujet que1 si j'obtins     
facilement des ministres de la ,guerre  
et de la ,marine que     le baccalaurat 
du nouvel enseignement ft reu pour      
l'entre aux coles ,polytechnique et de  
,saint-,cyr et      l'cole navale1 il me
 fut impossible d'avoir l'adhsion de    
certaines administrations financires1   
comme les     contributions directes et 
l'enregistrement1 les honorables        
reprsentants de ces administrations     
soutenant qu'une des     principales    
obligations de leurs agents tait de     
savoir     rdiger un rapport et que la  
connaissance du grec et du     latin y  
tait ncessaire#abg4  ,note #abg3 ,enqute
 t4 ,,ii1 p4 #ffb4 ,ren ,goblet1 ancien 
ministre de l',instruction publique4    
,on ne saisit pas du tout l'influence   

que pourraient exercer quelques notions 
de grec et de latin sur les rapports que
 sont appels  crire de modestes         
bureaucrates1 mais on saisit trs bien1  
et ceci justifie ce que j'ai voulu      
dmontrer1 que1 devant des prjugs aussi  
tenaces1 les rformes srieuses sont      
totalement impossibles4  ,la force du   
latin rside1 on le voit1 dans le        
prestige qu'il exerce sur une foule de  
braves gens dont beaucoup n'en ont      
d'ailleurs jamais retenu un seul mot4   
,la corporation des piciers tient cette 
langue en haute estime et veut          
absolument que ses fils la connaissent4 
,c'est dans les ,chambres de ,commerce  
que l'ducation classique a rencontr le  
plus de dfenseurs4 ,ce fait a frapp le  
,prsident de la ,commission d'enqute et 
il a eu soin de le noter dans son       
rapport4      ,c'est un fait  noter     
qu'en dehors de l',universit1 qui lui   
reste profondment attache1              
l'enseignement classique a     partout  
des dfenseurs convaincus4 ,les ,chambres

 de commerce     des grandes villes se  
sont nergiquement prononces en sa       
faveur#abh4  ,note #abh3 ,enqute1       
,ribot1 ,rapport gnral1 t4 ,,iv1 p4 #bc4
    #c4--,l',,enseignement ,,du ,,grec  
,,et ,,du ,,latin ,,avec ,,les          
,,pr,,jug,s ,,actuels4  ,concilier les  
prjugs des parents avec la ncessit de   
substituer l'enseignement de choses     
utiles  celui du grec et du latin semble
 un problme difficile4 ,il n'est pas    
cependant insoluble4 ,chez les peuples  
latins1 la forme l'emportant toujours de
 beaucoup sur le fond1 il suffit de     
conserver les faades pour satisfaire    
l'opinion4 ,conservons donc la faade    
grco-latine afin de respecter les       
prjugs1 mais changeons ce qui est       
derrire4 ,gardons le mot et supprimons  
presque entirement la chose4 ,en        
consacrant une heure par semaine  l'tude
 du grec et du latin1 on arriverait     
concilier les intrts opposs et en       
apparence irrductibles que je viens de  
signaler4  ,et il ne faudrait pas       

supposer qu'avec cette heure unique de  
grec et de latin par semaine les lves en
 sauront moins qu'aujourd'hui4 ,un      
enseignement intelligent leur apprendra 
plus1 au contraire1 que ne savent les   
lves actuels et mme le plus savant des  
bacheliers six mois aprs son examen4    
,au lieu de consacrer cette heure de    
grec et de latin par semaine            
l'explication de chinoiseries           
grammaticales destines  tre immdiatement
 oublies1 comme cela se fait            
actuellement1 nous la consacrerons      
apprendre les citations latines les plus
 courantes1 quelques racines grecques et
  lire des traductions interlinaires de 
quelques auteurs trs faciles4 ,nous     
aurons ainsi conomis un nombre immense  
d'heures qui pourra tre employ          
enseigner une foule de choses utiles3   
langues vivantes1 sciences1 dessin1 etc4
  ,du nombre norme d'heures ainsi       
gagnes1 quelques-unes pourront tre      
utilises pour faire lire dans des       
traductions franaises les principaux    

auteurs grecs et latins1 dont           
actuellement1 aprs sept ou huit ans     
d'ducation grco-latine1 les lves n'ont  
traduit pniblement que de vagues        
fragments4  ,malgr ce que cet           
enseignement peut avoir de superficiel  
en apparence1 je suis persuad que les   
lves qui l'auraient reu connatraient    
beaucoup mieux l'antiquit grco-latine   
que les bacheliers actuels4             
,l'enseignement de l'antiquit par la    
lecture de traductions#abi aurait en    
plus l'avantage d'intresser les lves4   
,au lieu d'avoir ,virgile et ,homre en  
horreur1 ils les liraient avec intrt1   
car l'nide et l',iliade sont de vrais   
romans4 ,ce qui rend ces livres si      
antipathiques aux coliers1 c'est l'ennui
 d'en traduire des fragments  coups de  
dictionnaire4  ,note #abi3 ,il y en a   
d'excellentes  #j fr4 #be le volume4 ,le
 prix d'une bibliothque des anciens     
auteurs trs suffisante ne dpasserait    
gure #aj francs4      ,intressez les    
lves1 intressez-les  tout prix3 c'est1  

comme je l'ai dit1 l'ennui1 qu'on n'a   
pas su viter dans     les tudes grecques
 et latines1 qui est1 en grande partie1 
la cause de la dcadence de ces tudes4   
,c'est     l'enseignement du grec et du 
latin qui s'est tu lui-mme4     ,si l'on
 continue dans cette voie1 le suicide   
sera complet2     le latin et le grec   
succomberont au discrdit gnral o     ils
 seront tombs devant le monde1 devant   
les lves et     devant un certain nombre
 de professeurs mme#acj4  ,note #acj3   
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #aig4 ,belot1      
professeur de philosophie au lyce       
,louis-le-,grand4  ,quant  l'tude des   
principales citations latines1 dont il  
existe plusieurs recueils1 et de        
quelques racines grecques et latines1   
c'est l'unique moyen de conserver du    
grec et du latin ce qui peut avoir      
quelque ombre d'utilit1 non seulement au
 point de vue des tymologies1 mais      
surtout pour ne pas paratre ignorer des 
choses que connaissent nos contemporains
 instruits4      ,quoi de plus facile   

que de loger dans la mmoire toute       
neuve de nos lves un certain nombre de  
racines grecques     et latines8 ,j'ai  
constat que les miens se prtent         
volontiers  cet exercice4 ,je leur mets 
entre les mains un     vocabulaire de   
deux cents mots ou radicaux grecs et    
latins1     quelque chose comme notre   
ancien ,jardin des racines     grecques2
 ils l'apprennent  petites doses sans la
 moindre     difficult et il suffit     
amplement  tous leurs besoins           
prsents et futurs#aca4  ,note #aca3     
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #die4 ,maldidier1  
professeur agrg  l',universit4  ,j'ai t 
fort heureux de voir un universitaire   
distingu1 ,m4 ,torau ,beyle#acb1 adopter
  peu prs la mme conclusion que moi en  
ce qui concerne le temps  consacrer     
l'tude du grec et du latin4 ,il propose1
 lui aussi1 de les enseigner seulement  
pendant une heure par semaine  titre de 
cours supplmentaire4 ,c'est  peu prs le 
temps accord aujourd'hui  l'escrime et  
la danse4  ,note #acb3 ,revue ,politique

 et ,parlementaire1 #aj mai #ahii4  ,un 
partisan convaincu des tudes            
grco-latines1 ,m4 ,hanotaux1 est arriv  
par une autre voie  des conclusions     
analogues4 ,dans un article que publia  
le ,journal en faveur de l'enseignement 
du latin1 il formulait le souhait que   
tout jeune ,franais cultiv puisse       
comprendre l',epitome ,histori ,grc et  
le ,select4 ,je n'y dcouvre aucune      
utilit1 mais je n'y vois non plus aucun 
inconvnient1 attendu qu'un tel souhait  
est d'une ralisation extrmement facile4 
,cette lecture1 par les mthodes que     
j'indiquerai dans un autre chapitre1 ne 
demanderait pas au dernier lve d'une    
cole primaire plus d'un mois de         
travail#acc4  ,note #acc3 ,pour les     
personnes qui voudraient pousser plus   
loin l'tude du latin1 je signalerai le  
volume de ,m4 le professeur ,bzard1 dj  
auteur d'un livre sur la mthode         
littraire4 ,dans son nouvel ouvrage1    
,comment apprendre le latin1 l'auteur1  
aprs avoir montr la pauvret des mthodes 

actuelles1 essaie d'unifier et de       
simplifier un peu cet enseignement4  ,au
 risque de sembler paradoxal1           
j'ajouterai aux observations qui prcdent
 qu'il y aurait un grand intrt          
psychologique  introduire le grec et le 
latin  la dose que j'ai dite--une heure 
environ par semaine--dans l'enseignement
 primaire4 ,ce serait le seul moyen de  
faire perdre  ces deux langues le       
prestige mystrieux qu'elles exercent    
encore dans l'esprit de la bourgeoisie  
actuelle4 ,quand l'on constatera que de 
jeunes maons ou des apprentis           
cordonniers peuvent hardiment citer     
propos une douzaine de citations        
latines1 personne ne se figurera plus   
que la connaissance de quelques mots de 
cette langue confre une sorte de        
noblesse4 ,son prestige s'vanouira alors
 trs vite4 ,ce sera comme si la plupart 
des ouvriers recevaient les palmes      
acadmiques en rcompense de leurs        
services4 ,les classes dites dirigeantes
 n'en voudraient bientt plus4  ,je      

n'imagine pas assurment que des rformes 
aussi simples aient la moindre chance   
d'tre jamais acceptes en ,france4 ,les  
grandes rformes imposes  coups de dcrets
 seules nous tentent4 ,elles n'ont      
pourtant d'autres rsultats que de       
produire des rvolutions apparentes qui  
rendent impossible aucune volution4     
,,chapitre ,,iv  ,la question du        
baccalaurat et du certificat d'tudes4   
#a4--,,la ,r,,forme ,,du                
,,baccalaur,,at4  ,les rsultats         
dsastreux de l'enseignement classique   
ayant t reconnus par la presque totalit 
des universitaires qui ont dpos devant  
la ,commission d'enqute1 ces derniers se
 sont naturellement demand comment y    
remdier4  ,avec cette logique simpliste 
si rpandue chez les ,latins1 ils ont    
vite dcouvert la cause secrte du mal1 le
 bouc missaire qu'il fallait charger des
 crimes d',isral4 ,le coupable1 c'tait  
le baccalaurat6 ,et avec ce radicalisme 
nergique1 produit ncessaire des         
raisonnements simplistes1 le remde a t  

immdiatement signal4 ,le baccalaurat    
tant la cause vidente de tout le mal1 il
 n'y avait qu' le supprimer4 ,sans      
perdre de temps1 un projet de loi fut   
dpos dans ce sens au ,snat4  ,supprimer 
est1 bien entendu1 une faon de parler4  
,l'esprit latin n'hsite jamais  demander
 des rformes radicales1 mais tant dot1  
de par son hrdit1 d'un conservatisme    
extrmement tenace1 il concilie ces deux 
tendances contraires en se bornant      
changer simplement les mots sans toucher
 aux choses4  ,l'infortun baccalaurat a 
suscit un intressant exemple de cette   
mentalit spciale4 ,aprs avoir propos de 
le supprimer1 on propose                
immdiatement1--et cela dans le mme      
projet de loi1--de le rtablir sous un   
autre nom4 ,il ne s'appellera plus      
baccalaurat1 il s'appellera certificat  
d'tudes1  l'imitation de ce qui se passe
 en ,allemagne et1 de cette faon1 notre 
enseignement classique vaudra videmment 
celui des ,allemands4 ,rien n'est1 comme
 on le voit1 plus simple4  ,une chose   

tout  fait remarquable et digne d'tre   
offerte aux mditations des psychologues1
 c'est que personne n'ait souponn1 ou du
 moins n'ait dit1 que les parchemins sur
 lesquels on aura remplac le mot        
baccalaurat par certificat d'tudes ne   
sauraient en aucune faon possder la     
vertu de modifier les mthodes qui       
rendent notre enseignement infrieur  ce 
qu'il est chez la plupart des peuples4  
,sans doute1 on nous prvient que ce     
nouveau baccalaurat1 qualifi de         
certificat d'tudes1 sera prcd de sept   
huit baccalaurats spciaux1 dits examens 
de passage1 que l'lve sera oblig de     
subir devant un jury  la fin de chaque  
anne scolaire4 ,j'ai dj montr1 dans un  
autre chapitre1 l'enfantillage d'un tel 
projet de rforme4 ,si les rsultats      
taient les mmes qu' l'examen final du   
baccalaurat actuel--et pourquoi         
seraient-ils diffrents--la moiti        
seulement des lves serait reue4 ,les    
lyces perdraient donc d'un seul coup la 
moiti de leurs lves et leur budget1 qui 

prsente dj des dficits normes1 serait si
 onreux pour l'tat que les professeurs  
arriveraient vite  recevoir tous les    
candidats4 ,les choses redeviendraient  
donc exactement ce qu'elles sont        
aujourd'hui4  ,nous sommes loin de      
penser cependant que la campagne        
entreprise contre le baccalaurat ait t  
inutile4 ,elle a contribu  montrer aux  
moins clairvoyants ce que valent nos    
tudes classiques et c'est pourquoi nous 
n'avons pas jug superflu de consacrer un
 chapitre  la question4 ,les examens du 
baccalaurat ont mis en vidence la       
pauvret des rsultats produits par les   
tudes classiques4  ,ce baccalaurat si   
incrimin n'est en ralit qu'un effet et  
nullement une cause4 ,qu'on le          
maintienne ou qu'on le supprime1 ou     
encore qu'on change son nom1 cela ne    
changera en aucune faon les mthodes     
universitaires4 ,s'il est remplac par un
 certificat obtenu aprs un examen pass  
dans l'intrieur du lyce1 le seul        
avantage sera de dispenser les          

professeurs de faire constater au public
 l'ignorance des lves qu'ils ont forms4 
#b4--,l',,opinion ,,des ,,universitaires
 ,,sur ,,le ,,baccalaur,,at  ,bien que1 
de toute vidence1 le baccalaurat ne soit
 pour rien dans l'tat actuel de notre   
enseignement classique1 la campagne mene
 contre lui a t des plus violentes et la
 violence s'est accentue chez les       
crateurs mmes des programmes actuels1   
tels que ,m4 ,lavisse4 ,ne pouvant s'en 
prendre  leurs mthodes et  leurs        
programmes1 ce qui et t s'en prendre    
eux-mmes1 les universitaires accusent le
 baccalaurat et aucune injure ne lui est
 pargne4 ,m4 ,lavisse le qualifie de    
malfaiteur4      ,je suis l'ennemi      
convaincu du baccalaurat1 que je        
considre--passez-moi le mot             
violent--comme un     malfaiteur#acd4   
,note #acd3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #dj4     
,lavisse1 professeur  la ,sorbonne4     
,est-il bien certain que ce soit le     
diplme qui mrite une qualification aussi
 svre8 ,j'en doute un peu4  ,le mme ,m4 

,lavisse a expliqu dans une confrence   
publique les origines des programmes    
actuels du baccalaurat4      ,du        
baccalaurat1 rgulateur des tudes1 le    
programme a t     rdig1  ,paris1 par des
 hommes trs comptents1 trs mrs1     trop
 comptents1 trop mrs3 je suis un de ces 
messieurs4     ,nous l'avons dduit de   
conceptions coutumires1 qui peuvent     
avoir vieilli1 comme nous-mmes1 sans que
 nous le sachions4     ,ce programme1   
nous le modifions assez souvent1 il est 
vrai1     preuve que nous ne sommes     
jamais tout  fait contents1 et     cette
 inquitude nous est une circonstance    
attnuante4 ,mais      travers toutes les
 modifications1 nous gardons des        
principes fixes3 celui-ci1 que          
l'ducation qui a form des     hommes    
comme nous1 est la meilleure de toutes  
videmment et     que nous en devons le  
bnfice aux gnrations futures2           
celui-ci encore1 qu'il faut que tout    
colier sache toutes     choses  un      
moment donn3 le grec1 le latin1 le      

franais1     une langue trangre1        
l'histoire1 la gographie1 la            
philosophie1 les mathmatiques1 la       
physique1 la chimie1     l'histoire     
naturelle1 l'astronomie1 tout en un mot1
 et     quelques autres choses          
encore#ace4  ,note #ace3 ,lavisse4      
,confrence sur le baccalaurat4  ,en     
rsum1 l'lve est cens savoir par coeur   
une ,encyclopdie complte4 ,comme il ne  
peut videmment en retenir qu'une faible 
partie1 l'examen est pour lui uniquement
 une question de chance4 ,c'est ce que  
nous montre trs bien ,m4 ,lavisse4 ,aprs
 avoir constat que la faon dont on fait 
passer l'examen est scandaleuse1 il     
ajoute3      ,bien que je puisse        
affirmer1 que les jurys ont1 en somme1  
des habitudes de large indulgence1--si  
large qu'tre     bachelier cela ne      
signifie  peu prs rien1--il est certain 
que1 dans l'examen oral comme dans      
l'examen crit1 des     juges cotent plus
 haut et d'autres plus bas4 ,ici encore1
 un     candidat peut tre refus salle   

,a1 qui aurait t reu en     face1 salle 
,b4 ,c'est le palier qui fait la        
diffrence4  ,les personnes qui ont dpos 
devant la ,commission d'enqute ne se    
sont pas d'ailleurs montres beaucoup    
plus indulgentes1 bien que n'ayant en   
aucune faon particip  la confection des 
programmes4 ,voici quelques extraits de 
leurs dpositions4      ,le gros vnement 
que j'aperois dans le baccalaurat1      
c'est que cet examen donne1 non pas le  
maximum de la     constatation des      
efforts faits par l'enfant1 mais tout au
     contraire un minimum accidentel1   
tir en quelque sorte  la     loterie1   
sur deux ou trois points dtermins4      
,la part de chance y est tout  fait     
excessive#acf4  ,note #acf3 ,enqute1 t4 
,,ii1 p4 #fgf4 ,r4 ,poincar1 ancien     
ministre de l',instruction publique4    
,bien entendu les lves sont fixs sur ce 
point et ont recours  tous les moyens   
capables de fixer la chance4            
,recommandations par des gens influents1
 sans parler de la fraude4      ,dois-je

 ajouter1 enfin qu'un trop grand nombre 
de candidats     ont recours  la fraude8
 ,certainement l'examen1 comme il       
est pratiqu1 est dmoralisateur#acg4     
,note #acg3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #dj4     
,lavisse1 professeur  la ,sorbonne4  ,ce
 que les lves tudient spcialement1 ce   
sont les rponses chres au professeur4   
,devant tel examinateur1 on doit assurer
 que ,marat tait un grand homme1 et     
devant tel autre examinateur dclarer    
qu'il n'tait qu'un immonde gredin4      
,toute erreur de doctrine est fatale au 
candidat4      ,il y a des candidats qui
 tudient surtout les examinateurs1      
qui relvent les questions poses par tel 
ou tel1 rptes     d'annes en annes1 et  
qui ne se prparent que pour ces         
questions4      ,un professeur de       
,facult voulait toujours qu'on lui parlt
     des cinq priodes du gnie de        
,corneille2 les lves     connaissaient  
sa petite faiblesse et1 forms par leurs 
professeurs1 ils apprenaient les cinq   
priodes du gnie de     ,corneille4 ,un  

jour1 le professeur tait absent et      
remplac     par son supplant4 ,un pauvre
 candidat croyant avoir affaire         
l'homme aux cinq priodes1 rpondit  cette
 question3 ,que     savez-vous de       
,corneille83 ,on distingue cinq priodes4
     ,mais l'examinateur lui dit3 ,vous 
vous trompez1 je ne suis     pas ,m4    
,x444#ach4  ,note #ach3 ,enqute1 t4     
,,ii1 p4 #bfb4 ,pasquier1 recteur       
,angers4  ,les questions poses par les  
professeurs sont parfois                
invraisemblables et dnotent de leur part
 une mentalit dconcertante4  ,il semble 
que leur principale proccupation ne soit
 par des rechercher ce que sait l'lve1  
mais bien de l'embarrasser4 ,voici      
quelques-unes des questions poses dans  
diverses facults et cites devant la     
,commission d'enqute4      ,quelles     
sont1 en ,france1 les terres propres  la
 culture     des asperges8      ,quelles
 sont les vertus curatives des eaux     
minrales de     ,france8                
,pourriez-vous dire quelles ont t les   

rformes faites par     l'lecteur de     
,bavire au ,x,v,i,i,ie sicle#aci8  ,note
 #aci3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #efa4       
,malet1 professeur au lyce ,voltaire4   
,est-il beaucoup de membres de          
l',institut--en dehors de quelques      
spcialistes--capables de rpondre  ces   
questions8  ,la seule rgle qui guide    
rellement les examinateurs est d'arriver
  une certaine moyenne constante de     
refuss et d'admis4 ,ils maintiennent    
soigneusement la proportion de #ej      
d'admis1 d'aprs la statistique prsente  
par ,m4 ,buisson  la ,commission#adj4   
,la rgularit annuelle de ce chiffre     
indique la proccupation des             
examinateurs4 ,ils iraient plus vite et 
les rsultats seraient absolument les    
mmes si la rception des candidats tait  
tire simplement  pile ou face4  ,note   
#adj3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #dch4  ,malgr  
le hasard qui prside  la rception des   
candidats1 les examinateurs ne cessent  
de se plaindre de leur insuffisance4 ,a 
les entendre1 la trs immense majorit des

 lves ne se composerait que de misrables
 crtins4 ,voici quelques extraits de    
dolances prsentes devant la ,commission4
      ,les juges du baccalaurat1 les    
professeurs des ,facults de     droit1  
ne cessent de se plaindre de l'ignorance
 surprenante     des jeunes gens4       
,un rapport rcent1 adopt  l'unanimit par
 la ,facult de     droit de ,grenoble1  
rpond que ce qu'il faudrait apprendre   
aux tudiants en droit1 c'est le franais1
 le latin1     l'histoire et la         
philosophie1 que1 pour la plupart       
d'entre     eux1 l'enseignement         
secondaire serait  refaire tout         
entier#ada4  ,note #ada3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #abd4 ,berns1 professeur au    
lyce ,lakanal4      ,la majorit des     
candidats au baccalaurat possde peu de  
notions prcises4 ,si l'on n'y mettait   
une complaisance     parfois excessive1 
la plupart des jeunes gens ne           
recevraient pas leur diplme de          
bachelier4 ,voil la vrit     sur cet    
examen encyclopdique#adb4  ,note #adb3  

,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fbe4 ,grandeau1   
reprsentant de la ,socit nationale      
d'encouragement  l'agriculture4      ,le
 baccalaurat sera toujours un dtestable 
psychomtre3     il prend la mesure non  
des esprits1 mais des mmoires2 non      
de la force intellectuelle acquise1 mais
 des connaissances     emmagasines4 ,il 
mesure des quantits plus qu'il n'est    
apte      apprcier les qualits#adc4     
,note #adc3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #edj4  
,bertrand1 ancien professeur  l'cole    
,polytechnique4      ,plus le           
baccalaurat se complique et se hrisse1  
plus les     bacheliers sont mdiocres1  
plus nous sommes obligs de leur         
verser  flots l'indulgence et la        
piti#add4  ,note #add3 ,le ,baccalaurat 
et les tudes classiques1 in-#ah1 par    
,gebhart1 professeur  la ,sorbonne4  ,je
 ne suis pas bien sr que ce ne soient   
pas les professeurs qui auraient besoin 
d'indulgence et de piti1 mais ils n'en  
mritent gure1 puisqu'ils se montrent si 
incapables de comprendre  quel point la 

surcharge des programmes est absurde4   
,oui1 sans doute1 plus on charge les    
programmes plus les bacheliers sont     
mdiocres1 et en vrit il est surprenant  
qu'une chose si simple semble           
incomprhensible aux universitaires4     
,vous grossissez sans cesse             
l'encyclopdie que les malheureux        
candidats doivent enfermer dans leur    
tte4 ,ils ne peuvent donc en retenir que
 de vagues lambeaux4 tes-vous bien      
certains qu'en dehors de votre spcialit1
 votre ignorance ne soit pas aussi      
complte--peut-tre mme beaucoup plus--que
 celle des candidats8  ,ce qui fera     
longtemps encore la force du baccalaurat
 c'est1 comme l'tude du latin dont nous 
parlions tout  l'heure1 son prestige aux
 yeux des familles4 ,elles l'estiment   
comme une sorte de titre nobiliaire     
destin  sparer leurs fils de la         
multitude4 ,le ,prsident de la          
,commission1 ,m4 ,ribot1 l'a marqu dans 
les termes suivants3      ,le           
baccalaurat ainsi compris est un des    

contreforts du     dcret de messidor sur
 les prsances4 ,il n'est plus une       
garantie de bonnes tudes1 il est devenu 
une sorte     d'institution sociale1 un 
procd artificiel qui tend      diviser  
la nation en deux castes1 dont l'une    
peut prtendre      toutes les fonctions 
publiques et dont l'autre est forme     
des agriculteurs1 des industriels1 des  
commerants1 de tous     ceux qui vivent 
de leur travail et en font vivre le     
pays#ade4  ,note #ade3 ,ribot4 ,rapport 
gnral1 t4 ,,vi1 p4 #dd4     ,,chapitre  
,v  ,la question de l'enseignement      
moderne et de l'enseignement            
professionnel4    #a4--,l',,enseignement
 ,,moderne4  ,l'histoire de             
l'enseignement dit moderne constitue un 
exemple frappant de l'impossibilit      
d'accepter les rformes1 les plus        
simples1 les plus urgentes1 lorsqu'elles
 ont  lutter contre les facteurs        
moraux--opinions1 prjugs1 etc41--que    
nous retrouvons  chaque page de cet     
ouvrage4  ,un ministre entreprenant1 ,m4

 ,lon ,bourgeois1 avait rv1 il y a      
quelques annes1 de rformer  lui seul et 
sans bruit notre dtestable ducation     
classique4 ,a force de tnacit1 nous     
l'avons vu plus haut1 il obtint d'tablir
  ct de l'enseignement grco-latin1 un   
enseignement dit moderne1 que terminait 
un baccalaurat spcial4 ,le latin et le  
grec taient remplacs par des langues    
vivantes et des sciences4  ,les         
programmes de cet enseignement taient   
excellents1 la rforme thoriquement      
parfaite4 ,les rsultats furent          
pitoyables4  ,ils furent pitoyables     
parce que la rforme eut contre elle     
l'opposition sourde de toute            
l',universit4 ,l'enseignement dit       
moderne rpondait  d'incontestables      
besoins1 et cependant il vgta           
misrablement4 ,nous allons en avoir la  
preuve en lisant quelques extraits des  
rapports prsents  la ,commission4       
,montrons d'abord le but de cette       
ducation1 tel que l'a rsum un ancien    
ministre de l',instruction publique1 ,m4

 ,berthelot4      ,l'ducation moderne1  
si elle tait convenablement dirige1     
devrait reposer essentiellement sur     
l'tude du franais1     des langues      
modernes et des sciences1 et prparer    
d'une     faon fructueuse aux carrires  
par lesquelles les citoyens     peuvent 
vivre et servir leur patrie d'une manire
     indpendante#adf4  ,note #adf3      
,enqute1 t4 ,i1 p4 #bb4 ,berthelot4     
,certes1 ce programme tait excellent2   
voyons comment l',universit en a tir    
parti3      ,au lieu de se borner       
dtruire les dfauts de     l'enseignement
 classique1 on lui a juxtapos un nouvel 
enseignement fait  son image2 une sorte 
de contrefaon1 de     reproduction de   
second ordre2 on a cr une sorte d',odon 
ct du ,thtre-,franais4      ,le nouveau 
venu n'a rien innov1 rien guri4 ,il nous
     apparat avec les mmes dfauts de son
 ancien3--mme     surcharge des         
programmes3--on a supprim les langues   
mortes1 mais on a ajout les langues     
vivantes1 la     lgislation usuelle1    

l'conomie politique1 etc41              
etc444--,mme systme de classes rigides1 
imposant des     efforts gaux  des      
esprits ingaux2 mme dchet dans les      
rsultats2 mme production de             
non-valeurs#adg4  ,note #adg3 ,enqute1  
t4 ,i1 p4 #ddi4 ,maneuvrier1 ancien lve 
de l'cole ,normale ,suprieure4          
,l'enseignement secondaire moderne est  
de cration toute     rcente1 puisqu'il  
ne date que de sept ou huit annes2 il   
est encore difficile d'en apprcier les  
rsultats4 ,mais1     ds maintenant1 il  
est permis de craindre qu'au point de   
vue qui nous occupe ces rsultats ne     
soient pas     sensiblement meilleurs   
que ceux de son frre an4                
,l'enseignement moderne n'est gure autre
 chose que     l'enseignement classique 
dbarrass du grec et du latin et         
quelque peu fortifi du ct des sciences  
et des langues     vivantes2 cet        
enseignement reste toujours et avant    
tout     thorique1 tout ce qui1 dans ses
 programmes1 pourrait     prsenter un   

caractre pratique tant relgu au second  
plan#adh4  ,note #adh3 ,enqute1 t4 ,,ii1
 p4 #eab4 ,jacquemart1 inspecteur de    
l'enseignement4      ,vous rencontrez   
contre cet enseignement moderne la      
coalition de tous les classiques4 ,je   
lisais rcemment dans     un livre de ,m4
 ,renan3 ,il n'y a pas de gens qu'il    
soit plus     difficile de faire changer
 d'avis que les pdagogues2 ils          
tiennent  une ide1 il n'y a pas moyen de
 les en faire     revenir4 ,ce sont des 
gens de parti pris hostiles4      ,il y 
a  ,caen un homme minent1 ,m4 ,zvort1   
recteur de     l',acadmie4 ,il parlait  
en ces termes de l'enseignement         
spcial qui a prcd l'enseignement        
moderne3      ,a part des exceptions trs
 peu nombreuses1 recteurs1              
inspecteurs d',acadmie1 proviseurs et   
principaux ne virent1     dans          
l'enseignement nouveau1 qu'un intrus1   
une     superftation plutt tolre  regret
 que franchement     accepte4 ,les      
professeurs firent galement dfaut au    

ministre rformateur2 la situation des   
matres des cours     spciaux1 un peu    
amliore au point de vue matriel1        
continua d'tre amoindrie au point de vue
 moral1 infrieure      celle de leurs   
collgues de l'enseignement classique4   
,que     si ces derniers1 pour complter 
le total des heures qu'ils     devaient 
l'tat1 taient envoys dans des classes   
d'enseignement spcial1 leur prsence y   
tait plus nuisible     qu'utile1 tant   
ils mettaient de mauvaise grce          
s'acquitter de leur tche1 qu'ils        
considraient comme la     plus          
humiliante corve4      ,la mme chose se 
produit actuellement pour l'enseignement
     moderne4 ,on lui fait la mme       
guerre4 ,on veut lui rendre     toute   
concurrence impossible4      ,on a voulu
 tenter un essai loyal1 mais on a fait  
l'essai le     plus dloyal#adi4  ,note  
#adi3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cjc4        
,houyvet1 premier prsident honoraire4   
,a l'opposition de l',universit est     
venue se joindre aussi celle des        

parents4      ,une rforme de notre      
enseignement secondaire ne sera         
efficace que si elle se combine avec une
 rforme de     l'esprit public1 de      
l'esprit qui rgne dans nos familles     
franaises4      ,nos familles franaises 
sentent vaguement la ncessit     d'une  
rforme dans l'ducation1 mais elles ne   
comprennent     pas suffisamment ce     
qu'elles ont  faire pour y collaborer4  
,la plupart des parents persistent      
ambitionner pour leur     fils des      
carrires tranquilles3 carrires du       
gouvernement1     de la magistrature1 de
 l'arme1 de l'administration444         
carrires o on vite le plus possible les 
soucis et les     tribulations4         
,ils ne se proccupent ni de rendre leurs
 enfants capables     d'affronter par   
leur valeur personnelle les luttes de la
     vie1 ni de dvelopper chez eux le   
sentiment de la     responsabilit4      
,et c'est pourquoi nos jeunes gens sont 
aujourd'hui soutenus     beaucoup moins 
par leur volont propre que par le cadre 

dans lequel ils sont placs4 ,et ce cadre
 n'est pas celui     qui convient  notre
 socit dmocratique4      ,la principale 
proccupation des parents1 c'est de      
maintenir     les enfants dans ce cadre 
le plus qu'ils peuvent1 et de les       
soustraire aux ncessits de la lutte pour
 l'existence4 ,ils     ne sont pas      
encourags au travail4      ,c'est aux   
parents que j'impute la plus grande     
partie des     erreurs actuelles de     
notre enseignement2 c'est de ce ct      
qu'il faudrait un grand changement1     
c'est aux parents qu'il     faut        
inculquer l'ide d'inspirer aux enfants  
plus d'ardeur     pour le travail1 et de
 les pousser un peu1 leurs tudes une    
fois termines1  voyager  l'tranger4     
,j'ai conseill     moi-mme  un certain  
nombre de jeunes gens des sjours        
l'tranger2 j'ai t attrist de voir le peu
 de profit     qu'ils en avaient tir4 ,a
 peine taient-ils arrivs quelque        
part que leurs parents les pressaient de
 revenir1 ou bien     ils se mettaient  

la recherche de jeunes gens avec qui ils
     pouvaient parler franais#aej4      
,note #aej3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ddd4  
,blondet1 ancien professeur  la ,facult 
de droit de ,dijon4  ,l'histoire        
lamentable de l'essai d'enseignement    
moderne en ,france prouve mieux que tout
 autre la justesse de quelques-unes des 
propositions fondamentales de cet       
ouvrage et notamment celles-ci3 on ne   
rforme pas des prjugs  coup de dcrets et
 les programmes n'ont en eux-mmes aucune
 vertu4 ,il n'y a pas de mauvais        
programmes avec de bons professeurs et  
pas de bons programmes avec des matres  
ignorant l'art d'enseigner4  ,de telles 
vrits ne sauraient tre considres comme  
banales1 puisque l',universit ne les a  
pas encore comprises1 non plus que les  
auteurs des divers projets de rforme4   
,le mouvement vers les tudes            
scientifiques auquel nous ne pouvons pas
 nous rsoudre1 les ,allemands l'ont     
entrepris depuis longtemps et s'y       
engagent de plus en plus rsolument      

chaque jour4      ,je viens de voir dans
 un journal allemand la toute rcente    
statistique des gymnases et des coles   
rales de ,prusse4 ,il     y a seize ans1
 en #ahhb1 le nombre total des lves     
recevant     l'instruction sans le latin
 tait de #ab4jjj contre #abj4jjj        
recevant l'ducation latine et grecque4  
,aujourd'hui1--grce      une srie de    
rformes qui ont consist  multiplier les 
types intermdiaires1  avoir des         
tablissements trs     divers dans       
lesquels il est fait soit beaucoup1 soit
 un     peu1 soit pas du tout de latin1 
les uns avec du grec1 les     autres    
sans--la proportion des lves qui font   
des tudes     secondaires1 classiques ou
 demi-classiques1 sans grec et     sans 
latin1 sur #aej4jjj lves en tout s'est  
leve      #fe4jjj contre #hf4jjj qui ont
 gard le type classique                 
traditionnel#aea4  ,note #aea3 ,enqute1 
,m4 ,buisson1 t4 ,i1 p4 #dci4      ,en  
,allemagne1 nous l'avons dit1 il y a des
 tablissements     spciaux pour chaque  

genre d'enseignement1 gymnases1         
ralgymnases1 coles rales1 coles         
techniques2 rien n'est     ml et chaque 
genre d'enseignement a ses sanctions et 
ses     dbouchs propres2 c'est l le     
secret du succs des     ,allemands4 ,en 
,france1 au contraire1 on veut ouvrir   
toutes     les carrires  tous1 en dpit  
des diffrences     d'instruction et     
d'ducation1 par consquent de capacit    
gnrale4 ,les carrires doivent tre sans  
doute1     accessibles  tous1 mais sous 
de communes conditions de     prparation
 suffisante et d'aptitude suffisante4   
,au lieu de     tout confondre et       
galiser1 les autres pays1 ,allemagne1   
,autriche1 ,angleterre1 tats-,unis1     
,italie1 etc41 distinguent     et       
classent hirarchiquement#aeb4  ,note    
#aeb3 ,enqute1 ,fouille1 t4 ,i1 p4 #bgf4
  ,toutes ces critiques ont t rptes     
devant la ,chambre des ,dputs1  propos  
de la discussion de la rforme qui       
aboutit  de si mdiocres rsultats4 ,m4   
,mass s'est exprim de la faon suivante3 

,en dpit des transformations apportes au
 rgime des lyces     et collges1 en dpit
 des modifications introduites dans     
nos programmes1 notre enseignement      
secondaire et suprieur     continuera1  
comme par le pass1  former uniquement   
des     fonctionnaires1 si vous ne      
permettez pas  l'enseignement           
primaire et  l'enseignement             
professionnel de le pntrer              
davantage4      ,plus d'hommes se       
consacreraient au commerce1             
l'industrie1      l'agriculture1 aux    
colonies1 si les tudes primitives       
qu'ils ont faites avaient dirig de ce ct
 leur activit4     ,ils sollicitent des 
emplois du ,gouvernement parce qu'en    
dehors des fonctions publiques1 leurs   
facults resteraient     sans emploi4    
,et1 cependant1 dj les fonctions        
publiques     sont encombres1 dj        
s'accrot chaque jour davantage le       
nombre de ceux qui constituent ce qu'on 
a appel le     proltariat intellectuel1 
c'est--dire le nombre de ces     hommes 

chez lesquels l'instruction a dvelopp   
des besoins1     des gots1 des          
aspirations qu'ils sont absolument      
impuissants  satisfaire4      ,si       
l'enseignement secondaire actuel dtourne
 du commerce1     de l'agriculture1 de  
l'industrie1 des colonies1 de tout ce   
qui constitue la richesse d'un peuple1  
l'enseignement     secondaire de demain 
doit poursuivre un but diamtralement    
oppos2 ses mthodes1 ses programmes1 ses 
plans d'tudes     doivent diffrer4 ,ce  
qu'il doit avant tout se proposer1      
c'est de dvelopper1 en mme temps que la 
personnalit1     l'esprit d'initiative1 
l'nergie et la volont4      ,il est     
dangereux1 ,messieurs1 de tourner vers  
un but unique     l'activit et les      
facults de tout un peuple1 alors surtout
     qu'on sait que ces facults et cette
 activit resteront     fatalement sans  
emploi4      ,puisse notre systme       
d'enseignement et d'ducation ne point   
prparer  la ,rpublique des lgions       
d'oisifs1 de     mcontents et de        

dclasss1 qui1 un jour aussi1 pourraient 
tourner contre elle leurs facults sans  
emploi et empcher     la ,france de     
poursuivre le rle glorieux qui doit tre 
le     sien#aec4  ,note #aec3 ,m4 ,mass1
 sance du #ac fvrier #aijb2 p4 #fcc de  
l',officiel4  ,m4 ,leygues1 ministre de 
l',instruction publique1 a appuy ces    
conclusions et trs bien montr les       
consquences de notre enseignement       
universitaire4      ,le travail de      
l'ouvrier n'est pas rmunr suffisamment  
dans bien des cas1 c'est vrai4 ,mais    
combien plus maigre     encore est le   
salaire et plus misrable la condition de
     ceux qui sans fortune se sont      
engags dans des professions     librales
 et qui n'ont ni clients ni causes1 qui 
errent     dans la vie dsabuss1         
dcourags1 meurtris de toutes leurs      
dceptions et de tous leurs dsespoirs4   
,il n'est pas de     sort plus triste   
que le leur1 de misre plus sombre que   
leur misre2 il n'est pas d'tres plus    
dignes de piti4      ,que               

deviennent-ils1 ces dclasss8 ,selon la  
nature de leur     me1 quand la         
souffrance est trop aigu1 ils tombent   
dans     le servilisme ou la rvolte4    
,voil ce qu'il faut avoir le courage de 
dire pour enrayer     l'migration       
perptuelle vers les villes o tant       
d'nergies     s'usent1 o sombrent tant  
de courages1 pour que1 sous     prtexte 
de favoriser la dmocratie1 nous ne      
soyons pas     exposs  voir ce qui      
serait la fin de la dmocratie3          
l'atelier vide et la terre dserte4      
,dans un pays comme la ,france o la     
population     professionnelle et active
 7industriels1 ngociants1               
agriculteurs7 reprsente #dh p4 #ajj de  
la population totale1     #ah millions  
d'individus sur #ch millions            
d'habitants1 o le     capital industriel
 s'lve  #if milliards #gjj millions de  
francs1 o le capital agricole atteint   
#gh milliards de     francs2 o les      
exportations se sont chiffres en #aijj  
pour     plus de #d milliards de francs1

 l',universit ne peut se     contenter  
de prparer les jeunes gens qui lui sont 
confis     aux carrires librales1 aux   
grandes coles et au     professorat2    
elle doit les prparer aussi  la vie     
conomique1  l'action#aed4  ,note #aed3  
,m4 ,leygues1 ministre de l',instruction
 publique1 sances des #ab et #ad fvrier 
#aijb pp4 #fae et #fff de l',officiel4  
,personne n'a jamais contest la justesse
 de telles assertions et l'on peut dire 
cependant que depuis le temps qu'on les 
rpte1 elles n'ont encore converti       
personne4    #b4--,l',,enseignement     
,,professionnel4  ,l'enseignement       
professionnel est donn presque          
exclusivement en ,france par des        
universitaires1 et par consquent avec   
leurs mthodes thoriques4 ,le manuel     
appris de mmoire en tant l'unique base1 
les rsultats obtenus sont naturellement 
aussi parfaitement nuls que ceux de     
l'enseignement classique4  ,si nous ne  
possdions pas un petit nombre d'coles   
techniques1 dues le plus souvent        

d'ailleurs1 comme celles des ,frres dont
 nous avons parl1  l'initiative prive1  
on pourrait dire que l'enseignement     
professionnel n'existe pas en ,france4  
,les causes de son insuffisance ne sont 
pas uniquement imputables  l',universit4
 ,sous l'influence de prjugs hrditaires 
fortement dvelopps par notre ducation   
classique1 l'enseignement professionnel 
jouit auprs des familles d'une          
considration trs faible4 ,elles croient 
toujours que l'instruction grco-latine  
seule peut dvelopper l'intelligence et  
confrer  ceux qui l'ont reue de grands  
avantages dans la vie4 ,nous sommes  un 
ge de transition o peu de personnes     
comprennent qu'il y a dans cette opinion
 une double erreur4 ,en ralit1 notre    
enseignement classique dprime           
l'intelligence et n'assure  ceux qui    
l'ont reue aucune supriorit relle dans  
la vie4  ,la principale cause de notre  
antipathie pour le travail manuel et    
tout ce qui s'en rapproche n'est pas    
tant l'effort qu'il demande que le mpris

 qu'il inspire4 ,ce sentiment1          
nergiquement entretenu par l',universit 
et ses concours1 est un de ceux qui ont 
le mieux contribu  prcipiter notre      
dcadence industrielle et conomique      
actuelle4 ,chez les peuples latins1 le  
plus infime clerc1 le plus humble       
commis1 le plus modeste professeur1 se  
jugent d'une caste fort suprieure  celle
 d'un industriel ou d'un artisan1 bien  
que ceux-ci gagnent davantage et        
excutent des travaux exigeant beaucoup  
plus d'intelligence4  ,il rsulte de     
cette croyance gnrale que la plupart des
 parents tchent de faire entrer leurs   
fils dans la caste rpute suprieure et de
 les sortir de la caste considre comme  
infrieure4  ,une revue importante a     
publi sur ce sujet une lettre d'un      
industriel du nord de la ,france dont je
 reproduis l'extrait suivant3      ,il  
est dsolant de voir1 dans un            
arrondissement qui a t     si vivant au 
point de vue industriel et qui possde de
     grandes ressources1 que la         

bourgeoisie se dsintresse de     plus en
 plus des affaires pour les places      
administratives4      ,il en est        
malheureusement ainsi du peuple qui ne  
voit dans     l'instruction que le moyen
 de faire de ses enfants1 soit     des  
employs1 soit des fonctionnaires4 ,tout 
le monde veut     des places4           
,pendant ce temps nous sommes  peu prs  
coloniss par les     ,belges1 qui       
dtiennent la plupart des grands         
tablissements     industriels qui       
prosprent dans la rgion4      ,un       
exemple frappant est ce qui s'est pass  
dans le bassin     industriel de        
,maubeuge1 depuis l'tablissement des    
droits     protecteurs4 ,ce pays s'est  
dvelopp1 depuis #ahib1 dans des         
proportions considrables1 mais sous     
l'influence des ,belges     de ,lige et 
de ,charleroi qui sont venus crer en    
masse des     tablissements  la frontire
 et qui ont trouv chez eux     tous les 
capitaux ncessaires4 ,nos nationaux     
assistaient      cette invasion les bras

 croiss et employaient leurs            
capitaux en rentes ou en fonds          
portugais1 brsiliens ou     grecs6      
,c'est navrant et dsesprant4      ,nous 
sommes bien malades4 ,c'est une         
consomption trs lente     dont on ne    
s'apercevra que quand il sera trop      
tard#aee4  ,note #aee3 ,france de       
demain1 #ae janvier #ahii4  ,le mme     
journal a publi galement une lettre qui 
montre bien ce qu'ont cot  nos colonies 
les prjugs qui rgissent l'enseignement  
thorique que nous donnons aux jeunes    
indignes4      ,l'indigne qui sait lire1
 crire et compter regarde d'un     oeil 
de mpris tous ceux qui bchent la terre  
ou qui     transforment1 dans l'atelier1
 le fer et la pierre inertes2     il se 
croit d'essence suprieure et indigne de 
peiner et de     suer2 il se dit        
,europen1 et il exige les mmes          
prrogatives que ce dernier4      ,on    
n'insiste pas assez l-bas1 dans nos     
coles1 sur     l'utilit du cultivateur  
et de l'ouvrier1 sur la noblesse     de 

leur tche1 sur leur rle dans le monde4  
,on ne montre     jamais  la fin des    
tudes et comme rcompense que le         
diplme et la sincure tant envie         
laquelle on pourra     prtendre4 ,on    
dgarnit les champs1 les usines1 les     
ateliers1 pour encombrer les bureaux et 
sevrer ainsi la     colonie de la partie
 la plus intelligente de sa population4 
,si au lieu de suivre les programmes    
mtropolitains et     d'apprendre aux    
indignes la suite des rois de ,france   
depuis ,pharamond jusqu' ,napolon ,,iii1
 on leur avait     seulement donn les   
principes lmentaires de lecture1        
d'criture et de calcul1 tout en leur    
indiquant le     maniement des outils ou
 des instruments aratoires1 et la       
faon de tripler le rendement d'un champ 
de canne  sucre1     de coton ou        
d'arachide1 croyez-vous qu'on n'aurait  
pas     augment la richesse du pays1 et1
 partant1 le chiffre des     oprations  
commerciales8      ,qui peut numrer les 
services que rendrait  nos colonies     

une arme indigne de bons contrematres et
 de bons     fermiers choisis parmi les 
jeunes gens intelligents et             
laborieux4      ,nos colonies ne        
rapportent rien1 dit-on6 ,prcisment     
parce     que nous nous empressons      
d'immobiliser ceux-l seuls1 qui         
pourraient produire et les enrichir#aef4
  ,note #aef3 ,france de demain1 #ae    
janvier #aijb4  ,nous touchons ici  un  
des points les plus fondamentaux de la  
question des rformes de l'enseignement4 
,les classes dirigeantes n'en           
comprennent aucunement l'utilit4 ,elles 
ne voient pas que notre enseignement    
classique--sous toutes ses formes--n'est
 plus en rapport avec les besoins de    
l'ge actuel1 que sa triste insuffisance 
et l'absence d'enseignement             
professionnel sont les causes de notre  
profonde dcadence industrielle1         
commerciale et coloniale4  ,la          
bourgeoisie franaise ne comprend pas    
l'volution du monde moderne et par      
consquent ne pourra pas l'aider4 ,les   

rformes1 filles de la ncessit1 se feront
  ct d'elle1 sans elle1 et naturellement
 contre elle4  ,c'est surtout  notre    
,universit que l'volution conomique     
actuelle du monde chappe entirement4    
,fige dans de vieilles traditions1 les  
yeux fixs sur le pass1 elle ne voit pas 
qu'avec les progrs des sciences et de   
l'industrie1 le rle des grammairiens1   
des rhteurs1 des rudits et de toutes les
 varits connues de vains parleurs1      
s'efface chaque jour davantage4 ,le     
monde moderne est gouvern par la        
technique1 et la supriorit appartient   
ceux qui1 dans toutes les branches des  
connaissances1 sont le plus verss dans  
la technique4 ,on a essay1 mais sans    
grand succs1 de le faire comprendre  la 
,commission d'enqute4      ,en #ahgj1   
nous avons t vaincus par un ennemi qui1 
au point     de vue militaire1 tait plus
 scientifiquement organis que     nous4 
,aujourd'hui1 sur le terrain industriel 
et commercial1     nous sommes galement 
vaincus par un ennemi                   

scientifiquement organis#aeg4  ,note    
#aeg3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ddb4        
,blondel1 ancien professeur de facult4  
,cet enseignement professionnel qui nous
 manque et pour lequel il serait bien   
difficile d'ailleurs de trouver des     
professeurs1 pourrait avoir--sans les   
prjugs de l'opinion dont je viens de    
parler--un nombre immense d'lves4 ,les  
documents statistiques fournis  l'enqute
 en donnent la preuve incontestable4    
,on peut se faire une ide1 par les      
chiffres suivants1 du     prjudice caus 
notre prosprit conomique par ce         
vritable accaparement de la jeunesse par
 l'enseignement     secondaire4 ,le     
nombre des lves recevant en ,france     
l'enseignement secondaire s'lve         
aujourd'hui  cent     quatre-vingt      
mille4 ,or la clientle de l'enseignement
     technique industriel1 commercial et
 mme agricole1 ne     dpasse pas        
vingt-deux mille4 ,la proportion est    
donc de     huit contre un1 au          
dsavantage de ce dernier4 ,or c'est le  

contraire qui devrait se produire1 si   
l'on remarque que la     population     
commerciale1 industrielle et agricole de
 la     ,france forme les neuf diximes  
de la population totale1 et     que     
c'est en somme l'agriculture1 le        
commerce et     l'industrie qui font    
vivre et grandir les nations#aeh4  ,note
 #aeh3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #eac4       
,jacquemart1 inspecteur de              
l'enseignement4  ,eh oui1 sans doute1   
c'est l'agriculture1 l'industrie et le  
commerce qui font vivre et grandir les  
nations1 et nullement les avocats et les
 bureaucrates#aei4 ,tous les efforts    
d'une ,universit claire devraient tendre
  fortifier l'enseignement donn  la     
fraction la plus importante d'un pays1  
aussi bien par le nombre que par la     
richesse qu'elle lui procure4 ,or1 c'est
 justement le contraire qui se produit4 
,l'enseignement professionnel n'a pas   
seulement  lutter contre les prjugs des 
parents1 il doit lutter encore contre la
 mauvaise volont de l',universit et     

l'incapacit de ses professeurs4         
,mauvaise volont et incapacit que nous  
avons dj signales  propos de            
l'enseignement dit moderne4  ,note #aei3
 ,les ,allemands le savent fort bien et 
c'est pourquoi ils multiplient chaque   
jour leurs coles professionnelles4 ,la  
,saxe1 qui n'a que trois millions       
d'habitants1 possde trois coles d'art   
industriel1 trois coles d'industrie     
suprieure1 cent onze coles              
professionnelles pour les professions   
spciales1 quarante coles de commerce1   
etc4  ,le plus important des            
enseignements professionnels devrait    
tre1 dans un pays agricole comme la     
,france1 celui de l'agriculture4 ,les   
dmonstrations au tableau et la rcitation
 des manuels en forment malheureusement 
l'unique base4  ,un rapport de ,m4      
,mline1 insr  l',officiel1 contient  ce 
sujet des documents fort prcis4 ,ils    
montrent  quel point toutes nos mthodes 
gnrales d'enseignement reposent sur les 
mmes principes4  ,sans parler de        

l',institut agronomique tabli  ,paris1  
la ,france possde #hb coles             
d'agriculture dites pratiques1 cotant   
annuellement plus de #d millions4 ,elles
 comptent #fea professeurs et #b4hej    
lves1 ce qui fait  peine #d lves par    
professeur4 ,chaque lve revient1 on le  
voit1  un peu plus de #a4djj francs par 
an  l'tat4 ,dans beaucoup               
d'tablissements il n'y a gure que des   
boursiers et sans eux1 il faudrait      
presque fermer l'cole4  ,il est parfois 
difficile de rendre pratique un         
enseignement donn  beaucoup d'lves4 ,ce 
n'est plus le cas quand un professeur a 
une moyenne de #d lves4 ,on pouvait donc
 esprer que l'enseignement agricole de  
ces nombreuses coles aurait un caractre 
rellement utilitaire et que les jeunes  
agronomes si coteusement forms          
rendraient quelques services4 ,hlas6 il 
n'en a rien t1 et un psychologue        
connaissant un peu nos mthodes          
d'enseignement aurait pu le prvoir4     
,l'ducation des lves est reste si       

thorique que pas un agriculteur ne peut 
les utiliser1 ft-ce comme simples garons
 de ferme4 ,n'tant absolument bons      
rien1 ces agronomes qui devaient rgnrer 
notre agriculture demandent presque tous
 des emplois de l'tat et surtout des    
places de professeurs4 ,il y a plus de  
#ejj de ces demandes pour une quinzaine 
de places annuellement vacantes4  ,cela 
n'est-il pas grotesque8 conclut le      
journal ,le ,temps1 en rsumant ce       
rapport4 ,cet enseignement scientifique1
 ce grand orchestre de formules         
abstraites a donc pour effet d'enlever  
des forces vives  l'agriculture au lieu 
de lui en donner8 ,ces coles n'ont plus 
qu'un but1 qui est1 non de prparer des  
praticiens1 mais des concurrents bourrs 
de formules et de superfluits           
d'apparence scientifique1 pour mieux    
triompher dans les preuves des concours 
et arriver aux fonctions                
administratives4 ,tous mandarins ici    
comme ailleurs4  ,on a bien expliqu     
devant la ,commission d'enqute ce que   

sont ces cours d'agriculture pratique4  
,les professeurs se contentent de dicter
 purement et     simplement un cours1   
devant une classe d'lves qui     crivent
 pendant une heure sur les matires      
fertilisantes1     ou sur un autre      
sujet1 des dveloppements auxquels ils ne
     comprennent rien#afj4  ,note #afj3 
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fca4 ,jules       
,gautier1 professeur au lyce ,henri     
,,iv4      ,il est navrant de voir de   
telles copies1 et comment nos     petits
 cultivateurs perdent rapidement toutes 
les notions     apprises dans les       
manuels4 ,d'autre part1 les enfants qui 
sont prsents savent encore la lettre1   
mais ils ne savent     absolument pas ce
 qu'est la chose1 ils sont d'une        
ignorance     inoue au point de vue     
pratique2 ils ont appris des mots au    
sujet des engrais1 du btail1 des        
plantes1 mais ils ne     savent         
absolument pas les utiliser4 ,si vous   
n'arrivez pas      organiser des visites
 de fermes et d'exploitations1 ce que   

vous faites actuellement ou rien1 c'est 
absolument la mme     chose#afa4  ,note 
#afa3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ga4 ,duport1
 prsident d'une ,commission suprieure   
d'enseignement agricole4      ,un de nos
 collgues disait nagure3 ,s'il faut     
s'tonner     d'une chose1 c'est qu'il se
 trouve encore quelques jeunes     gens 
disposs  suivre la carrire agricole1 car
 tout les     en dtourne4 ,rien n'est   
plus vrai1 et un simple coup     d'oeil 
jet sur notre rgime scolaire suffira    
pour le     dmontrer4      444 ,rien1   
dans ses tudes1 ne rveille en lui le got
 de la     vie rurale1 rien ne le ramne 
aux champs3 tout semble fait     pour   
l'en loigner4 ,la nature de ses tudes1  
d'abord3 elles     sont1 comme disait   
,montaigne1 purement livresques2 elles  
lui inspirent le ddain des travaux      
manuels2 exclusivement     thoriques1   
linguistiques et grammaticales1 elles ne
     dveloppent ni le sens pratique1 ni 
l'esprit d'observation1     ces deux    
conditions essentielles de succs en     

toute     carrire1 mais principalement  
dans la carrire     agricole#afb4  ,note
 #afb3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #chh4 ,r4   
,lavolle1 docteur s lettres4  ,la       
consquence de cet enseignement est que  
l'lve1 qui devrait acqurir le got de    
l'agriculture1 prend au contraire cette 
profession en horreur1 comme aussi tous 
les mtiers manuels qu'il voit mpriss    
partout4      ,aujourd'hui l'ouvrier ne 
veut plus que son fils travaille     de 
ses mains2 il prfre en faire un petit   
employ1 mal     pay1 et nos coles       
primaires ne contribuent que trop       
cultiver ces illusions4      ,a la      
campagne1 beaucoup d'agriculteurs ne    
veulent plus que     leurs fils         
cultivent la terre2 ils cherchent  en   
faire de     petits fonctionnaires4     
,c'est une vritable contagion1 si       
bien qu'en ,france1 pour les travaux    
manuels1 le     terrassement1 la        
culture1 nous sommes obligs de faire    
venir des ,italiens ou des ,belges4     
,l',algrie se peuple de ,maltais1       

d',espagnols1 et pendant ce     temps-l 
nos villes fourmillent de scribes1 qui1 
en vertu     de la loi de l'offre et de 
la demande1 se contentent de            
traitements tout  fait insuffisants#afc4
  ,note #afc3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #eee4
 ,keller1 vice-prsident de la ,socit    
gnrale d'ducation4  ,les ncessits       
conomiques de l'ge actuel deviennent de 
plus en plus pressantes1 et1 chez les   
peuples latins1 ni les familles1 ni     
l',universit ne les comprennent4 ,un    
ancien ministre1 ,m4 ,hanotaux1 a propos
 devant la ,commission d'enqute la      
cration d'coles professionnelles        
parallles  l'enseignement classique     
actuel4 ,ce dernier enseignement1       
dit-il1 ne serait maintenu que pour le  
trs petit nombre de futurs rudits qui   
tudieraient le grec et le latin tout    
comme on tudie ailleurs le persan et    
l'armnien4 ,de tels projets sont        
excellents et leur ralisation assure le 
jour o nous aurons chang l'me des       
parents1 des professeurs et des lves4   

,mais alors mme que cette transformation
 serait effectue1 on ne voit gure o se  
recruteraient les professeurs du nouvel 
enseignement4 ,sans doute les ,frres des
 coles chrtiennes ont bien su en trouver
 pour l'enseignement technique1 o ils   
peuvent servir de modles1 mais leurs    
professeurs sont des techniciens        
auxquels--imitant en cela les           
,amricains--on ne demande que de        
connatre leur profession sans s'occuper 
un seul instant de savoir s'ils possdent
 aucun diplme4 ,du jour o cet           
enseignement serait organis par l'tat1  
c'est--dire par l',universit1 il y      
aurait immdiatement des concours1 une   
agrgation et l'instruction serait donne 
uniquement par ces mthodes thoriques    
dont nous connaissons les rsultats4     
,toute grande rforme sur ce point tant  
irralisable avant une rforme totale de  
l'opinion1 il ne faut songer aujourd'hui
 qu' de modestes changements accomplis  
sur une petite chelle4 ,un des meilleurs
 proposs devant la ,commission          

consisterait  transformer les petits    
collges de province en tablissements    
d'enseignement professionnel4 ,devant   
l'impossibilit de trouver des           
professeurs capables de donner cet      
enseignement1 on doit bien se contenter 
d'un enseignement exclusivement thorique
 qui1 si mauvais soit-il1 est encore    
suprieur  l'enseignement classique4     
,nous avons eu occasion1 notamment      
pendant ma direction1 de     sauver un  
certain nombre de ces petits collges en 
y     introduisant un peu d'agriculture 
thorique1 c'est--dire     un peu        
d'histoire naturelle1 de physique et de 
chimie1 de     faon  initier les enfants
 aux choses de la vie rurale4     ,cette
 introduction seule a suffi pour sauver 
ces petits     collges4 ,l'cole de      
,neubourg1 qui comprend des btiments    
superbes1 tait compltement tombe4 ,on   
nous a demand d'y     introduire un peu 
d'enseignement agricole primaire        
suprieur2 aussitt l'cole s'est remplie  
et elle est     aujourd'hui prospre4    

,c'est la preuve que les programmes     
doivent s'adapter aux milieux et au     
temps#afd4  ,note #afd3 ,enqute1 t4     
,,ii1 p4 #fbf4 ,tisserand1 reprsentant  
de la ,socit nationale d'agriculture4   
,j'estime qu'il faudrait transformer nos
 petits     tablissements secondaires1  
suivant les besoins des     rgions1     
comme le disait si bien ,m4 ,tisserand1 
en coles     industrielles ou agricoles 
prparatoires  nos coles     spciales    
d'un ordre suprieur4 ,cela vaudrait     
beaucoup     mieux pour les budgets des 
villes et pour l'avenir des             
enfants#afe4  ,note #afe3 ,enqute1 t4   
,,ii1 p4 #fbe4 ,grandeau1 reprsentant de
 la ,socit nationale d'agriculture4  ,ce
 sont l des rformes de dtail qui ne     
sauraient conduire bien loin4 ,de vraies
 rformes ne seront possibles1 comme je  
l'ai dit tant de fois dj1 que lorsque   
les mthodes d'enseignement des          
professeurs1 et surtout l'opinion des   
familles1 auront chang4  ,de tels       
changements ne peuvent tre amens que par

 des ncessits imprieuses1 et ni les     
programmes ni les discours ne sauraient 
les dterminer4  ,les ncessits imprieuses
 qui transformeront peut-tre un jour    
l'opinion des parents commencent  se    
dessiner un peu4 ,aujourd'hui les       
classes vraiment influentes1 et par     
consquent vraiment dirigeantes1 tendent 
de plus en plus  se composer            
exclusivement d'individus possdant une  
certaine aisance4 ,or1 il devient vident
 que dans un avenir assez prochain ce   
seront surtout les industriels1 les     
artisans1 les colons1 les agriculteurs1 
les commerants qui possderont cette     
aisance4 ,avec le dveloppement des      
besoins actuels et l'invariabilit de    
leurs salaires1 depuis longtemps fixs   
par l'tat1 les ressources des classes   
lettres3 magistrats1 fonctionnaires1    
professeurs1 etc41 deviennent absolument
 insuffisantes1 alors que l'aisance des 
autres classes grandit chaque jour4     
,les classes jadis dirigeantes devenant 
chaque jour plus besoigneuses1 et jouant

 par consquent un rle de plus en plus   
effac1 finiront peut-tre par comprendre 
qu'elles doivent orienter autrement     
l'ducation de leurs fils4  ,la dernire  
supriorit des classes jadis dirigeantes 
rside aujourd'hui dans le port habituel 
d'un vtement lgant4 ,mais il devient si 
rp1 que bientt tout son prestige        
disparatra4 ,quand ce prestige sera     
totalement vanoui1 comme il l'est depuis
 longtemps en ,amrique et en            
,angleterre1 une rvolution profonde     
s'accomplira dans l'me des peuples      
latins4 ,elle sera termine le jour o on 
admettra comme exactes les dfinitions   
suivantes des diverses catgories        
sociales donnes par un des dposants de  
l'enqute4      ,le bon industriel1 le   
bon agriculteur1 le bon commerant1      
le bon fonctionnaire1 le bon officier1  
ce sont termes qui     se valent4 ,d'une
 manire gnrale1 ce sont des hommes qui  
remplissent dans les cadres d'une       
dmocratie des     professions diverses1 
mais une mme fonction sociale4 ,la      

diffrence des carrires ne supprime pas  
l'galit des     mrites4      ,en        
dfinitive1 ils sont tous de la classe   
dirigeante     future2 cette classe ne  
peut pas se composer d'esprits          
faonns sur le mme patron1 rpondant au   
mme signalement2     elle doit se       
composer des meilleurs dans toutes les  
spcialits4 ,qu'ils diffrent par la      
spcialit de la     profession1 mais     
qu'ils se ressemblent par la supriorit  
de l'homme#aff4  ,note #aff3 ,enqute1 t4
 ,i1 p4 #dda4 ,buisson1 ancien directeur
 de l',enseignement primaire au         
,ministre de l',instruction publique4   
,il y a longtemps dj que ,diderot avait 
dit la mme chose4      ,les tudes       
thoriques1 crivait-il1 sont propres     
remplir     les villes d'orgueilleux    
raisonneurs et de contemplateurs        
inutiles et les campagnes de petits     
tyrans1 ignorants1     oisifs et        
ddaigneux4 ,on a bien plus lou des      
hommes     occups  faire croire que nous
 tions heureux que les     hommes occups

  faire que nous le fussions en effet4  
,nos     artisans se sont crus          
mprisables1 parce qu'on les a           
mpriss4 ,apprenons-leur  mieux penser   
d'eux-mmes1 c'est     le seul moyen     
d'obtenir des productions parfaites4    
,avant d'arriver  rpandre de telles     
ides1 il faudra subir pas mal de        
bouleversements et de rvolutions        
accomplis par l'arme des bacheliers1    
licencis et professeurs sans emploi4    
,aujourd'hui1 des assertions analogues  
celles contenues dans les citations que 
je viens de reproduire1 appartiennent   
l'immense catgorie des choses que chacun
 rpte volontiers1 que l'on est prt      
applaudir bruyamment1 mais dont personne
 ne croit un seul mot4 ,il ne faut pas  
se lasser cependant de les redire4      
,lorsque le rabot et la lime1 crivait   
jadis ,jules ,ferry     alors qu'il tait
 ,ministre de l',instruction publique1  
auront pris  ct du compas1 de la carte  
gographique et     du livre d'histoire1 
la mme place et qu'ils seront l'objet   

d'un enseignement raisonn et            
systmatique1 bien des     prjugs        
disparatront1 bien des oppositions de   
castes     s'vanouiront1 la paix sociale
 se prparera sur les bancs     de l'cole
 primaire1 et la concorde clairera de   
son jour     radieux l'avenir de la     
socit franaise4  ,on ne peut pas dire   
que de telles ides soient tout  fait    
irralisables1 puisque les ,amricains les
 ont  peu prs ralises4 ,aux tats-,unis  
la sparation des classes est trs faible 
et le passage de l'une  l'autre frquent 
et facile4 ,mais ces peuples n'ont pas  
derrire eux le poids des traditions     
sculaires qui psent sur les ,latins4    
,ils n'ont pas eu  lutter contre une    
,universit toute puissante1 infiniment  
peu dmocratique et hostile  tous les    
progrs4 ,ce qui gne surtout les socits  
latines dans leur volution et les oblige
  procder par bonds dsordonns qui ne    
font souvent que les ramener un peu plus
 en arrire1 c'est la lourde tyrannie des
 morts4  ,la raison cherche vainement   

repousser ces ombres formidables4 ,le   
temps seul russit quelquefois  les      
dominer4 ,dans la lutte violente que les
 ,latins soutiennent contre les morts   
depuis un sicle1 ce ne sont pas les     
vivants qui ont triomph4     ,,chapitre 
,,vi  ,la question de l'ducation4       
#a4--;,,incertitude ,,des ,,principes   
,,universitaires ,,en ,,mati,,re        
,d',,ducation4  ,le problme de          
l'ducation est beaucoup plus important  
encore que celui de l'instruction4      
,c'est le caractre des hommes bien plus 
que leur savoir qui dtermine leurs succs
 dans la vie4 ,l',universit ne s'est pas
 malheureusement montre plus apte       
donner une bonne ducation qu'une        
instruction convenable4  ,a la vrit on  
ne peut dire qu'en matire d'ducation les
 mthodes de l',universit soient bonnes  
ou mauvaises1 attendu qu'elle ne possde 
aucune mthode1 aucune ide directrice4   
,pendant longtemps1 elle a cru que      
l'ducation se faisait avec des manuels  
et des prceptes appris par coeur4       

,commenant  revenir d'une aussi vidente 
erreur1 elle en est encore  chercher les
 moyens de remplacer les manuels4 ,pour 
le moment1 elle se borne  proclamer trs 
haut les bienfaits d'une bonne ducation4
      ,lorsqu'on se rfre aux            
manifestations officielles de           
l',universit1 aux circulaires des       
ministres et des     recteurs1 aux      
discours de distribution de prix1 qui   
sont     comme les professions de foi du
 corps enseignant1 on y     trouve      
constamment rpte cette affirmation que  
le but de     l'enseignement secondaire 
est de former l'homme et le     citoyen4
 ,l-dessus1 tout le monde est d'accord4 
,c'est un     truisme4 ,mais lorsqu'on  
descend de la rgion des principes       
celle de l'application et du fait1 on   
voit combien nous     sommes loin de cet
 idal et combien on a fait peu de choses
     pour le raliser#afg4  ,note #afg3  
,enqute1 t4 ,i1 p4 #ddd4 ,maneuvrier1   
ancien lve de l'cole ,normale           
,suprieure4  ,en ralit1 on n'a rien fait

 du tout et on s'en est tenu  ces       
brillants discours si chers aux         
professeurs4 ,les rsultats obtenus sont 
indiqus dans le passage suivant de      
l'enqute4      ,c'est parce que         
l'ducation de notre dmocratie franaise  
est insuffisante1 que notre rgime       
politique et social     actuel n'a pas  
port tous les fruits qu'on en pouvait   
attendre1 et c'est aussi l'une des      
causes qui permet  ceux     qui n'aiment
 pas ce rgime de multiplier leurs       
attaques#afh4  ,note #afh3 ,enqute1 t4  
,,ii1 p4 #dch4 ,blondel1 ancien         
professeur  la ,facult de ,droit de     
,dijon4  ,quant aux moyens  employer    
pour donner la bonne ducation rve1 les  
auteurs de l'enqute semblent les ignorer
 totalement4 ,beaucoup s'imaginent      
qu'elle s'inculque uniquement par les   
exercices physiques et dplorent leur    
raret4 ,cette raret parat en effet trs  
grande1 malgr d'loquentes circulaires   
ministrielles et la fondation de socits 
spciales4 ,il n'y a rien derrire toutes 

ces brillantes faades4      ,si le temps
 ne nous pressait1 j'aurais parl de     
l'ducation     physique4 ,en fait1 elle 
n'existe pas et c'est une lacune        
dplorable4 ,je voudrais que l'ducation  
physique ft mise     sur la mme ligne et
 mme1 dans les premires annes1          
au-dessus de l'ducation intellectuelle4 
,en ,allemagne1 cette ducation est trs  
dveloppe4 ,elle est     mise au mme rang
 que l'enseignement du grec1 des        
mathmatiques ou de telle autre branche4 
,elle est     obligatoire pour tous4    
,j'ai vu en ,allemagne le professeur de 
grec tre en mme     temps professeur de 
gymnastique1 et il me semble que c'est  
d'un bon exemple4      ,l'insuffisance  
de notre ducation physique me parat     
constituer un danger inquitant pour     
l'avenir de notre     race#afi4  ,note  
#afi3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #cdj4          
,boutroux1 de l',institut1 professeur de
 philosophie  la ,sorbonne4  ,tout cela 
est fort juste1 mais les exercices      
physiques ne constituent qu'une trs     

faible partie de l'ducation4 ,on peut   
faire des hercules avec de bons         
exercices gymnastiques1 mais je ne vois 
pas trs bien en quoi ces exercices      
dvelopperont beaucoup les qualits que   
doit cultiver l'ducation3 initiative1   
persvrance1 jugement1 matrise de        
soi-mme1 volont1 etc4  ,on peut juger   
quel point les ides des universitaires  
sur l'ducation sont confuses1 en        
examinant le programme de rformes propos
 par ,m4 ,payot devant la ,commission4  
,c'est le seul d'ailleurs qui ait t     
formul avec quelques dtails4      ,si   
vous voulez me permettre d'numrer les   
conditions     ncessaires pour former   
les volonts nergiques et     persvrantes
 dont le pays a besoin1 les voici1  mon 
avis3      #a ,il faut considrablement  
rduire le temps de la     sdentarit4 ,il
 faut que les lves passent beaucoup de  
temps au grand air1 qu'ils s'amusent au 
soleil2      #b ,il faut lutter contre  
le prjug anglais et contre la     faveur
 accorde aux exercices violents2      #c

 ,il faut substituer partout aux mthodes
 passives     hrites des jsuites et qui 
dominent encore notre     enseignement1 
les mthodes qui provoquent l'activit    
d'esprit des lves1 qui dveloppent leur  
esprit     d'observation1 leur jugement1
 leurs facults de     raisonnement2     
#d ,il faut donner aux ides directrices 
de la vie morale et     aux sentiments  
moraux une force1 une cohsion qui ne    
peut     tre que l'oeuvre lente et      
patiente de tout le personnel     d'un  
collge ou lyce1 des rptiteurs1 des      
professeurs1     des principaux1 des    
proviseurs#agj4  ,note #agj3 ,enqute1 t4
 ,,ii1 p4 #fdb4 ,payot1 inspecteur      
d',acadmie4  ,on voit le vague et       
l'imprcision d'un tel programme4        
,substituer aux mthodes des ,jsuites des
 mthodes qui provoquent l'activit       
d'esprit des lves1 leur esprit          
d'observation1 leur jugement4 ,parfait1 
mais quelles sont ces mthodes8 ,c'est   
justement ce que ,m4 ,payot1 et tous les
 auteurs de l'enqute1 omettent de nous  

dire4 ,et s'ils ne le disent pas1 c'est 
assurment qu'ils ne le savent pas4      
,quant  donner aux ides directrices de  
la vie morale et aux sentiments moraux1 
une force1 une cohsion qui ne peuvent   
tre que l'oeuvre lente et patiente de   
tout le personnel1 n'est-ce pas         
videmment parler pour ne rien dire8     
,puisque le personnel en question n'a   
pas obtenu jusqu'ici les rsultats       
demands1 c'est qu'il est incapable de   
les obtenir4 ,croit-on vraiment avec    
d'aussi vaines objurgations modifier sa 
mentalit actuelle8 ,des conseils un peu 
plus pratiques eussent t avantageusement
 substitus  ces considrations           
enfantines4  ,m4 ,payot n'est pas le    
seul qui ait formul devant l'enqute     
d'aussi vagues conseils4 ,nombreux sont 
les dposants ayant aperu les qualits    
qu'il faudrait donner aux lves4 ,aucune 
perspicacit n'tait ncessaire pour cela4 
,il faudrait donner aux lves non pas le 
got de     l'abstrait1 mais du concret1 
dvelopper chez eux l'esprit             

d'observation et d'initiative1 toutes   
qualits qu'on     rencontrera assez     
difficilement chez nos lves1 parce que  
rien dans notre ducation ne les y       
dispose#aga4  ,note #aga3 ,enqute1 t4   
,,ii1 p4 #efd4 ,potel1 professeur au    
lyce ,voltaire4  ,rien n'est plus vrai1 
mais encore une fois1 quelles sont les  
mthodes  employer pour donner les       
qualits requises8 ,l'auteur a sans doute
 prfr se taire que de donner des        
conseils de force analogue  ceux de ,m4 
l'inspecteur ,payot4  ,en fait1 les     
professeurs forms par l',universit n'ont
 absolument aucune ide arrte1 bonne ou  
mauvaise1 en matire d'ducation4 ,un     
d'entre eux1 et des plus distingus1 ,m4 
,belot1 professeur  ,louis-le-,grand1 a 
trs bien exprim leur embarras et leur   
incertitude dans un discours de         
distribution de prix dont voici un      
extrait3      ,on nous demande1 et plus 
que jamais aujourd'hui1 de faire        
oeuvre d'ducateurs1 de fournir des      
principes  la     jeunesse1 de          

discipliner les volonts4 ,comment le    
ferons-nous sans empiter sur les droits 
de la personnalit     qui se forme1 sans
 compromettre la libert de ses choix    
futurs1 sans exercer une pression sur   
son originalit     native8 ,notre devoir
 se prsente ainsi sous deux faces       
contradictoires4 ,il nous faut d'un ct  
exercer une action1     tre des         
initiateurs1 des directeurs1 des matres 
enfin2 et     d'autre part nous devons  
respecter la libert de la     rflexion  
et la spontanit de la nature            
individuelle4 ,si     nous ngligeons    
cette seconde partie de notre tche1 on  
nous reprochera d'tre des dogmatiques et
 de paralyser     l'nergie naissante2 et
 si nous oublions l'autre1 on nous      
accusera de faire des sceptiques1 de    
jeter l'me de nos     lves dsempare et  
sans boussole au milieu des             
tourbillons de la vie6#agb  ,note #agb3 
,le ,temps1 #cj juillet #ahii4          
#b4--,,la ,,discipline ,,scolaire       
,,comme ,,base ,,unique ,,de            

,l',,ducation ,,universitaire4  ,avec de
 pareilles incertitudes1 on conoit que  
l',universit laisse  peu prs            
exclusivement de ct dans la pratique    
toute ducation et n'en parle que dans   
des discours destins au public4 ,en fait
 toute l'ducation qu'elle donne se borne
  la lourde et brutale discipline du    
lyce1 destine uniquement  maintenir le  
silence dans les salles o sont enferms  
les lves4  ,il ne faut certes pas mdire 
de la discipline4 ,c'est une des qualits
 du caractre la plus indispensable      
peut-tre  acqurir4 ,pour apprendre      
commander aux autres1 il faut d'abord   
avoir appris  se dominer soi-mme1 et on 
n'y arrive que par la pratique de       
l'obissance4 ,malheureusement la        
discipline troite1 tatillonne1          
formaliste1 des lyces est la pire de    
toutes4 ,c'est trs vainement cependant  
que les dposants de l'enqute ont cherch 
les moyens de la remplacer4  ,partageant
 une illusion trop rpandue et qui montre
  quel point la psychologie de l'enfance

 est ignore1 le ,prsident de la         
,commission d'enqute1 ,m4 ,ribot1 a     
demand si l'on ne pourrait pas obtenir  
de bons rsultats en s'adressant  la     
raison des lves4 ,il lui a t rpondu de  
la faon suivante3      ,je suis persuad 
du contraire4 ,il faut vivre avec nos   
lves pour se douter de cette difficult2 
nous ne pouvons     pas attendre un     
rsultat en nous adressant  la raison de 
nos lves#agc4  ,note #agc3 ,enqute1 t4  
,i1 p4 #dai4 ,pequignat1 rptiteur       
divisionnaire au lyce ,henri ,,iv4  ,ce 
n'est pas assurment en s'adressant  la  
raison de l'enfant qu'on peut le        
discipliner4 ,ceux qui connaissent sa   
psychologie sont fixs4 ,trs  tort1 on   
s'imagine que les ducateurs anglais     
s'adressent  la raison de leurs lves4   
,ils ne s'adressent pas  leur raison1   
base trs fragile1 mais uniquement  leur 
intrt1 substratum fort solide sur lequel
 on peut btir avec scurit4 ,l'lve fait  
ses devoirs comme il veut et quand il   
veut4 ,il a toute libert de circuler    

librement dans l'tablissement4 ,mais si 
son devoir est mal fait1 il le refait2  
s'il abuse de sa libert et commet une   
faute grave1 il reoit publiquement le   
fouet1 quel que soit son ge2 s'il ne    
travaille pas ou ne laisse pas les      
autres travailler1 on le renvoie4 ,il a 
donc tout intrt  se bien conduire et il 
le comprend vite4  ,je me hte de rpter  
que le systme anglais1 qu'on ne cesse de
 nous recommander1 ne vaudrait rien pour
 de jeunes ,latins possdant  un degr trs
 faible le sentiment de la              
responsabilit4 ,le directeur d'une      
grande cole anglaise tablie en ,france1 
,azay1 l'a indiqu dans les termes       
suivants1 en s'adressant  un journaliste
 qui visitait son tablissement3         
--,l'adolescent anglais ne ressemble pas
 plus  l'adolescent     franais que le  
lait au vitriol4 ,la mthode qui profite 
au     premier serait funeste au second4
 ,l',anglais est     raisonnable1       
rflchi1 assidu  son devoir4 ,je n'ai pas
     besoin de le plier  la discipline1 

il se l'impose      lui-mme2 il sait ce 
qui est permis et ce qui est dfendu1    
et jamais il n'outrepasse le rglement   
qui lui est trs     paternellement      
inflig4 ,avec le ,franais1 il m'en      
faudrait     un froce2 j'aurais  rprimer
 des rbellions1 des excs                
d'indpendance4 ,que voulez-vous1 cher   
monsieur8 ,chaque     peuple a ses      
qualits et ses dfauts4 ,la jeunesse     
franaise     est gnreuse1 mais          
imptueuse1 ardente1 impatiente du       
joug4 ,ajouterai-je qu'elle est un peu  
libertine8 ,ses sens     s'veillent de  
bonne heure2 ceux de nos jeunes         
,anglais1     assoupis par de violents  
exercices1 s'usent aux fatigues de      
tennis1 du foot-ball1 du polo4  ,ces    
rflexions sont fort justes4 ,les        
,anglais possdant en eux-mmes par hrdit 
une discipline interne1 aucune          
discipline externe ne leur est          
ncessaire4 ,m4 ,bellessort1 professeur  
au lyce ,janson-de-,sailly1 qui a       
beaucoup voyag1 notait ce fait          

fondamental dans un discours de         
distribution de prix3      444          
,j'entends de tous cts des voix qui vous
 exhortent      prendre modle sur les   
,anglo-,saxons1 et je me reprocherais   
de rompre1 ne ft-ce qu'une minute1 un si
 beau concert4     ,imitez-les donc1 si 
vous croyez en avoir besoin4 ,j'en ai   
rencontr dans des pays o leur libert    
s'tale3 ils     avaient tous un         
admirable respect de l'autorit1 tous    
dpendaient religieusement de leurs      
traditions sculaires     et semblaient  
obir  une consigne reue de toute        
ternit#agd4  ,note #agd3 ,le ,temps1 #cj
 juillet #ahii4  ,sans vouloir          
entreprendre la tche aussi inutile que  
dangereuse d'imiter l'ducation anglaise1
 il est facile de voir ce qu'on pourrait
 aisment modifier dans la discipline des
 lyces4 ,la surveillance constante et   
harcelante exaspre l'enfant4            
,laissez-lui un peu de libert jusqu' ce 
qu'il ait viol les rglements4 ,c'est    
alors seulement que la discipline       

devrait peser sur lui de tout son poids4
 ,a un certain ge on pourrait parfois le
 laisser sortir seul4 ,sachant que cette
 facult lui serait retire s'il se       
conduisait mal1 son intrt suffirait  lui
 faire comprendre qu'il y a des         
inconvnients  abuser de la libert4      
,c'est l ce que quelques professeurs1 en
 nombre infiniment restreint d'ailleurs1
 commencent  comprendre4      ,j'ai fait
 quelques expriences dans le sens de la 
libert     et de la confiance accorde   
aux grands4 ,sans entrer dans     les   
dtails1 je citerai un exemple4 ,quand je
 suis arriv      ,sainte-,barbe1 on ne  
laissait sortir un lve seul sous        
aucun prtexte2 pour aller chez le       
dentiste1 par exemple1     on le faisait
 conduire par un garon2 j'ai eu beaucoup
 de     peine  obtenir qu'ils sortissent
 seuls2 il a fallu que je     trouvasse 
un de mes lves au ,salon avec le garon  
auquel     il avait pay l'entre1 et que 
je pusse le dire au     directeur4      
,j'ai1 depuis1 obtenu de laisser        

quelquefois     sortir les lves seuls   
sur parole4 ,je n'ai jamais eu  le      
regretter#age4  ,note #age3 ,enqute1 t4 
,,ii1 p4 #egb4 ,lucien ,lvy1 directeur  
des tudes  ,sainte-,barbe1 examinateur  
d'admission  l'cole ,polytechnique4  ,la
 cause de ce rsultat se saisit aisment4 
,il faudrait supposer l'lve infiniment  
born pour croire qu'il abusera          
immdiatement d'une libert qu'on lui     
retirerait au premier abus4 ,pour que   
les jeunes gens apprennent  se conduire 
quand ils seront seuls dans la vie1 il  
faut au moins leur accorder quelques    
lueurs de libert4 ,en ,france1 au dbut  
des chemins de fer1 on enfermait les    
voyageurs  clef dans leur compartiment  
afin qu'ils ne pussent s'chapper en     
route4 ,tout rcemment encore1 on les    
enfermait dans les salles d'attente     
jusqu' l'arrive des trains1 pour qu'ils 
n'allassent pas se prcipiter sous les   
roues des locomotives4 ,aujourd'hui on  
ne ferme plus  clef les compartiments1  
on laisse les voyageurs circuler sur les

 quais1 et les ,compagnies ont constat  
avec surprise que les voyageurs ne      
s'chappent pas durant le voyage et ne se
 font pas craser dans les gares par les 
locomotives4 ,ce n'est qu'en accordant  
un peu de libert aux hommes ou aux      
enfants qu'on leur apprend  ne pas en   
abuser4  ,nos universitaires sont fort  
loigns encore de telles conceptions4 ,la
 scne suivante rapporte par ,m4 de      
,coubertin montre  quel point est faible
 leur psychologie en matire d'ducation4 
,un jeudi1 dans un lyce de ,paris1 se   
passa cette scne     poignante dont j'ai
 gard un souvenir amer4 ,quinze lves1   
moyens et grands1 autoriss par leurs    
parents1 devaient     aller au ,bois de 
,boulogne pour disputer une des preuves 
du     championnat interscolaire de     
foot-ball contre une quipe     d'un     
autre lyce4 ,au dernier moment1 le matre
 d'tudes     dsign pour les accompagner 
se trouva empch4     ,qu'allait-on      
faire8 ,leur chef d'quipe1 leur         
capitaine1     un bon lve1 aim et       

respect de ses camarades1 se porta      
garant que tout se passerait comme si le
 matre d'tudes     tait l4 ,ils m'ont   
promis1 dit-il1 j'engage ma parole      
d'honneur4 ,et celui  qui il parlait    
rpondit3 ,mon ami1     est-ce que je    
puis accepter la parole d'honneur d'un  
lve8--,toute notre pdagogie est dans ce 
mot3 la parole     d'honneur ne vaut    
point4 ,l'lve le sentit et baissa la    
tte444 ,de telles scnes ne sont-elles   
point faites pour     fausser toute une 
vie#agf8  ,note #agf3 ,de ,coubertin4   
,revue ,bleue1 #ahih1 p4 #cjc4          
,quelques professeurs ont cit les       
dsastreux effets de cette surveillance  
tatillonne de toutes les minutes        
laquelle sont soumis les lves4 ,voici   
comment s'exprime  cet gard le ,pre     
,didon4      ,l'enfant qui se sent      
soumis  une surveillance de tous les    
instants est tent de se tenir toujours  
sur ses gardes1 et     ce principe de la
 dfiance est un des plus dangereux de   
l'ducation4 ,il amne la compression1    

l'oppression2 et     c'est lui qui      
produit les passifs et les esclaves1 les
     rvolts et les finauds1 qui1 eux1   
chappent toujours  la     surveillance  
en la bravant ou en la trompant#agg4    
,note #agg3 ,enqute1 t4 ,,ii1 p4#dei4   
,pre ,didon1 professeur  l'cole         
d',arcueil4  ,ds qu'il ne sent plus     
cette surveillance autour de lui1       
l'enfant se croit tout permis4 ,les     
parents s'en aperoivent vite4 ,l'enfant 
ne les respecte gure1 alors que chez    
l',anglais l'autorit paternelle est     
quelque chose d'immense qui n'est mme   
pas discut4 ,la dfrence des enfants pour
 les parents diminue de plus en plus    
chez les ,latins4      ,lorsque j'tais  
au lyce1 les enfants osaient  peine     
parler1 sans autorisation1  la table de 
leur pre2 quel     changement6          
aujourd'hui1 les pres laissent les      
enfants     exprimer leur opinion sur   
toutes choses et se taisent mme         
volontiers pour les laisser parler1     
sinon pour les admirer4     ,la fermet  

paternelle a donc beaucoup faibli depuis
     quelques annes1 mais les parents   
veulent l'autorit chez     ceux  qui ils
 confient l'ducation de leurs enfants4  
,on a     diminu l'autorit des chefs    
d'tablissement au moment o     elle tait
 le plus ncessaire2 on a relch la       
discipline     chez nous au moment o on 
aurait d la relever#agh4  ,note #agh3   
,enqute1 t4 ,i1 p4 #eeg4 ,dalimier1     
professeur au lyce ,buffon4  ,si les    
parents franais ne savent pas se faire  
respecter de leurs enfants1 il y a      
certes beaucoup de leur faute4 ,ils se  
familiarisent trop avec eux pour avoir  
aucun prestige4      ,pour ma part1 je  
ne crois pas que l'enfant soit          
naturellement bon4 ,il est mchant et1   
avant de s'en faire     aimer1 il faut  
s'en faire craindre4 ,la peur sera pour 
lui     le commencement de la sagesse et
 quand il est sage1 on s'en     fait    
facilement aimer#agi4  ,note #agi3      
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #cic4 ,potot1      
surveillant gnral  ,sainte-,barbe4  ,le 

modeste surveillant qui a mis cette     
assertion me semble beaucoup mieux      
connatre la psychologie de l'enfant que 
l'immense majorit des parents et des    
professeurs4 ,l'enfant1 qui rpte dans   
les premires phases de sa vie la srie   
ancestrale1 a tous les dfauts des       
primitifs1 avec leur force en moins4 ,il
 est mchant quand il peut l'tre sans    
inconvnient pour lui4 ,la crainte seule1
 et non la raison1 peut limiter ses     
mauvais instincts4 ,si on sait se faire 
craindre1 on sait se faire obir4 ,le    
,pre ,didon a dit avec raison devant la 
,commission3      ,quand on commande    
bien1 on est toujours obi1 et quand on  
commande mal1 on ne l'est jamais1 mme   
par les tres     disciplins qu'on a cru 
former#ahj4  ,note #ahj3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #deh4  ,l'art de commander     
manque tout  fait1 malheureusement1  la 
plupart de nos professeurs4 ,c'est un   
art qui ne s'enseigne pas dans les      
livres4  ,l'insupportable discipline du 
collge1 ne laissant aucune initiative   

l'lve1 jointe aux tolrances de la vie   
familiale et au dfaut de prestige des   
parents1 transforme vite le lycen en un 
petit tre intolrable1 frocement goste1  
et incapable de faire un pas sans tre   
dirig4 ,le jeune ,anglais1 qui ne se    
sent pas protg par ses parents ni       
surveill par ses professeurs au collge1 
est conduit  une conception de la vie   
toute diffrente de celle de nos lycens4 
,habitu ds le jeune ge  ne compter sur  
personne1  donner et recevoir des coups1
 il apprend vite le respect des autres1 
la matrise de ses dsirs1 et la nette    
connaissance de ce qui est dfendu et de 
ce qui est permis4 ,l'exprience lui     
enseigne que l'on ne peut avoir de      
camarades et d'amis qu' la condition de 
leur sacrifier en partie son gosme1 de  
cder  la collectivit une partie de son  
individualit4  ,c'est  son ducation     
surtout que le ,latin doit son gosme    
individuel1 gosme si funeste pour la    
stabilit d'un peuple4 ,c'est  son       
ducation galement que l',anglo-,saxon   

doit cet gosme collectif qui le rend si 
dangereux pour les autres nations1 mais 
a t un des premiers facteurs de la      
puissance politique de l',angleterre4   
,,livre ,v  ,,psychologie ,,de          
,l',,instruction ,,et ,,de ,l',,ducation
     ,,chapitre ,,premier  ,les bases   
psychologiques de l'instruction4        
#a4--;,,fondements ,,psychologiques ,,de
 ,l',,instruction ,d',,apr,s ,,les      
,,id,,es ,,universitaires4  ,la partie  
critique de notre livre est  peu prs    
termine4 ,nous avons montr ce que       
valent1 d'aprs les dpositions mmes des  
universitaires1 l'instruction et        
l'ducation donnes par eux4 ,ayant prouv 
galement l'impossibilit actuelle de     
toute rforme1 nous pourrions nous       
dispenser d'en proposer aucune4  ,aussi 
n'en proposerons-nous gure1 et si nous  
continuons notre tude1 c'est parce qu'il
 nous a sembl intressant de dterminer   
les principes psychologiques de         
l'instruction et de l'ducation1 si      
totalement ignors encore de nos         

universitaires4 ,aprs avoir expos ces   
principes1 il sera ncessaire1 pour      
justifier leur importance1 de montrer   
comment ils s'appliquent  toutes les    
branches de l'enseignement4  ,au point  
de vue exclusivement utilitaire1 une    
telle tude est dpourvue d'intrt         
aujourd'hui4 ,elle en trouvera le jour o
 des ncessits conomiques et sociales    
imprieuses auront russi  modifier l'tat 
mental actuel des professeurs1 des      
parents et des lves4  ,avant d'exposer  
les principes psychologiques qui        
devraient servir de base                
l'enseignement1 rappelons en quelques   
mots ceux que l',universit admet4  ,nous
 avons dj fait observer1  propos de     
l'enqute officielle1 qu'il tait frappant
 de voir tant d'hommes minents disserter
 longuement sur l'instruction et        
l'ducation sans s'tre demand une seule  
fois comment les choses pntrent dans    
l'entendement et comment elles s'y      
fixent4  ,a vrai dire1 ils n'avaient    
aucune raison de se le demander4 ,dans  

une runion1 on ne discute jamais les    
principes sur lesquels tout le monde est
 d'accord4 ,or1 tous les universitaires 
de race latine tiennent pour un principe
  l'abri de la discussion que seule la  
mmoire verbale fixe les choses dans     
l'esprit4 ,si donc l'instruction        
classique donne de navrants rsultats1   
cela n'est explicable que par l'emploi  
de mauvais programmes et de mauvais     
manuels4 ,pourquoi ds lors chercher     
d'autres raisons8  ,de ce principe      
fondamental1 indracinable aujourd'hui   
chez les ,latins1 nous avons vu les     
consquences4 ,il a conduit notre        
enseignement  un degr au-dessous duquel 
il ne peut plus descendre4 ,les lves    
perdent inutilement huit ans au collge1 
et six mois aprs l'examen rien          
absolument ne leur reste de ce qu'ils   
ont appris dans les livres4 ,de leurs   
huit annes de bagne1 ils n'ont gard     
qu'une horreur intense de l'tude1 et un 
caractre dform pour longtemps4 ,les plus
 intelligents en seront rduits  refaire 

dans la seconde partie de leur vie      
l'ducation manque dans la premire4      
#b4--,,th,,orie ,,psychologique ,,de    
,l',,instruction ,,et ,,de              
,l',,ducation4  ,,transformation ,,du   
,,conscient ,,en ,,inconscient4  ,mais  
si la mmoire n'est pas la base de       
l'instruction et de l'ducation1 sur     
quels lments psychologiques doivent     
reposer les mthodes qui permettent de   
fixer d'une faon durable les choses dans
 l'entendement8  ,les vritables bases   
psychologiques de l'instruction et de   
l'ducation sont indpendantes des        
programmes et applicables avec tous les 
programmes4 ,on ne les trouve pas       
formules dans les livres1 mais beaucoup 
d'ducateurs trangers ont su les deviner 
et les appliquer4 ,c'est justement pour 
cette raison que nous voyons les mmes   
programmes produire1 suivant les peuples
 et les lieux1 des rsultats extrmement  
dissemblables4 ,rien ne diffre en       
apparence1 puisque les programmes sont  
les mmes1 mais tout diffre en ralit4    

,le principe psychologique fondamental  
de tout enseignement peut tre rsum en   
une formule que j'ai rpte plusieurs fois
 dans mes livres4 ,toute ducation       
consiste dans l'art de faire passer le  
conscient dans l'inconscient4 ,lorsque  
ce passage est effectu1 l'ducateur a1   
par ce seul fait1 cr chez l'duqu des    
rflexes nouveaux1 dont la trame est     
toujours durable4  ,la mthode gnrale qui
 conduit  ce rsultat--faire passer le   
conscient dans l'inconscient--consiste  
crer des associations1 d'abord          
conscientes et qui deviennent           
inconscientes ensuite4  ,quelle que soit
 la connaissance  acqurir3 parler une   
langue1 monter  bicyclette ou  cheval1  
jouer du piano1 peindre1 apprendre une  
science ou un art1 le mcanisme est      
toujours le mme4 ,il faut1 au moyen     
d'artifices divers1 faire passer le     
conscient dans l'inconscient par        
l'tablissement d'associations#aha qui   
engendrent progressivement des rflexes4 
,note #aha3 ,la loi des associations est

 trop connue videmment des lecteurs de  
cet ouvrage pour qu'il soit ncessaire   
d'en exposer le principe ici4 ,je me    
bornerai  rappeler que les deux formes  
de l'association auxquelles se ramnent  
toutes les autres1 sont les associations
 par contigut1 et les associations par  
ressemblance4  ,le principe des         
associations par contigut est le        
suivant3  ,lorsque des impressions ont t
 produites simultanment ou se sont succd
 immdiatement1 il suffit que l'une soit 
prsente  l'esprit pour que les autres   
s'y reprsentent aussitt4  ,le principe  
des associations par ressemblance peut  
se formuler de la faon suivante3  ,les  
impressions prsentes ravivent les       
impressions passes qui leur ressemblent4
  ,c'est surtout sur le principe des    
associations par contigut qu'est difie  
toute l'ducation des tres vivants4      
,c'est en se basant sur le principe des 
associations par contigut que se fait le
 dressage du cheval et que l'on obtient 
de lui les choses les plus              

contradictoires en apparence1 par       
exemple s'arrter quand il reoit un coup 
de cravache tant au galop4 ,si on a     
associ pendant plusieurs jours ces deux 
oprations successives3 #a coup de       
cravache2 #b arrt brusque avec la bride2
 la premire opration1 le coup de        
cravache1 suffira bientt 7association   
par contigut7  dterminer l'arrt sans    
qu'il soit besoin de passer  la seconde 
opration3 action sur la bride4  ,la     
formation de la morale elle-mme--on     
pourrait dire surtout--n'chappe pas     
cette loi4 ,la morale n'est srieusement 
constitue que quand elle est devenue    
inconsciente4 ,alors seulement elle peut
 servir de guide dans la vie4 ,la       
raison1 quoi qu'on puisse penser1 en    
serait incapable4 ,les enseignements des
 livres encore moins4  ,la psychologie  
moderne a montr que le rle de           
l'inconscient dans la vie de chaque jour
 est immensment suprieur au rle du      
raisonnement conscient4 ,le dveloppement
 de l'inconscient se fait par formation 

artificielle de rflexes rsultant de la  
rptition de certaines associations4     
,rptes suffisamment1 ces associations   
crent des actes rflexes inconscients1   
c'est--dire des habitudes4 ,rptes       
pendant plusieurs gnrations1 ces        
habitudes deviennent hrditaires et      
constituent alors des caractres de      
races4  ,le rle de l'ducateur est de    
crer ou de modifier ces rflexes4 ,il    
doit cultiver les rflexes inns utiles1  
tcher d'annuler ou tout au moins        
affaiblir les rflexes nuisibles4 ,dans  
certaines limites1 nous pouvons former  
notre inconscient1 mais une fois form1  
il est matre  son tour et nous dirige4  
,ces rflexes artificiels1 modificateurs 
de l'inconscient1 se crent toujours par 
des associations d'abord conscientes4   
,l'apprentissage de la marche chez      
l'enfant1 celui du piano ou d'un art    
manuel quelconque chez l'adulte1        
montrent les rsultats de ces            
associations4  ,les rflexes engendrs par
 l'ducation n'ont pas naturellement la  

fixit de ceux qu'a consolids l'hrdit1 et
 c'est pourquoi l'ducation ne peut      
qu'attnuer les caractres des races4     
,s'ils ne sont pas exercs sans cesse1   
les rflexes acquis par l'ducation       
tendent  se dissocier4 ,issus de        
l'habitude1 ils ne sont maintenus que   
par l'habitude4 ,l'quilibriste1 l'cuyer1
 le musicien ont besoin de s'exercer    
constamment pour viter la dissociation  
des rflexes qu'ils ont pniblement       
acquis4  ,les rflexes peuvent tre opposs
 aux rflexes4 ,une volont forte suffit  
souvent  les dominer4 ,lorsqu'une main  
trangre s'approche de l'oeil1 il se     
ferme par un mouvement rflexe1 mais un  
peu d'exercice et de volont suffisent   
pour apprendre  dominer ce rflexe et    
maintenir l'oeil ouvert lorsque la main 
s'approche4  ,un des buts principaux de 
l'ducation est1 comme il a t dit plus   
haut1 de crer des rflexes artificiels   
qui puissent1 suivant les cas1          
dvelopper1 ou au contraire affaiblir1   
les rflexes hrditaires4 ,tous les       

primitifs1 femmes1 sauvages1 enfants1 et
 mme des hommes trs civiliss  certaines 
heures1 sont guids par leurs rflexes    
hrditaires4 ,cdant aux impulsions du    
moment sans songer aux consquences1 ils 
se conduisent comme le ngre qui vend le 
matin pour un verre d'alcool la         
couverture qu'il sera oblig de racheter 
le soir quand le froid sera venu ou1    
comme ,esa1 auquel la lgende fait cder  
son droit d'anesse1 droit important mais
 d'une utilit lointaine1 pour un plat de
 lentilles1 avantage peu important mais 
d'une utilit immdiate4  ,l'homme n'a    
commenc  sortir de la barbarie1 o par   
tant de racines il plonge encore1       
qu'aprs avoir appris  se discipliner1   
c'est--dire  dominer ses rflexes        
hrditaires4 ,l'individu arriv  un haut  
degr de culture sait se servir de ses   
rflexes comme le pianiste de son        
instrument4 ,la prvision des effets     
lointains de ses actes lui enseigne     
dominer les impulsions auxquelles il    
serait tent de cder4  ,a cette tche     

immense d'acqurir une discipline        
interne1 une faible partie de l'humanit 
a russi1 malgr des sicles d'efforts1    
malgr la rigidit des ,codes et leurs    
menaces redoutables4 ,pour la majorit   
des hommes1 la discipline externe cre   
par les ,codes remplace la discipline   
interne qu'ils n'ont pas su acqurir4    
,mais la discipline qui n'a pas d'autre 
soutien que la peur des lois n'est      
jamais trs sre1 et une socit ne reposant
 que sur la crainte du gendarme n'est   
jamais bien solide4  ,la puissance d'un 
peuple a toujours pu se mesurer assez   
exactement  sa richesse en hommes       
possdant cette discipline interne1 qui  
permet de dominer ses rflexes et par    
consquent de substituer les prvisions   
lointaines aux impulsions du moment4    
,une ducation intelligente ou les       
ncessits du milieu peuvent crer cette   
discipline4 ,fixe par l'hrdit1 elle     
devient un caractre de race4 ,c'est avec
 raison que les ,anglais placent au     
premier degr des qualits de caractre1 le

 self control1 c'est--dire la domination
 de soi-mme4 ,elle constitue un des     
grands lments de leur puissance4 ,ce    
n'est pas connais-toi toi-mme1 mais     
domine-toi toi-mme1 que le sage antique 
aurait d crire sur le fronton de sa     
demeure4 ,se connatre est bien          
difficile1 et cela ne sert qu' rendre   
infiniment modeste4 ,se dominer1 on y   
arrive quelquefois1 et cette qualit     
donne une force considrable dans la vie4
  ,le rle de l'ducateur doit tendre     
agir sur l'inconscient de l'enfant et   
non sur sa faible raison4 ,on peut      
quelquefois raisonner devant lui1 mais  
jamais avec lui4 ,il est donc tout  fait
 inutile de lui expliquer le but de la  
volont qu'on lui impose4 ,la plus petite
 discipline1 pourvu qu'elle soit        
suffisamment inflexible1 est toujours   
suprieure au plus parfait et au plus    
raisonn des systmes d'thique1 parce     
qu'elle finit1 grce aux rptitions       
d'associations1 par crer des rflexes    
qui1 s'ajoutant ou se superposant aux   

rflexes hrditaires1 peuvent les         
fortifier1 ou au contraire les modifier1
 quand cela est ncessaire4 ,la          
discipline externe cre la discipline    
interne lorsqu'on ne possde pas         
hrditairement cette dernire4 ,l'habilet 
manuelle de l'ouvrier1 les vertus       
professionnelles des militaires et des  
marins1 sont formes par la cration      
progressive de tels rflexes4  ,les      
mthodes  employer pour engendrer ces    
rflexes varient naturellement suivant   
les choses  enseigner1 mais le principe 
fondamental est toujours le mme3        
rptition de la chose  excuter jusqu' ce 
qu'elle soit parfaitement excute4 ,alors
 seulement les rflexes ncessaires sont  
crs et1 peut-on ajouter1 fixs           
durablement4  ,pour atteindre ce but1 le
 professeur peut agir sur l'lve par des 
moyens divers1 que la psychologie lui   
enseigne1 ou du moins devrait lui       
enseigner4 ,l'imitation1 la suggestion1 
le prestige1 l'exemple1 l'entranement1  
sont des procds qu'il doit savoir       

manier4 ,le raisonnement et la          
discussion sont les seules mthodes qu'il
 faille rejeter absolument1 bien que la 
plupart des universitaires pensent      
exactement le contraire4 ,ils ne le     
pensent d'ailleurs que parce qu'ils     
n'ont jamais pris la peine d'tudier l'me
 de l'enfant1 de se demander comment se 
forment ses conceptions et les mobiles  
capables de le faire agir4  ,les brves  
gnralits qui prcdent sembleront1        
j'imagine1 suffisamment videntes pour   
quelques-unes des connaissances que j'ai
 mentionnes4 ,le bicycliste1 le         
pianiste1 l'cuyer1 qui se souviennent de
 leurs dbuts1 se rappellent par quelles 
difficults ils ont pass1 les efforts    
inutiles de leur raison1 tant que les   
rflexes ncessaires n'taient pas crs4    
,l'application consciente ne leur       
donnait ni l'quilibre sur la bicyclette 
ou le cheval1 ni l'habilet des doigts   
sur le piano4 ,ce n'est que quand1 par  
des rptitions d'associations            
convenables1 des rflexes ont t          

constitus1 et que leur travail est      
devenu inconscient1 qu'ils ont pu monter
 sans difficult  bicyclette et  cheval1 
ou jouer du piano4  ,or1 ce que les     
ducateurs de race latine semblent       
ignorer compltement1 c'est3 #a que le   
mcanisme rgissant l'enseignement de     
certains arts s'applique invariablement 
tout ce qui peut s'enseigner2 #b que    
parmi les procds divers permettant      
d'tablir des associations cratrices de  
rflexes1 l'enseignement par les livres  
et la mmoire est peut-tre le seul qui ne
 saurait conduire au rsultat cherch4    
,chacun comprend bien que l'on pourrait 
tudier pendant l'ternit les rgles de la 
musique1 de l'quitation ou de la        
peinture1 tre capable de rciter tous les
 livres composs sur ces arts1 sans      
pouvoir jouer du piano1 monter  cheval  
ou manier des couleurs4 ,il n'y a pas de
 contestation possible au sujet de tels 
arts4 ,l'erreur est de croire que pour  
l'immense domaine de l'instruction      
classique1 existent des lois            

d'acquisition diffrentes4 ,c'est        
seulement le jour o le public et les    
professeurs commenceront  souponner que 
pour toutes les branches de             
l'enseignement les lois d'acquisition   
sont les mmes1 que les mthodes actuelles
 de l'ducation latine pourront se       
transformer4 ,nous n'en sommes pas      
encore l1 mais ds que l'opinion sera    
oriente vers ces ides1 il suffira1 je   
pense1 d'une vingtaine d'annes de       
discussions et de polmiques pour que    
l'absurdit de notre enseignement        
purement mnmonique clate  tous les yeux4
 ,alors il s'croulera de lui-mme1 comme 
les vieilles institutions que personne  
ne dfend plus4   #c4--;,,comment ,,la   
,,th,,orie ,,des ,,associations         
,,conscientes ,,devenues ,,inconscientes
 ,,explique ,,la ,,formation ,,de       
,,certains ,,instincts ,,et ,,celle     
,,des ,,caract,,res ,,des ,,peuples4    
,les principes que je viens d'exposer   
sont absolument gnraux4 ,ils            
s'appliquent  l'ducation de l'homme     

aussi bien qu' l'acquisition des        
instincts des animaux et  la formation  
des caractres des peuples4  ,la base de 
toutes les acquisitions mentales        
durables est toujours la formation de   
rflexes inconscients produits par des   
associations d'abord conscientes4 ,il   
n'y a pas d'autres moyens de faire      
passer le conscient dans l'inconscient4 
,et pour montrer la gnralit et la       
fcondit de ces principes fondamentaux de
 l'ducation1 nous allons les appliquer  
des cas difficiles1 tels que la         
formation de certains instincts et des  
caractres psychologiques des races4     
,beaucoup d'instincts sont constitus par
 le mcanisme des associations qui permet
 au bicycliste de monter  bicyclette1 au
 violoniste de jouer du violon1         
l'quilibriste de marcher sur une corde1 
l'enfant d'acqurir une morale4 ,parmi   
les associations infinies que le        
bicycliste1 le violoniste1              
l'quilibriste1 etc41 peuvent raliser1 la
 rptition finit par fixer les plus      

utiles4 ,elles deviennent alors         
inconscientes et forment des rflexes4   
,les relations entre les lments         
constitutifs du systme nerveux1         
c'est--dire les neurones1 relations     
d'abord accidentelles1 difficiles et    
variables1 finissent par devenir        
rgulires et faciles4 ,l'acte est alors  
inconscient1 mais non pas encore        
hrditaire et ne peut constituer1 par    
consquent1 un instinct4 ,il ne pourra le
 devenir qu'aprs avoir t rpt pendant un 
grand nombre de gnrations4 ,c'est       
seulement lorsqu'il est devenu          
hrditaire1 et n'a besoin1 par consquent1
 d'aucune ducation pour se manifester1  
que l'acte inconscient mrite le nom     
d'instinct4  ,il suffit d'observer les  
animaux qui nous entourent pour voir    
comment les rflexes crs par des         
associations1 d'abord conscientes1      
naissent1 se fixent au moyen de l'hrdit1
 et se transforment suivant l'ducation  
et les ncessits d'existence auxquelles  
ils sont soumis4 ,c'est un sujet bien   

peu tudi encore1 mais sur lequel        
l'attention se fixera ds que l'on       
s'apercevra qu'il peut avoir pour la    
dtermination des mthodes  employer dans 
l'ducation de l'enfant une importance   
prpondrante4  ,les exemples connus      
d'instincts nouvellement crs chez les   
animaux domestiques ne sont pas encore  
nombreux4 ,on sait cependant que l'arrt 
chez le chien1 devenu hrditaire         
aujourd'hui1 et par consquent           
instinctif1 a t cr autrefois par le     
dressage4 ,nous voyons d'autres actes   
analogues en train de devenir           
hrditaires1 mais qui ne le sont pas     
encore tout  fait4 ,tel1 par exemple1   
celui consistant  djouer la ruse spciale
 du cerf qui substitue un autre cerf    
lui-mme lorsqu'il est fatigu par la     
poursuite des chiens4 ,il y a soixante  
ans seulement1 d'aprs ,m4 ,couteaux1 que
 dans le ,poitou1 on a su dresser les   
chiens  combattre cette ruse4 ,ils      
n'excutent pas encore d'une faon        
instinctive les manoeuvres ncessaires1  

et l'ducation doit intervenir  chaque   
gnration1 mais elle intervient de moins 
en moins1 et1 ds leurs premires annes1  
ils commencent  faire ce que leurs      
anctres ne pouvaient accomplir que vers 
la troisime ou quatrime anne4  ,toutes  
les remarques qui prcdent nous          
permettent de comprendre le rle que peut
 jouer l'ducation dans la formation des 
qualits ou des dfauts d'un peuple4      
,forms par certaines ncessits           
d'existence et de milieu persistant     
pendant plusieurs gnrations1 ils ont    
fini par devenir hrditaires et survivent
 aux conditions qui les ont fait natre4 
,les caractres psychologiques des       
peuples constituent en ralit des        
instincts que la ncessit a crs4  ,il est
 vident1 par exemple1 qu'une nation     
pauvre1 habitant une le au dur climat1  
et oblige de vivre d'expditions         
maritimes pendant des sicles1 deviendra 
forcment1 sans ducation spciale1        
entreprenante et hardie4  ,ces ncessits 
de milieu que nous ne saurions crer     

pourraient tre remplaces par une        
ducation convenable4 ,dirige avec des   
rgles sres1 elle finirait par crer des  
rflexes hrditaires et par modifier  la  
longue le caractre d'un peuple4 ,ainsi  
se justifierait le mot de ,leibniz      
qu'avec l'ducation on changerait en un  
sicle la face d'un pays4  ,un sicle ne  
suffirait probablement pas1 comme le    
croyait l'illustre philosophe1 pour crer
 des caractres hrditaires1 mais il      
suffirait srement pour crer certaines   
aptitudes4    #d--,,la ,p,,dagogie      
,,actuelle  ,tout ce que nous venons de 
dire montre l'importance extrme de      
possder des rgles d'ducation drives des 
principes que nous avons exposs4 ,ces   
rgles ne pourront tre tablies que       
lorsque1 ayant tudi avec beaucoup de    
soin la psychologie des animaux et des  
enfants1 nous saurons dans les moindres 
dtails comment fixer chez eux les       
habitudes et crer les instincts4 ,on    
peut dire de ce sujet qu'il est  pein   
effleur4 ,c'est seulement lorsqu'il sera

 bien connu qu'un vritable trait de     
pdagogie pourra tre crit4 ,ce serait un 
des livres les plus utiles composs      
depuis les origines de l'histoire4  ,en 
attendant1 il faut nous rsigner  n'avoir
 que l'empirisme pour guide1 et nous    
borner  tirer des principes fondamentaux
 que nous avons exposs quelques rgles   
gnrales pour les cas particuliers qui se
 prsentent4 ,c'est videmment demander   
beaucoup  l'intelligence des ducateurs1 
et voil pourquoi nous voyons si peu     
d'entre eux russir dans leur tche4 ,les 
bons ducateurs sont aussi rares que les 
bons dresseurs4  ,les universitaires les
 plus clairs reconnaissent eux-mmes     
combien leur pdagogie est rudimentaire  
et incertaine4      ,il ne peut tre     
question1 crit justement ,m4 ,compayr1  
d'tablir une pdagogie dfinitive1 qui ne 
sera possible     que lorsqu'une        
psychologie rationnelle aura t          
constitue4  ,dans le volume1            
,instructions1 programmes et rglements1 
publi en #ahij1 et qui rgit toujours    

notre enseignement1 ,m4 ,lon ,bourgeois1
 alors ministre de l',instruction       
publique1 recommande aux professeurs de 
tcher de contribuer pour leur part      
cette science1 qui n'existe encore qu'  
l'tat de fragments1 la psychologie de   
l'enfant1 et  cette autre qui n'existe  
pas du tout1 la psychologie du jeune    
homme4  ,trs judicieux sont ces         
conseils4 ,il est tout  fait surprenant 
que l'tude d'une science aussi utile    
n'ait jamais tent personne4 ,les        
gnrations de professeurs se succdent    
sans qu'un seul songe  tudier la        
psychologie des jeunes gens qui les     
entourent4 ,ce ne sont pourtant que les 
personnes vivant avec la jeunesse qui   
pourraient l'observer4 ,les savants de  
laboratoire ont russi1 en dissquant un  
nombre infini de grenouilles et de      
lapins1  constater quelques faits       
intressants1 tels que la vitesse de     
l'agent nerveux1 les rapports           
mathmatiques reliant l'excitation  la   
sensation1 mais1 en matire de           

psychologie usuelle1 ils ne nous ont    
encore rien appris#ahb4  ,note #ahb3 ,je
 suis persuad1 comme je l'ai dit plus   
haut1 que pour donner une base srieuse  
la psychologie si complexe de l'enfant1 
il faut commencer par tudier celle1     
beaucoup plus simple1 des animaux4 ,on  
dcouvre alors trs vite des choses qu'on 
ne souponnait gure et dont l'application
  l'ducation est immdiate4 ,le lecteur  
en trouvera la preuve en parcourant le  
mmoire que j'ai autrefois publi dans la 
,revue ,philosophique1 sur les bases    
psychologiques de l'ducation du cheval  
et que j'ai dvelopp ensuite dans un     
ouvrage spcial 7l'quitation actuelle et 
ses principes71 dont la #d;e dition a   
paru rcemment avec un atlas montrant au 
moyen d'images cinmatographiques les    
changements d'allure qu'on peut imprimer
 au cheval par le dressage4 ,l'quitation
 ayant toujours constitu ma principale  
distraction1 j'ai eu l'occasion de      
dresser des chevaux difficiles et       
d'apprendre ainsi certains principes    

fondamentaux qui sont applicables  toute
 la srie des tres et qu'on ne trouve pas
 formuls dans les livres4  ,a dfaut d'un
 trait de pdagogie qui ne saurait tre   
crit aujourd'hui1 une enqute--non sur   
des gnralits et des programmes comme    
toutes celles publies jusqu'ici--mais   
sur le dtail des mthodes employes dans  
les divers tablissements d'enseignement 
l'tranger1 serait d'une utilit immense4 
,elle seule pourrait montrer les        
rsultats des diverses mthodes           
pdagogiques4 ,des procds de chaque      
tablissement1 il y aurait  apprendre    
quelque chose4 ,comme indication  ce    
sujet1 voici un extrait concernant      
quelques-unes des mthodes d'ducation    
utilises1  la clbre cole allemande de   
,koenigsfeld1 que je trouve dans le     
,temps du #be septembre #aija1 sous la  
signature de ,m4 ,masson-,forestier4    
,leur systme pdagogique consiste  rduire
 au     minimum--deux heures par        
jour--l'effort de contention            
personnelle que rclame le travail des   

devoirs4 ,six autres     heures sont    
consacres  des cours o l'lve apprend par
     les oreilles comme par les yeux4   
,jamais aucun d'eux ne se     prolonge  
au del de trois quarts d'heure4         
,beaucoup de     rcrations et aussi     
beaucoup de repas4      ,le jeune homme 
suit dans chaque classe1 les cours de sa
     force1 c'est--dire que si un lve de
 seconde est en     retard pour les     
mathmatiques1 il suivra1 pour cette     
partie1 les cours de troisime1 voire de 
quatrime4 ,aucun     professeur n'a     
jamais plus de #ab  #ac lves4 ,l'enfant 
qui     n'a pas bien saisi une          
explication peut1 aussitt aprs la       
classe1 venir demander  s'entretenir    
part avec son     professeur4      ,la  
punition la plus usite est la           
stillstrafe ou silence4     ,ce silence 
subsiste pendant toutes les rcrations   
d'une     journe4 ,il parat que c'est   
fort pnible4 ,la stillstrafe     est    
pourtant inflige frquemment1 les        
,moraves la     considrant1 en outre1   

comme un excellent rgime4 ,un jeune     
homme qui l'a subie assez souvent prend 
peu  peu     l'habitude de ne parler que
 rarement4 ,de la sorte1 les     lves   
les plus punis ne seront ni dissips1 ni 
brouillons1     ni vantards4 ,sachant se
 dominer ils couteront beaucoup1        
pseront leurs mots1 mditeront leurs     
actions4 ,ils ne     blesseront pas     
leurs semblables par des railleries1    
seront     de caractre plus accommodant 
et ds lors auront moins     d'ennemis   
dans la vie4      ,je prie un des jeunes
 ,franais de l'cole de m'accompagner    
dans une promenade4 ,alors je le presse 
de questions4     ,comment peut-il      
supporter une discipline si dure8       
,n'a-t-il     pas hte de rentrer dans sa
 famille8--,monsieur1 me rpond     ce   
garon1 un petit ,bordelais intelligent1 
je me sens si     peu malheureux qu'au  
mois d'aot1 au lieu de me rendre dans   
ma famille1 j'ai demand  rester1 afin de
 pouvoir     participer  l'excursion que
 l'cole fait  l'tranger     chaque anne4

 ,vingt de mes camarades ont sollicit la
 mme     faveur de leurs parents4 ,a    
l'instant nous arrivons du     ,tyrol4  
,en attendant que nous possdions des    
mthodes d'ducation et d'instruction     
applicables  toutes les choses          
susceptibles d'tre enseignes1 nous      
connaissons au moins les principes      
gnraux d'o ces mthodes drivent4 ,sachant
 que le but de toute ducation est de    
faire passer le conscient dans          
l'inconscient1 le problme se ramnera    
toujours  dterminer pour chaque cas     
particulier1 les associations qui       
permettent de crer le plus vite possible
 les rflexes ncessaires4 ,la pratique a 
dj fait connatre plusieurs de ces       
mthodes4 ,nous aurons  y revenir dans   
divers chapitres et notamment dans celui
 qui traitera l'ducation4  ,ce qui      
empchera longtemps sans doute les       
peuples latins d'attacher aucune        
importance aux mthodes d'instruction et 
d'ducation1 c'est que les rsultats      
obtenus ne sauraient tre valus par des  

diplmes et des concours4  ,ds qu'il     
s'agit de notions n'ayant besoin d'tre  
fixes dans l'entendement que pour peu de
 temps1 la mmoire suffit parfaitement4  
,en outre1 les qualits de caractre      
acquises au moyen de l'ducation n'tant  
apprciables par aucun examen1 ne        
provoqueront jamais chez les ,latins    
d'efforts pour tre acquises4  ,les      
,anglais ont eu rcemment l'occasion de  
voir l'erreur fondamentale des concours1
 qui ne tiennent compte que des qualits 
de mmoire1 lorsque1 pour rpondre aux    
campagnes de presse faites par les      
indignes de l',inde1 ils consentirent   
mettre au concours les emplois du civil 
service1 c'est--dire de l'administration
 gnrale de l'empire4 ,les ,babous du    
,bengale1 qui ont une mmoire            
merveilleuse1 l'emportaient toujours sur
 leurs concurrents europens1 mais comme 
on a constat qu'ils ne manifestaient    
dans leurs emplois aucune trace de      
moralit1 de jugement et d'nergie1 et que
 leur administration et vite conduit    

l',inde  l'anarchie1 il fallut trouver  
des moyens dtourns pour les priver du   
droit thorique qu'ils possdaient        
d'occuper des fonctions importantes4 ,la
 prosprit des colonies anglaises est due
  la supriorit de leur administration1  
que ne contestent aucun de ceux qui ont 
pu l'tudier de prs4 ,ce n'est pas l'tude
 des livres qui peut inculquer les      
qualits de caractre ncessaires pour     
faire des administrateurs intgres et    
capables1 au jugement sr1 sachant       
diriger les hommes et conduire avec     
succs une entreprise4  ,les concours    
tous les degrs sont d'ailleurs aussi    
impuissants  rvler les qualits de       
caractre que celles de l'intelligence4  
,les ,allemands l'ont compris depuis    
longtemps1 et pour toutes les fonctions 
importantes1 celle de professeur de     
,facult par exemple1 ce n'est pas par   
des examens qu'ils jugent les candidats1
 mais d'aprs leurs travaux personnels4  
,ainsi ont-ils pu crer un corps de      
professeurs qui est assurment le premier

 du monde1 alors que le ntre se         
maintient  un niveau fort bas4  ,les    
malheureux forats de la mmoire que nous 
voyons en ,france passer1 jusqu'au del  
de quarante ans1 des examens1 pour tre  
professeurs1 agrgs1 etc41 sont          
incapables1 lorsqu'ils arrivent  la     
place souhaite1 d'aucun travail         
personnel4 ,leur usure mentale est      
complte1 la science n'a plus  compter   
sur eux4    #e4--,l',,instruction       
,,exp,,rimentale4  ,la thorie           
psychologique que nous avons donne de   
l'instruction et de l'ducation aboutit  
cette conclusion que l'enseignement ne  
doit pas tre mnmonique4 ,ne devant pas  
tre mnmonique1 il ne peut tre           
qu'exprimental4  ,la faible valeur de   
l'instruction mnmonique a t signale     
depuis longtemps4 ,savoir par coeur     
n'est pas savoir1 disait dj ,montaigne4 
,quand un enfant1 dit ,kant1 ne met pas 
en pratique une rgle de grammaire1 peu  
importe qu'il la rcite2 il ne la sait   
pas4 ,celui-l la sait infailliblement   

qui l'applique1 peu importe qu'il ne la 
rcite pas4 ,le meilleur moyen de        
comprendre1 dit encore le grand         
philosophe1 c'est de faire4 ,ce que l'on
 apprend le plus solidement et ce que   
l'on retient le mieux1 c'est ce que l'on
 apprend en quelque sorte par soi-mme4  
,la mthode mnmonique consiste  enseigner
 oralement ou par les livres2 la mthode 
exprimentale met d'abord l'lve en       
contact avec les ralits et n'expose les 
thories qu'ensuite4 ,la premire est     
exclusivement adopte par les ,latins1 la
 seconde par les ,anglo-,saxons1 les    
,amricains notamment4 ,le jeune ,latin  
apprend une langue avec une grammaire et
 des dictionnaires et ne la parle       
jamais4 ,il apprend la physique ou telle
 autre science avec des livres et ne    
sait jamais manier un instrument de     
physique4 ,s'il devient apte  appliquer 
ses connaissances1 ce ne sera qu'aprs   
avoir refait toute son ducation4 ,un    
jeune ,amricain n'ouvrira gure de       
grammaires ni de dictionnaires4 ,il     

apprend une langue en la lisant ou en   
parlant4 ,il apprend la physique en     
manipulant des instruments de physique1 
une profession quelconque1 celle        
d'ingnieur par exemple1 en la           
pratiquant1 c'est--dire en commenant par
 entrer comme ouvrier dans un atelier ou
 chez un constructeur4 ,la thorie       
viendra ensuite4 ,c'est par des mthodes 
si simples que les ,anglais et les      
,amricains ont cr cette ppinire de      
savants et d'ingnieurs qui comptent     
parmi les premiers du monde4  ,je ne    
suis en aucune faon un utilitaire1 ou du
 moins ne le suis pas  la faon de ceux  
qui voudraient qu'on n'enseignt aux lves
 que des choses immdiatement            
utilisables4 ,ce que je demande         
l'instruction et  l'ducation1 c'est de  
dvelopper l'esprit d'observation et de  
rflexion1 la volont1 le jugement et     
l'initiative4 ,avec ces qualits-l       
l'homme russit toujours dans ce qu'il   
entreprend et apprend ce qu'il veut     
quand cela lui est ncessaire4 ,peu      

importe comment on acquiert de telles   
qualits4 ,s'il m'tait dmontr que la     
confection de vers latins et de thmes   
grecs ou sanscrits conduist  cette      
acquisition1 je serais le premier       
dfendre thmes et versions4  ,si je      
dfends renseignement exprimental1 c'est 
qu'il parat le seul susceptible         
d'apprendre  observer1  rflchir et      
raisonner4 ,il n'est pas besoin de      
raisonner du tout pour apprendre une    
leon et trs peu pour fabriquer un       
discours compos de rminiscences4 ,il    
faut au contraire raisonner avec        
justesse et avoir acquis l'habitude de  
la prcision pour excuter correctement   
une exprience4  ,si l'on voulait rsumer 
d'un mot les diffrences psychologiques  
fondamentales qui sparent l'enseignement
 mnmonique et l'enseignement            
exprimental1 on pourrait dire que le    
premier repose uniquement sur l'tude des
 livres1 et le second exclusivement sur 
l'exprience4 ,les ,latins croient  la   
toute-puissance ducatrice des leons1    

alors que les ,anglais et les ,amricains
 n'y croient aucunement4 ,ces derniers  
veulent que l'enfant1 ds le dbut de ses 
tudes1 s'instruise surtout par          
l'exprience4      ,j'engage fortement   
les jeunes gens1 crit ,s4 ,blakie1      
professeur  l',universit d',edimbourg1  
commencer leurs     tudes par           
l'observation directe des faits1 au lieu
 de se     borner aux exposs qu'ils     
trouvent dans les livres444 ,les        
sources originales et relles de la      
connaissance ne sont     pas les livres2
 c'est la vie mme1 l'exprience1 la      
pense1     le sentiment1 l'action       
personnelle4 ,quand un homme entre      
ainsi muni dans la carrire1 les livres  
peuvent combler     mainte lacune1      
corriger bien des ngligences1 fortifier 
bien des points faibles2 mais sans      
l'exprience de la vie1     les livres   
sont comme la pluie et le rayon de      
soleil tombs     sur un sol que nulle   
charrue n'a ouvert4  ,les consquences de
 ces deux mthodes d'instruction peuvent 

tre juges d'aprs leurs rsultats4 ,le    
jeune ,anglais1 le jeune ,amricain1  la 
sortie du collge1 n'ont aucune difficult
 pour trouver leur voie dans            
l'industrie1 les sciences1 l'agriculture
 ou le commerce1 tandis que nos         
bacheliers1 nos licencis1 nos ingnieurs1
 ne sont bons qu' excuter des           
dmonstrations au tableau4 ,quelques     
annes aprs avoir termin leur ducation1  
ils ont totalement oubli leur inutile   
science4 ,si l'tat ne les cage pas1 ce  
sont des dclasss4 ,s'ils se rabattent   
sur l'industrie1 ils n'y seront accepts 
que dans les emplois les plus infimes   
jusqu' ce qu'ils aient trouv le temps de
 refaire entirement leur ducation1 tche 
qui leur sera trs difficile4 ,s'ils     
crivent des livres1 ce ne seront que de 
ples rditions de leurs manuels1 aussi   
pauvres dans la forme que dans la pense4
  ,actuellement il n'est peut-tre pas un
 professeur de l',universit sur cent    
qui de telles ides ne sembleront        
absurdes4 ,l'enseignement par les       

livres1 mme pour les notions les plus   
pratiques1 l'agriculture par exemple1   
leur apparat comme le seul possible4 ,le
 meilleur lve1 qu'il s'agisse d'un      
lycen1 d'un polytechnicien1 d'un        
licenci1 d'un lve de l'cole ,centrale1  
de l'cole ,normale1 ou de toute autre   
cole1 est celui qui rcite le mieux ses  
manuels4 ,quelques expriences montres   
distance1 quelques manipulations        
sommaires1 semblent  l',universit le    
maximum des concessions que l'on puisse 
faire  l'ducation exprimentale4 ,tout ce
 qui ressemble1 mme de loin1 au travail 
manuel1 est tenu en mpris par elle4 ,on 
provoquerait un rire de piti chez la    
plupart des professeurs en leur assurant
 qu'un travail manuel quelconque1 si peu
 important soit-il1 exerce beaucoup plus
 le raisonnement que la rcitation de    
tous les traits de logique1 et que      
l'exprience seule cre les associations  
au moyen desquelles les notions se      
fixent dans l'esprit4 ,on les tonnerait 
fort en essayant de leur persuader qu'un

 homme qui connat bien un mtier a1 par  
ce seul fait1 plus de jugement1 de      
logique1 d'aptitude  rflchir1 que le    
plus parfait des rhtoriciens fabriqus   
par l',universit4 ,ce sont des tours    
d'esprit1 tout autant que des tours de  
main1 que donne le travail manuel4  ,il 
ne faudrait pas supposer que les        
sciences dites exprimentales puissent   
seules tre enseignes par l'exprience4   
,nous verrons bientt que les langues1   
l'histoire1 la gographie1 la morale1    
etc41 en un mot tout ce qui fait partie 
de l'instruction et de l'ducation1 peut 
et doit tre enseign de la mme faon4     
,l'exprience doit toujours prcder la    
thorie4 ,ce point est absolument        
fondamental4 ,la gographie1 par exemple1
 ne devrait tre aborde que lorsque      
l'lve1 muni d'un morceau de papier      
quadrill1 d'un crayon et d'une boussole 
de poche1 aurait fait la carte des      
rgions qu'il parcourt dans ses          
promenades1 appris ainsi  comprendre la 
figuration du terrain1 et  passer de la 

vue perspective du sol--la seule que    
l'oeil puisse saisir-- sa reprsentation 
gomtrique4  ,quand les notions ne       
peuvent entrer dans l'esprit par la     
mthode exprimentale directe1 il faut    
remplacer les livres par la             
reprsentation de ce qu'ils dcrivent4 ,un
 lve qui aura vu1 sous forme de         
projections1 de photographies ou de     
collections dans les muses1 les dbris   
des anciennes civilisations1 aura une   
ide autrement nette et autrement durable
 de l'histoire que celle qu'il puiserait
 dans les descriptions des meilleurs    
livres4  ,les ,anglais et les ,allemands
 sont alls trs loin dans cette voie1 et 
c'est pourquoi leur enseignement1 dont  
les programmes sont souvent identiques  
aux ntres1 est gnralement excellent4    
,dans notre expos des moyens  employer  
pour inculquer les connaissances et les 
principes qui font l'objet de           
l'instruction et de l'ducation1 c'est   
uniquement la mthode exprimentale que   
nous prconiserons4 ,par elle1 et par    

elle seule1 on peut arriver  faire      
passer le conscient dans l'inconscient  
et  former des hommes4     ,,chapitre   
,,ii  ,les bases psychologiques de      
l'ducation4    #a4--;,,but ,,de         
,l',,ducation4  ,on parle plus que      
jamais aujourd'hui d'ducation morale1 de
 la ncessit de former des hommes1 de    
dvelopper leur caractre1 etc4 ,c'est l  
matire  de beaux discours4 ,mais o sont 
les professeurs qui aient tent de       
raliser l'oeuvre dont ils vantent       
l'utilit8 ,o sont ceux qui aient mme    
cherch  dterminer les mthodes  employer8
 ,les six volumes de l'enqute ne        
contiennent sur l'ducation proprement   
dite que les gnralits les plus vagues4  
,elles montrent  quel point les notions 
relatives  l'ducation sont incertaines  
dans l'esprit de ceux qui les formulent4
  ,et cependant il n'est gure de sujet  
prsentant une importance plus grande4   
,l'instruction a certainement une utilit
 beaucoup moindre que celle de          
l'ducation4  ,par quoi est constitue1 en

 effet1 la valeur d'un individu8 ,par ce
 qu'il a appris1 c'est--dire par le     
nombre de diplmes qu'il possde1 rpondra 
un ,latin4 ,un ,anglais ou un ,amricain 
estimeront1 au contraire1 que la valeur 
d'un homme se mesure trs peu  son       
instruction1 et beaucoup  son caractre1 
c'est--dire  son initiative1  son esprit
 d'observation1  son jugement et  sa    
volont4 ,avec de telles qualits1 peu    
importe que l'individu ait un bagage    
scientifique faible4 ,il apprendra1     
quand cela lui sera ncessaire1 tout ce  
qu'il aura besoin d'apprendre1 et       
russira le plus souvent  devenir        
quelqu'un1 s'il n'est pas toujours      
certain de devenir quelque chose4       
,l'homme pourvu seulement de diplmes    
mnmoniques1 n'est bon  rien si l'tat ne 
l'utilise pas dans des carrires o1 la   
besogne lui tant toute trace1 le        
dispense de la plus lgre trace          
d'initiative1 de rflexion1 de dcision1  
de volont4 ,toute sa vie il restera un  
mineur qu'on devra diriger4  ,le vrai   

but de l'ducation est1 je le rpte1 de   
dvelopper certaines qualits du caractre1
 telles que l'attention1 la rflexion1 le
 jugement1 l'initiative1 la discipline1 
l'esprit de solidarit1 la persvrance1 la
 volont1 etc4 ,on ne les dveloppe       
naturellement qu'en les exerant4 ,il    
faut exercer surtout celles dont l'lve  
est le plus dpourvu4 ,ces qualits       
varient suivant les races1 voil pourquoi
 l'ducation adapte aux besoins d'un     
peuple ne saurait convenir  un autre4   
,un ,italien1 un ,russe1 un ,anglais et 
un ngre ne peuvent pas tre duqus de la  
mme faon4  ,l'ducation doit fortifier le
 caractre d'une race et corriger ses    
dfauts4 ,or1 loin de tendre  amliorer   
nos dfauts nationaux1 notre rgime       
universitaire ne fait que les dvelopper4
  ,les ,latins possdent trs peu d'esprit
 de solidarit#ahc1 fort peu de sympathie
 les uns pour les autres1 et nous nous  
empressons d'touffer les faibles traces 
de solidarit qu'ils possdent et de      
dvelopper leurs rivalits et leur gosme  

par cet odieux rgime de prix et de      
concours1 si justement condamn depuis   
longtemps par les ,anglais et les       
,allemands4  ,note #ahc3 ,que l'on      
compare1 par exemple1 la tenue des      
journaux anglais aprs les humiliantes   
dfaites infliges par une poigne de      
paysans aux armes anglaises dans le     
,transvaal1  celle des journaux franais 
aprs l'chauffoure de ,langson4 ,aucun   
journal anglais n'essaya d'branler le   
,gouvernement4 ,nous renversmes le ntre 
en quelques heures4  ,les ,latins ne    
possdent qu'une capacit trs minime      
d'initiative1 et nous leur imposons un  
rgime de surveillance permanente1 de vie
 rgle1 de devoirs  heures fixes1 qui ne 
leur laisse pas1 dans leurs sept  huit  
ans de vie scolaire1 une seule minute o 
ils aient  prendre la plus lgre dcision1
 la plus modeste initiative4 ,comment   
auraient-ils appris  se gouverner1      
puisqu'ils ne sont pas sortis sans      
matres un seul jour8 ,les professeurs et
 les parents jugeraient trs redoutable  

de leur laisser prendre l'initiative de 
monter seuls en omnibus pour aller      
visiter un muse4  ,les ,latins ont fort 
peu de volont1 mais comment en          
possderaient-ils1 puisqu'ils n'ont      
jamais eu  vouloir quelque chose8       
,enfants1 ils sont dirigs dans leurs    
moindres actes par leurs parents2       
adolescents1 par leurs professeurs4     
,devenus hommes1 ils rclament bien vite 
la protection de l'tat1 et1 sans cette  
protection1 ne savent rien entreprendre4
  ,les ,latins sont intolrants et       
sectaires1 ils oscillent de             
l'intransigeance clricale               
l'intransigeance jacobine4 ,mais comment
 en serait-il autrement1 puisqu'ils ne  
voient autour d'eux qu'intolrance8      
,intolrance libre penseuse et intolrance
 religieuse4 ,c'est toujours avec mpris 
qu'ils entendent traiter les opinions   
d'autrui4 ,professeurs universitaires et
 professeurs congrganistes sont saturs  
de l'esprit sectaire et n'ont de commun 
que la haine rciproque qui les anime4   

,ce n'est pas avec de tels sentiments   
qu'ils pourraient guider leurs lves dans
 ces rgions sereines des causes1 o la   
comprhension de la gense des croyances  
remplace la haine et l'invective4       
,l'intolrance est peut-tre le plus      
terrible dfaut des ,latins1 celui contre
 lequel une ,universit claire1 possdant 
un peu d'esprit philosophique1 devrait  
ragir chaque jour4 ,la perte en bloc de 
leurs colonies n'a pas amen les         
,espagnols  faire trve aux perptuelles  
dissensions religieuses qui les         
dchirent4 ,l',italie donne le mme       
spectacle1 la ,france galement4 ,il     
semblerait que la notion de solidarit1  
si puissante chez les ,anglo-,saxons1   
s'efface de plus en plus chez les       
peuples latins4 ,c'est l peut-tre une   
des principales raisons pour lesquelles 
ces peuples1 si longtemps au premier    
rang de la civilisation1 descendent     
lentement  des rangs infrieurs4 ,a cette
 dcadence1 l'esprit universitaire1 comme
 l'esprit congrganiste1 aura contribu   

pour une large part4    #b4--,m,,thodes 
,,psychologiques ,d',,ducation4  ,les   
bases psychologiques de l'ducation sont 
les mmes que celles de l'instruction4   
,plus encore de l'ducation que de       
l'instruction1 on peut dire qu'elle est 
seulement complte lorsque le conscient  
est pass dans l'inconscient4 ,les       
qualits du caractre3 volont1 persvrance1
 initiative1 etc41 ne sont pas filles de
 raisonnements abstraits et ne          
s'apprennent jamais dans les livres4    
,elles ne sont fixes que                
lorsque--hrditaires ou acquises--elles  
se trouvent devenues des habitudes      
chappant entirement  la sphre du        
raisonnement4 ,la morale qui discute est
 une pauvre morale1 une morale qui      
s'vanouira au premier souffle de        
l'intrt4 ,ce n'est pas par le           
raisonnement1 mais le plus souvent      
l'encontre de ses suggestions1 qu'on    
expose sa vie avec hrosme ou qu'on se   
dvoue  de nobles causes4  ,toutes les   
qualits du caractre ne s'acquirent pas  

par l'ducation4 ,il y en a d'hrditaires1
 consquence d'un long pass4 ,ce sont les
 qualits de race4 ,des sicles sont      
ncessaires pour les crer4  ,mais si     
l'ducation ne suffit pas  donner        
certaines qualits1 elle peut au moins   
dvelopper en quelque mesure1 les        
aptitudes n'existant qu' un faible degr4
 ,il devrait tre de toute vidence que   
cette ducation du caractre ne peut se   
faire avec des prceptes1 mais uniquement
 par l'exprience4  ,nous avons indiqu dj
 le principe gnral des mthodes1 toujours
 exprimentales1 sur lesquelles doit     
reposer l'ducation4 ,il faudrait crire  
tout un volume pour entrer dans le dtail
 des procds  employer suivant les cas4  
,je me bornerai ici  quelques exemples1 
choisis parmi les plus faciles4         
,dveloppement de l'esprit d'observation 
et de prcision4--,ces qualits de        
caractre ont parmi les plus utiles      
acqurir et pourtant des moins rpandues4 
,il y a des gens1 crit ,s4 ,blakie1 qui 
passent dans la vie     les yeux ouverts

 et ne voient rien4      ,rien d'trange 
comme notre faon d'aller les yeux       
ouverts     sans rien voir4 ,la cause en
 est que l'oeil1 comme tout     autre   
organe1 a besoin d'exercice2 trop       
asservi aux livres1     il perd sa      
force1 son activit et finalement n'est  
plus     capable de remplir son office  
naturel4 ,regardez donc comme     les   
vraies tudes primaires1 celles qui      
apprennent      l'enfant  connatre ce   
qu'il voit et  voir ce qui     autrement
 lui chapperait4  ,faut-il des procds   
bien savants pour crer les rflexes      
inconscients qui donneront  l'lve       
l'habitude d'observer exactement et de  
dcrire avec prcision ce qu'il a observ8 
,en aucune faon4 ,la mthode             
d'enseignement est trs simple1 bien que 
peu connue4  ,on arrive au rsultat      
cherch par divers moyens et notamment en
 utilisant les promenades o chaque objet
 peut fournir matire  des observations  
prcises4 ,nous habituerons d'abord l'lve
  ne regarder qu'un dtail dtermin d'un  

ensemble1 ft-ce simplement les fentres  
des maisons ou la forme des voitures    
rencontres1 et  le dcrire ensuite avec  
nettet1 ce qui exige de sa part beaucoup
 d'attention4 ,au bout de quelque temps1
 il percevra les moindres diffrences    
existant entre des parties de choses    
presque semblables4 ,on passera alors   
un autre dtail des mmes objets4 ,aprs   
quelques semaines1 l'lve aura appris    
voir d'un coup d'oeil1 c'est--dire      
inconsciemment1 les diffrences sparant  
des groupes de formes auprs desquels il 
et pass jadis sans les discerner4 ,si   
alors1 au lieu de ces compositions      
ridicules de style o l'colier doit      
dcrire des temptes qu'il n'a pas vues1  
des combats de hros qu'il ne connat que 
par les livres1 on lui fait rsumer ce   
qui l'aura frapp dans une simple        
promenade1 on sera tout surpris des     
habitudes d'observation1 de prcision1   
et1 plus tard1 de rflexion1 ainsi       
acquises4 ,je n'ai pas employ d'autre   
mthode pour apprendre1 en ,asie1 dans   

des rgions non explores1 couvertes de   
monuments en apparence semblables1      
distinguer trs vite les analogies et les
 diffrences de ces monuments1 ce qui m'a
 permis de comprendre ensuite l'volution
 de toute leur architecture4  ,quand    
l'lve aura ainsi accompli quelques      
progrs1 nous tendrons le champ de ses   
observations4 ,nous lui ferons dcrire1  
par exemple1 le magasin devant lequel il
 a pass1 le monument qu'il a rencontr et
 nous l'habituerons  aider ses          
descriptions d'un dessin schmatique sans
 nous proccuper des imperfections de ce 
dessin1 ne le considrant que comme un   
moyen d'abrger ses descriptions4 ,c'est 
alors qu'il reconnatra par lui-mme la   
difficult de voir les dtails les plus   
importants d'un objet qu'on croit avoir 
bien regard4 ,essayez de reproduire de  
mmoire1 par une description ou un       
dessin1 un monument devant lequel vous  
passez tous les jours depuis des annes  
et vous serez tonn des normes           
inexactitudes et des oublis que vous    

commettrez alors mme que votre esquisse 
sera parfaite au point de vue           
artistique4 ,il faut recommencer bien   
des fois de tels exercices pour         
apprendre  voir et  acqurir quelque     
prcision dans l'observation4  ,ce sont l
 des mthodes d'enseignement que ne      
comprennent gure nos universitaires4    
,j'ai eu occasion de rencontrer en      
voyage1 dans un des plus curieux pays de
 l',europe1 quelques ,normaliens que    
j'ai observs4 ,regardaient-ils le pays1 
ses habitants1 ses monuments8 ,hlas6    
non4 ,ils cherchaient dans de savants   
livres des jugements tout faits sur les 
paysages et les arts qu'ils avaient sous
 les yeux et ne songeaient mme pas  se  
crer de tout cela une comprhension      
personnelle4    ,dveloppement de la     
discipline1 de la solidarit1 du coup    
d'oeil1 de l'esprit de dcision1         
etc4--,les qualits que je viens d'numrer
 ont une utilit capitale dans la vie et 
c'est pour cette raison que les ,anglais
 tiennent tant  les dvelopper chez les  

jeunes gens4 ,ils y arrivent par les    
jeux dits ducateurs1 jeux qu'il serait  
inutile d'expliquer ici1 car tant       
violents et parfois dangereux1 les      
familles ne les accepteraient jamais4   
,les parents franais sont1 comme on le  
sait1 fort craintifs pour leurs         
enfants#ahd4 ,d'ailleurs les directeurs 
d'tablissements tant rendus             
pcuniairement responsables par les      
tribunaux des accidents qui se          
produisent1 il est vident qu'aucun d'eux
 ne consentirait  courir de pareils     
risques4  ,note #ahd3 ,la terreur des   
mres franaises pntre jusqu'au rgiment1  
crit ,m4 ,max ,leclerc2 elle paralyse   
mme des officiers de cavalerie4 ,j'ai   
vu1 pendant mon volontariat1 un         
capitaine instructeur qui n'osait pas   
faire galoper nos prcieuses personnes   
travers champ1 de peur des chutes et des
 rclamations des familles4  ,au collge  
anglais de ,harrow1 lisons-nous dans la 
,france de demain1 les lves se rendent  
la piscine1 suivant leur bon plaisir1   

sous la seule garde des principes       
d'hygine qui leur ont t inculqus4 ,s'ils
 y contreviennent1 tant pis pour eux4   
,l'anne dernire1 l'un d'eux se noya4    
,dans son estomac on trouva une livre et
 demie de cerises4 ,a cette occasion1   
tous furent runis dans la grande salle  
des speeches1 et un mdecin leur expliqua
 pourquoi leur camarade tait mort4      
,nulle autre prcaution prventive ne fut 
prise et les parents n'en rclamrent pas4
 ,qu'on rapproche cette attitude si sage
 de celle de ces pres franais--cits dans
 l'enqute--qui intentent des poursuites 
contre le proviseur1 parce que leurs    
fils ont t lgrement blesss dans les     
jeux4  ,ce n'est pourtant qu'en exposant
 le jeune homme  quelques accidents1    
d'autant moins graves qu'il possdera un 
peu les qualits de discipline1          
d'endurance1 de hardiesse1 de dcision1  
de coup d'oeil1 de solidarit1 dveloppes 
par ces exercices1 qu'on peut lui faire 
acqurir de telles aptitudes4 ,elles font
 la force des ,anglais1 mais1 pour les  

raisons que je viens de dire1 les       
,latins doivent renoncer  les acqurir4  
,nos ridicules exercices de gymnastique 
ne sauraient les dvelopper en aucune    
faon4 ,le service militaire1 avec       
quelques campagnes lointaines1 peut seul
 les donner un peu4  ,un des plus grands
 bienfaits de ces jeux ducateurs des    
,anglais est l'esprit d'troite solidarit
 qu'ils donnent  ceux qui s'y livrent4  
,j'ai rappel dans un de mes livres      
l'exemple suivant dont fut frapp plus   
d'un observateur4  ,dans les jeux de    
balle avec des ,anglais1 les jeunes     
,franais perdent gnralement la partie1  
simplement parce que le joueur anglais1 
proccup du succs de son quipe et non    
d'un succs personnel1 passe  son voisin 
la balle qu'il ne peut garder1 alors que
 le joueur franais s'obstine  la        
conserver1 prfrant que la partie soit   
perdue plutt que la voir gagne par un   
camarade4 ,le succs de son groupe lui   
est indiffrent1 il ne s'intresse qu'au  
sien propre4 ,cet gosme le suivra       

naturellement dans la vie et1 s'il      
devient chef militaire1 il lui arrivera 
parfois de laisser craser un collgue    
auquel il aurait pu porter secours pour 
viter de lui procurer un succs4 ,nous   
avons vu d'aussi tristes exemples dans  
notre dernire guerre4  ,ce que les mmes 
jeux ducateurs donnent galement1 c'est  
un grand empire sur soi1 ce self control
 que les ,anglais mettent au-dessus de  
toutes les autres qualits et qu'ils     
travaillent sans cesse  perfectionner   
quand ils ne le possdent pas  un haut   
degr4 ,je me souviens d'une rflexion que
 me fit  ce propos un major anglais au  
mont ,abou1 rgion de l',inde situe au   
milieu de jungles paisses infestes de   
tigres et de serpents et qu'il est fort 
dangereux de parcourir la nuit4 ,comme  
il sortait un soir du bungalow que nous 
habitions1 je lui demandai o il pouvait 
bien aller seul dans une localit aussi  
mal frquente4 ,aprs quelques moments    
d'hsitation1 il me rpondit en rougissant
 que1 ne possdant pas encore assez de   

sang-froid et d'empire sur ses nerfs1 il
 allait s'exercer tous les soirs  en    
acqurir4 ,ce fut indirectement que je   
sus la nature de cet exercice4 ,il      
consistait  se poster au fond d'un ravin
 absolument dsert et o l'on ne pouvait  
esprer aucun secours1 pour guetter      
l'afft le tigre quand il vient se       
dsaltrer4 ,l'attente peut durer des     
heures ou mme une nuit entire sans      
succs4 ,pendant tout ce temps1 on tche  
de rflchir sur l'utilit de dominer ses  
nerfs1 car1 lorsque le tigre a paru1 on 
a juste deux ou trois secondes pour le  
viser  la tte et le tuer net4 ,si on se 
borne  le blesser1 on est               
infailliblement perdu4 ,l'exercice est  
videmment fort chanceux1 mais1 aprs s'y 
tre livr quelque temps1 on est sr de    
soi-mme et on ne redoute rien dans la   
vie4 ,quand une nation possde beaucoup  
d'hommes ainsi tremps1 elle est destine 
dominer le monde4    ,dveloppement de la
 persvrance et de la volont4--,de telles
 qualits sont le plus souvent hrditaires

 et ne s'acquirent pas facilement4 ,on  
peut cependant les dvelopper quelque peu
 par l'ducation4 ,il n'y a d'autre      
mthode  employer que de placer le plus  
souvent possible l'lve dans des         
circonstances o il ait  rflchir avant de
 se dcider et de l'obliger1 quand il a  
pris une rsolution1  l'excuter          
compltement4 ,s4 ,blakie rapporte que le
 pote ,wordsworth1 ayant un jour rsolu  
de faire une excursion dans une         
montagne1 la continua malgr un violent  
orage1 donnant pour raison qu'abandonner
 un projet pour viter un lger           
inconvnient est dangereux pour le       
caractre4  ,les ,anglais connaissent    
bien la valeur de ces qualits viriles1  
et c'est pourquoi elles provoquent      
toujours chez eux une vive admiration1  
mme quand ils les rencontrent chez leurs
 ennemis4 ,j'emprunte au journal la     
,france de demain l'extrait suivant d'un
 discours prononc au collge d',epsom par
 lord ,roseberry3      ,lorsque nous    
apprenons qu'un homme1 en quelque lieu  

que ce     soit1 s'est lev au-dessus de 
ses compagnons1 par ses     qualits     
viriles1 nous l'admirons et nous        
l'honorons1 sans     nous soucier du    
pays auquel il appartient4 ,je veux vous
     donner en exemple un homme dont le 
nom est familier  la     plupart d'entre
 vous4 ,je veux parler du colonel       
,marchand4     ,c'est un ,franais4 ,il y
 a peu de temps1 il accomplit un        
voyage de trois annes  travers          
l',afrique1 de l',ouest      l',est1 au 
prix d'incroyables fatigues1 entour et  
suivi par     des sauvages qu'il sut    
s'attacher1 et il russit dans son       
entreprise d'une manire qui couronne    
jamais son nom de     gloire4 ,et       
j'ajoute qu'aprs avoir accompli son     
devoir il     se comporta avec une telle
 dignit et modestie qu'il est un     des
 hommes que les ,anglais ont plaisir    
honorer4 ,l'an     dernier1 comme       
quelques-uns d'entre vous le savent1 son
     devoir le plaa dans une collision  
momentane avec les     intrts de        

l',angleterre4 ,mais1 je suis convaincu 
que     malgr cet incident passager1 si 
le colonel ,marchand venait     en      
,angleterre1 il aurait une rception le  
cdant seulement      celle qu'il eut    
dans son propre pays4 ,et toujours il en
 a     t ainsi en ,angleterre4 ,les plus
 chaleureuses rceptions     qui ont t   
faites  ,londres1 dans la dernire moiti 
du     sicle1 ont t faites  des         
trangers4      ,j'ai assist             
l'enthousiasme en l'honneur de ,kossuth1
 dont     bien peu d'entre vous peut-tre
 ont entendu parler4 ,les     ,anglais  
voyaient en lui un homme1 et leur coeur 
bondissait     pour le saluer4 ,ma      
mmoire d'enfant se rappelle les         
drapeaux et les dcorations qui          
l'accueillirent4 ,l'autre     rception  
fut offerte  ,garibaldi4 ,garibaldi fut 
reu avec     un tel honneur que personne
 jamais1 except la princesse de         
,galles1  son arrive1 n'en reut un      
semblable4 ,pour quelle     raison8     
,parce qu'il tait un homme4  ,les       

,latins possdant peu de persvrance et de
 volont1 il faudrait multiplier normment
 les occasions pouvant se prsenter pour 
eux d'exercer ces qualits matresses4    
,elles suffisent  assurer le succs d'un 
homme dans la vie1 si modestes et       
difficiles que soient ses dbuts4 ,rien  
ne rsiste  une volont forte et          
persvrante1 les physiologistes savent   
qu'elle triomphe de la douleur mme#ahe4 
,l'histoire nous montre qu'elle peut    
triompher aussi des hommes et des dieux 
et que par elle se sont fonds les plus  
puissants empires4  ,note #ahe3         
,jusqu'ici1 crit le ,dr ,eifer1 on a peu
 tenu compte de la volont du sujet dans 
l'apparition de phnomnes regards comme  
hystriques4 ,je rapprocherai des faits  
divers observs de divers cts le cas d'un
 amateur europen que j'ai connu aux     
,indes4 ,ayant vu les exercices des     
fakirs1 il voulut les imiter4 ,en       
appliquant fortement sa volont1 il      
s'enfonait de longues aiguilles dans les
 joues et dans les mains sans souffrir  

aucunement1 et les plaies restaient     
exsangues4 ,s'il ngligeait de vouloir1  
au contraire1 il souffrait et la plaie  
saignait4 ,pour gagner sa vie comme     
prodige1 il suffit donc de vouloir1 mais
 il faut vouloir fortement et longtemps1
 cela n'est pas donn  tout le monde4    
,l'histoire nous apprend aussi que c'est
 par l'affaiblissement de leur          
caractre--et jamais par celle de leur   
intelligence--que les peuples prissent4 
,quand on lit les rcits de la dsastreuse
 campagne de #ahgj1 ce qui frappe       
d'abord1 c'est l'absence totale1 chez   
les chefs de tout grade1 des qualits de 
caractre4 ,on constate en eux le mme    
manque total de dcision1 de hardiesse et
 surtout d'initiative4 ,les combinaisons
 stratgiques des ,allemands taient des  
plus simples1 mais les officiers1 quel  
que ft leur grade1 possdaient de        
l'initiative et savaient ce qu'il       
fallait faire dans un cas donn1 alors   
mme qu'ils ne recevaient pas d'ordres4  
,nous ne possdions que le courage1      

qualit pouvant suffire avec les petites 
armes de jadis qui manoeuvraient sous   
les yeux d'un chef4 ,elles valaient ce  
que valait le chef et un homme capable  
suffisait pour les diriger4             
,aujourd'hui1 chaque officier doit jouer
 le rle que jouait jadis un gnral en    
chef et1 dans l'avenir1 le succs sera   
aux armes qui possderont le plus        
d'officiers au caractre vigoureusement  
tremp4 ,ce n'est pas par la lecture des 
livres que se forment de tels hommes4   
,,chapitre ,,iii  ,l'enseignement de la 
morale4   ,il est un point fondamental  
de l'ducation1 l'enseignement de la     
morale1 dont l'importance est trop      
grande pour que nous ne lui consacrions 
pas un chapitre spcial4 ,le niveau moral
 d'un peuple1 c'est--dire la faon dont  
il observe certaines rgles de conduite1 
marque sa place dans l'chelle de la     
civilisation et aussi sa puissance4 ,ds 
que sa morale se dissocie1 tous les     
liens de l'difice social se dissocient  
galement4  ,les rgles de conduite       

peuvent varier d'une race  une autre1   
d'un temps  un autre1 mais1 pour un     
temps donn et un peuple donn1 elles sont
 invariables4  ,l'ducation morale doit  
tre1 comme toute ducation1 uniquement   
base sur l'exprience et jamais enseigne 
par les prceptes des livres4  ,tout     
enseignement moral sera insuffisant tant
 que le matre ne saura pas apprendre    
exprimentalement  l'lve  distinguer     
nettement ce qui est bien de ce qui est 
mal et  lui inculquer une claire notion 
du devoir4  ,comment arrivera-t-il  un  
tel rsultat8 ,sera-ce au moyen de rgles 
de morale apprises par coeur et de      
sentencieux discours8 ,il faut avoir une
 grande ignorance de la constitution    
mentale d'un enfant pour supposer qu'on 
puisse exercer ainsi sur sa conduite    
l'influence la plus lgre4  ,les lments  
de l'ducation morale de l'enfant doivent
 driver de son exprience personnelle4   
,l'exprience seule instruit les hommes  
et seule aussi elle peut instruire la   
jeunesse4 ,la rprobation gnrale suivant 

certains actes1 l'approbation           
s'attachant  d'autres montrent bientt   
l'enfant ce qui est bien et ce qui est  
mal4 ,l'exprience lui indique les       
consquences avantageuses ou fcheuses de 
certaines actions et les ncessits       
qu'entranent les rapports avec ses      
semblables1 surtout si l'on a toujours  
soin de lui faire supporter les         
consquences de ses actes et rparer les  
dommages qu'il a causs4 ,il doit        
apprendre par lui-mme que le travail1   
l'conomie1 l'ordre1 la loyaut1 le got de
 l'tude ayant pour rsultat final        
d'accrotre son bien-tre et satisfaire sa
 conscience1 portent en eux leur        
rcompense4 ,le matre ne peut intervenir 
utilement qu'en condensant sous forme de
 prceptes les rsultats de cette         
exprience4  ,l'ducation morale n'est    
complte que lorsque l'habitude de faire 
le bien et d'viter le mal est devenue   
inconsciente4 ,alors seulement la morale
 se trouve forme4 ,il est trs beau de   
savoir lutter contre une tentation4 ,il 

est beaucoup plus sr de n'avoir mme pas 
lutter contre elle4  ,l'ducation morale 
doit surtout apprendre  se gouverner    
soi-mme et  acqurir un respect          
inviolable du devoir4 ,c'est vers ce but
 essentiel que tend l'ducation anglaise 
et il faut avouer qu'elle l'atteint     
parfaitement4 ,le souci constant de ceux
 qui la dirigent est d'habituer l'enfant
  distinguer lui-mme le bien et le mal  
et  savoir se dcider tout seul1 alors   
que nous ne lui apprenons qu' se laisser
 conduire#ahf4 ,il faut avoir observ de 
prs deux enfants1 l'un franais et       
l'autre anglais1 du mme ge1 en prsence  
d'une difficult1 les irrsolutions du    
premier1 la dcision du second1 pour     
comprendre la diffrence de rsultats des 
deux ducations4  ,note #ahf3 ,on donne  
l'enfant anglais1 crit ,m4 ,max         
,leclerc1 confiance en lui-mme en le    
livrant de bonne heure  ses seules      
forces1 on fait natre le sentiment de la
 responsabilit en lui laissant1 une fois
 prvenu1 le choix entre le bien et le   

mal4 ,s'il fait le mal1 il supportera la
 peine de sa faute ou les consquences de
 son acte444 ,on lui inspire l'horreur  
du mensonge1 on le croit toujours sur   
parole jusqu' preuve qu'il a menti4  ,un
 des plus puissants facteurs de         
l'ducation morale est le milieu4 ,les   
suggestions engendres par le milieu     
jouent un rle tout  fait prpondrant dans
 l'ducation de l'enfant4 ,sa tendance   
l'imitation tant inconsciente se trouve 
par cela mme trs forte4 ,c'est d'aprs la
 conduite des tres qui l'entourent que  
se forment ses rgles instinctives de    
conduite et que se cre son idal4        
,dis-moi qui tu hantes1 je te dirai qui 
tu es1 est un de nos plus sages         
proverbes4 ,l'enfant estime ce qu'il    
voit estim et mprise ce qu'il voit      
mpris4 ,ces suggestions1 subies d'abord1
 se transformeront chez lui en des      
rflexes qui finiront par se fixer pour  
la vie4 ,de l le rle immense--utile ou  
funeste--des parents ou des professeurs4
 ,l'action inconsciente de l'entourage  

et du milieu est une des plus           
importantes formes de l'ducation morale4
  ,bien que s'occupant beaucoup de leurs
 enfants1 les parents franais sont      
cependant de trs insuffisants           
moralisateurs4 ,ils ont trop de         
faiblesse pour possder beaucoup         
d'autorit1 et leur dfaut d'autorit rduit
 singulirement leur prestige4           
,conscients de cette faiblesse1 ils     
mettent le plus tt possible leurs       
enfants au lyce1 persuads que les       
professeurs sauront imposer l'ducation  
qu'ils se sentent impuissants  donner4  
,mais le lyce constitue gnralement un   
triste milieu d'ducation morale4 ,chez  
les lves1 la seule loi reconnue est     
celle du plus fort4 ,le surveillant     
reprsente pour eux un ennemi1 qu'ils    
subissent en professant pour lui une    
antipathie d'ailleurs rciproque4 ,quant 
aux professeurs1 ils considrent que leur
 unique tche est de faire leur cours    
sans avoir  s'occuper en aucune faon de 
moraliser les lves4 ,quand le           

professeur1 crit ,m4 ,fouille1 aura dit 
qu'il faut aimer sa famille et mourir   
pour sa patrie1 il sera au bout de sa   
morale4  ,ce seront seulement les trs   
zls qui iront aussi loin4 ,les autres se
 montrent en gnral fort sceptiques pour 
tout ce qui concerne de telles notions1 
et gardent  leur gard un ddaigneux      
silence ou se bornent  d'ironiques      
allusions sur l'incertitude des ides    
morales4 ,trs rompus aux mthodes de     
critique ngative1 ils possdent trop peu 
d'exprience des hommes et des choses    
pour comprendre que ce n'est pas        
l'enfant qu'il faut enseigner des       
incertitudes4 ,ils oublient souvent que 
leur rle n'est pas de combattre1 ft-ce  
simplement au moyen d'un mprisant       
silence1 trop bien interprt par la      
jeunesse1 les traditions et les         
sentiments qui sont la base mme de la   
vie d'un peuple et sans lesquels il     
n'est pas de socit possible4 ,avec une  
philosophie moins livresque1 et par     
consquent plus haute1 ils verraient vite

 que si la morale1 comme la science1    
comme toute chose en un mot1 ne prsente 
au point de vue philosophique qu'une    
valeur relative1 cette valeur relative  
devient trs absolue pour un peuple donn1
  un moment donn1 et doit tre           
rigoureusement respecte4 ,une socit ne  
peut durer que lorsqu'elle possde des   
rgles communes et surtout un idal       
commun1 capable de crer des coutumes    
morales admises par tous ses membres4   
,peu importe la valeur thorique de cet  
idal et de la morale qui en drive1 peu  
importe qu'il soit constitu par le culte
 de la patrie1 la gloire du ,christ1 la 
grandeur d',allah1 ou par toute autre   
conception du mme ordre4 ,l'acquisition 
d'un idal quelconque a toujours suffi   
pour donner  un peuple des sentiments   
communs1 des intrts communs et l'lever  
de la barbarie  la civilisation4  ,c'est
 sur cet hritage de traditions1 d'idal1 
ou1 si l'on veut1 de prjugs communs1 que
 se fonde la discipline intrieure1 mre  
de toutes les habitudes morales1 qui    

dispense de subir la loi d'un matre4    
,mieux vaut encore obir aux morts qu'aux
 vivants4 ,les peuples qui ne veulent   
plus supporter la loi des premiers sont 
condamns  subir la tyrannie des         
derniers4 ,relis aux tres qui nous      
prcdent1 nous faisons tous partie de    
cette chane ininterrompue qui constitue 
une race4 ,un peuple ne sort de la      
barbarie que lorsqu'il a un idal        
dfendre4 ,ds qu'il l'a perdu1 il ne     
forme plus qu'une poussire d'individus  
sans cohsion1 et retourne bientt  la    
barbarie4  ,la grande difficult de      
l'enseignement de l'thique1 chez les    
peuples catholiques1 c'est que pendant  
de longs sicles leur morale n'a eu      
d'autres fondements que des             
prescriptions religieuses aujourd'hui   
sans force4 ,la morale1 c'tait          
simplement ce qui plaisait  un ,dieu    
punissant par des supplices ternels les 
coupables osant transgresser ses lois4  
,la religion et la morale1 si intimement
 lies dans les cultes smitiques1 ont    

toujours t compltement indpendantes dans
 d'autres1 ceux de l',inde par exemple4 
,cette indpendance1 si contraire  nos   
ides hrditaires1 nous devons tcher de   
l'acqurir4 ,sa dmonstration est facile4 
,il suffit1 en effet1 de rflchir un     
instant pour reconnatre que la religion 
et la morale sont choses entirement     
distinctes4 ,au gr de nos sentiments et 
de nos intrts1 nous pouvons adopter ou  
rejeter la premire1 mais nous sommes    
tous obligs de subir la seconde4        
,aussitt que des tres vivants1 animaux  
ou hommes1 sont constitus en socit1 ils 
doivent ncessairement obir  certaines   
rgles1 sans lesquelles l'existence de   
cette socit serait impossible4 ,le      
dvouement aux intrts de la collectivit1 
le respect de l'ordre et des coutumes   
tablies1 l'obissance aux chefs1 la      
protection des enfants et des           
vieillards1 etc41 sont des ncessits     
sociales indpendantes de tous les       
cultes1 puisque les religions peuvent   
changer sans que se modifient ces       

ncessits4 ,les banalits du ,dcalogue ne 
sont que la mise en formules de rgles   
cres par des obligations sociales       
imprieuses4  ,en matire d'enseignement  
de la morale1 il faut1 comme je l'ai dit
 dj1 crer chez l'enfant des habitudes   
mentales1 et ne pas perdre son temps    
lui enseigner des rgles ou lui faire de 
sentencieux discours4  ,que si1         
cependant1 le professeur se croyait     
oblig de disserter sur la morale1 il lui
 serait possible de le faire de faon    
intresser ses lves4 ,commenant par      
l'tude de la morale chez les animaux1 le
 professeur dcrirait les socits         
animales1 puis montrerait comment on    
peut donner1 par cration de rflexes1    
certains animaux1 des sentiments de     
moralit suprieurs1 parfois1  ceux de    
l'homme parce que la raison ne vient pas
 comme chez ce dernier se superposer aux
 rflexes acquis4 ,passant ensuite       
l'histoire des civilisations1 il        
montrerait de quelle faon les peuples   
sont sortis de la barbarie ds qu'ils ont

 pu acqurir des rgles morales assez     
stables1 et comment ils y sont retourns 
quand ils les ont perdues4  ,descendant 
ensuite de ces gnralits pour arriver    
l'individu1 le professeur ferait voir   
l'lve que celui-ci n'est qu'un fragment 
de sa famille et ne serait rien sans    
elle1 d'o ses devoirs envers sa famille1
 que cette famille n'est qu'un fragment 
de la socit et ne vivrait pas sans elle1
 d'o ses devoirs envers la socit4 ,ayant
 chaque jour  nous appuyer sur l'ordre  
social1 nous sommes aussi intresss  sa  
prosprit qu' la ntre4 ,la socit a1 dans 
une trs petite mesure1 besoin de chacun 
de nous individuellement1 mais nous     
avons beaucoup plus besoin d'elle4 ,de  
ces considrations videntes dcoule la    
ncessit d'observer certaines rgles de   
conduite4  ,leur ensemble constitue la  
morale4 ,ces rgles varient ncessairement
 d'un peuple  un autre1 puisque les     
socits ne sont pas partout identiques et
 voluent lentement1 mais pour un temps  
et un peuple donns elles demeurent1 je  

le rpte1 invariables4 ,c'est seulement  
quand elles sont solidement fixes dans  
les mes qu'un peuple peut s'lever au    
sommet de la civilisation4  ,la vritable
 force de l',angleterre1 ce n'est pas   
seulement la valeur de l'ducation donne 
ses fils1 ce n'est pas sa richesse1 ce  
ne sont pas ses flottes innombrables1   
c'est1 avant tout et au-dessus de tout1 
la puissance considrable de son idal    
moral4 ,elle a des traditions stables et
 respectes1 des chefs obis et dont      
l'autorit n'est jamais conteste4 ,elle  
possde un ,dieu national1 synthse des   
aspirations1 de l'nergie et des besoins 
de la race qui l'a cr4 ,l'antique       
,jhovah de la ,bible est devenu depuis  
longtemps un ,dieu exclusivement        
anglais1 gouvernant le monde au profit  
de l',angleterre1 et donnant pour base  
au droit et  la justice les intrts      
anglais4 ,les autres peuples ne         
reprsentent qu'une masse confuse d'tres 
infrieurs1 destins  devenir tributaires 
de la puissance britannique4 ,en        

essayant de soumettre les peuples       
lointains  leurs lois1 les ,anglais sont
 persuads qu'ils ne font qu'accomplir   
leur divine mission de civiliser le     
monde et le sortir de l'erreur4 ,les    
,arabes1 eux aussi1 croyaient obir  la  
volont du ,dieu de ,mahomet1 quand ils  
russirent--grce  cette croyance--       
conqurir une partie du monde grco-romain
 et  fonder un des plus vastes empires  
qu'ait connus l'histoire4  ,le          
philosophe doit s'incliner devant de    
telles croyances1 quand il voit la      
grandeur de leurs effets4 ,elles font   
partie des forces de la nature1 et      
vainement essaierait-on de les          
combattre4  ,c'est en dehors des sphres 
de la raison que naissent et meurent les
 traditions et les croyances4 ,quand la 
discussion semble provoquer leur chute1 
elles taient dj bien branles4           
,aujourd'hui1 rien de ce qui touche     
l'idal anglais n'est discut ni          
discutable sur le sol britannique4      
,aucun argument rationaliste ne saurait 

l'entamer4 ,petits et grands vnrent     
profondment leur ,dieu national1        
respectent des traditions fixes par une 
hrdit sculaire et les principes de      
morale invariables qui en dcoulent4     
,possdant en outre  un haut degr le sens
 du rel1 et comprenant la puissance des 
faits1 ils savent s'y accommoder et y   
accommodent aussi leurs principes4      
,aussi les revers les plus humiliants ne
 sauraient les accabler4 ,que peuvent   
signifier d'ailleurs des vnements       
transitoires contre le peuple de ,dieu1 
qui est ternel8  ,les ,franais1 eux     
aussi1 ont possd jadis un idal assez    
fort1 mais ds qu'il n'a plus sembl      
s'adapter  leurs besoins1 ils l'ont     
dtruit violemment et n'ont pas russi    
encore  le remplacer4  ,ayant perdu     
leurs traditions et leurs dieux1 ils    
cherchrent  baser sur la raison pure des
 principes nouveaux destins  soutenir   
l'difice social1 mais ces principes     
incertains sont devenus de plus en plus 
discuts et flottants4 ,la raison humaine

 ne s'est pas montre encore assez forte 
ni assez haute pour construire les bases
 d'un difice social4 ,elle n'a servi qu'
 btir des monuments fragiles1 qui       
tombent en ruines avant mme d'tre       
termins4 ,elle n'a rien lev de solide1  
mais a tout branl4 ,les peuples qui se  
sont confis  elle ne croient plus  leurs
 dieux1  leurs traditions et  leurs     
principes4 ,ils ne croient pas davantage
  leurs chefs et les renversent aprs les
 avoir acclams4 ,ne possdant  aucun degr
 le sens des possibilits et des ralits1 
ils vivent de plus en plus dans l'irrel1
 poursuivant sans cesse d'hallucinantes 
chimres4  ,comment russir  difier un    
idal social sur d'aussi inconstantes    
bases1 sur d'aussi fragiles             
incertitudes8 ,sous peine de prir1 il   
faut y arriver pourtant4 ,une nation    
peut bien subsister quelque temps sans  
idal1 mais l'histoire nous apprend que1 
dans ces conditions1 elle ne saurait    
durer4 ,un peuple n'a jamais survcu     
longtemps  la perte de son idal4        

,l'idal  dfendre est toujours fils du   
temps et non de nos volonts4 ,ne pouvant
 le crer par notre vouloir1 nous sommes 
condamns  l'accepter sans chercher  le  
discuter4  ,trop de choses ont t        
dtruites en ,france pour que beaucoup   
d'idals aient survcu4 ,il nous en reste 
un cependant1 constitu par la notion de 
patrie4 ,c'est  peu prs le seul demeur  
debout sur les vestiges des religions et
 des croyances que le temps a brises4   
,cette notion de patrie qui1            
heureusement pour nous1 survit encore   
dans la majorit des mes1 reprsente      
l'hritage de sentiments1 de traditions1 
de penses et d'intrts communs dont je   
parlais plus haut4 ,elle est le dernier 
lien qui maintienne encore l'existence  
des socits latines4 ,il faut ds         
l'enfance apprendre  l'aimer et le      
dfendre et jamais le discuter4  ,c'est  
parce que pendant prs d'un sicle les    
,universits allemandes ont sans cesse   
exalt l'ide de patrie que l',allemagne  
est devenue si forte et si grande4 ,en  

,angleterre1 un tel idal n'a pas besoin 
d'tre enseign1 car il se trouve depuis  
longtemps fix par l'hrdit dans les mes4 
,en ,amrique1 o l'ide de patrie est     
encore un peu neuve et pourrait tre     
branle par l'apport constant de sang    
tranger1--si dangereux pour les pays qui
 ne sont pas assez forts pour           
l'absorber1--il constitue un de ceux sur
 lesquels les ducateurs insistent le    
plus4  ,que le professeur1 crit l'un    
d'eux1 n'oublie jamais que chaque lve   
est un citoyen amricain1 et que1 dans   
tous les enseignements1 et en           
particulier dans celui de la gographie  
et de l'histoire1 c'est la question de  
patriotisme qui doit dominer1 afin      
d'inspirer  l'enfant une admiration     
presque sans bornes pour la grande      
nation qu'il doit appeler sienne4  ,ce  
ne sont plus malheureusement de telles  
ides qui semblent dominer dans notre    
,universit4 ,elle est trs imbue de      
socialisme1 de cosmopolitisme et de     
rationalisme4 ,la notion de patrie parat

  beaucoup de jeunes professeurs une    
vieillerie quelque peu mprisable#ahg4   
,un universitaire minent1 devenu depuis 
acadmicien1 a marqu en termes trs forts1
 longtemps avant de verser dans la      
politique1 ce vice profond de notre     
,universit1 vice qui rend si dangereuse 
l'ducation qu'elle donne4  ,note #ahg3  
,quelques-uns vont beaucoup plus loin   
encore4 ,le ministre de l',instruction  
publique s'est vu forc de rvoquer un    
professeur qui enseignait  ses lves que 
le drapeau franais devrait tre plant    
dans du fumier1 et assimilait les       
soldats  des cambrioleurs4 ,une         
souscription fut immdiatement ouverte en
 sa faveur par un professeur  la        
,sorbonne1 contre lequel le ,ministre   
dut galement svir4 ,interpell  la       
,chambre des dputs  propos de ces faits1
 le ,ministre pronona les paroles       
suivantes qui--heureusement--furent     
couvertes d'applaudissements3  444 ,c'en
 serait fait1 non pas de l',universit   
seulement1 mais de la ,france elle-mme1 

si le drapeau pouvait tre outrag1 si    
l'ide suprieure de la patrie1 du        
dvouement et des sacrifices qu'aux      
heures de pril chacun doit tre prt  lui 
consentir1 pouvait tre renie et condamne
 par ceux-l mmes qui sont chargs de     
prparer la ,france de demain4  ,les     
faits que le ministre de l',instruction 
publique a d rprimer jettent le plus    
triste jour sur l'tat mental de certains
 de nos professeurs4 ,des faits         
semblables seraient impossibles en      
,allemagne et en ,angleterre1 o le      
respect de l'ide de patrie est          
universel4 ,une guerre rcente a montr sa
 puissance au ,japon4  ,quand on n'a pas
 assez de philosophie pour comprendre   
les ncessits qui crent un idal1 il faut 
au moins ne pas oublier que1 sans cet   
idal1 il n'est pas de socit possible4   
,critiquer l'ide de patrie1 vouloir     
affaiblir les armes qui la dfendent1    
c'est se condamner  subir les invasions1
 les rvolutions sanglantes1 les ,csars  
librateurs1 c'est--dire toutes les      

formes de cette basse dcadence par      
laquelle tant de peuples ont vu clore   
leur histoire4  ,l'esprit nouveau qui se
 rpand de plus en plus dans l',universit
 constitue1 je le rpte1 un redoutable   
danger pour notre avenir4 ,la menace en 
est trop visible pour ne pas avoir frapp
 tous les esprits qui s'intressent aux  
destines de notre pays4      444 ,il    
semble1 disait dans un discours un      
ancien ministre1     ,m4 ,raymond       
,poincar1 que1 depuis quelque temps1 un 
vent     mauvais ait souffl sur         
certaines mes franaises et ait     effac
 en elles des souvenirs qu'on aurait pu 
croire     ineffaables6 ,il s'est trouv1
 jusque dans l',universit1     des      
esprits qui se sont laiss sduire et     
dvoyer par une     sorte de mysticisme  
humanitaire4 ,il s'est rencontr des     
gens pour ne plus reconnatre dans le    
drapeau tricolore     l'emblme de notre 
unit nationale1 le symbole sacr de nos  
regrets et de nos esprances1 et pour    
profrer contre     l'arme des injures   

criminelles4 ,maudite soit la           
philosophie mensongre dont se couvrent  
ces attentats     contre la patrie6     
,elle mconnat1 sous prtexte d'humanit1  
les sentiments qui contribuent le plus  
lever le coeur     des hommes1          
fortifier leur caractre et  ennoblir    
leur     destine4      ,ce qui est      
grave1 dans certaine affaire rcente1 dit
 de son     ct ,m4 ,p4 ,deschanel1      
,prsident de la ,chambre des ,dputs1    
dans un de ses discours1 ce n'est pas   
seulement qu'un     ,franais1 un matre  
de la jeunesse1 un professeur de        
l',universit1 ait outrag le drapeau et  
trait d'escarpes     les soldats et les 
marins franais morts  ,madagascar3      
c'est qu'il se soit trouv dans les      
premiers rangs de la     hirarchie      
universitaire d'autres professeurs pour 
le     dfendre1 un parti pour organiser 
des manifestations en son     honneur1  
c'est qu'ici mme1 au milieu de nos      
populations si     pondres1 si sages1 et
 qui ont vu1 il y a trente ans1         

l'invasion1 plusieurs journaux1 au lieu 
de se faire l'cho     de l'indignation  
publique1 aient cherch des excuses  de  
pareilles insultes contre nos soldats et
 contre le drapeau4  ,et quelle est la  
cause profonde de pareils accs          
d'humanitarisme apparent8 ,simplement   
cette soif intense d'ingalit qui fait le
 fond secret des principes d'galit que  
nous proclamons bien haut4 ,sortis      
gnralement des couches les plus obscures
 de la dmocratie1 nos professeurs ne    
veulent souffrir aucun contact avec les 
membres de la classe o ils sont ns4     
,leurs diplmes leur confrent1 suivant   
eux1 une vritable aristocratie1 qui doit
 leur viter de telles promiscuits4 ,m4  
,georges ,goyau a fort bien mis  nu ces 
mobiles dans un article de la ,revue des
 ,deux ,mondes dont voici quelques      
extraits3      444 ,on entrevoyait1 ds  
#ahid1 que si la servitude du           
militarisme1 dnonce par ces crivains1   
leur en faisait     oublier la grandeur1
 c'est que cette servitude avait choqu  

surtout1 en eux1 une certaine indolence 
d'agir et un     aristocratique besoin  
d'ingalit4 ,le temps et l'audace        
aidant1 ils ont mis leurs mes  nu2 si   
laides     soient-elles1 il nous faut   
regarder4      ,ce qui l'irrite et      
l'exaspre1 durant son sjour  la         
caserne1 c'est qu'il a pour camarades   
des faubouriens et     des paysans1     
rustres pour tout de bon1 grossiers sans
     morbidesse1 brutaux sans           
raffinement1 faisant l'amour sans       
rotisme4 ,un rveur voluptueux et        
distingu se rpute     dclass1 lorsque la
 caserne l'oblige  de pareils           
contacts4      ,mais ce qu'il y a       
d'minemment paradoxal et--pourquoi ne   
pas le dire8--de sophistique1 c'est de  
s'emparer du mot de     dmocratie et de 
le faire vibrer comme on claque un      
fouet1 pour venger certaines            
susceptibilits et certaines             
souffrances de caserne provenant        
prcisment1 chez nos     intellectuels1  
d'un dgot inn de la dmocratie4      ,la 

masse proltarienne1 assure un crivain1  
n'a aucun     intrt  rendre un culte    
cette entit indfinie1     embrouillarde1
 qui est la patrie4 ,ds lors1 faisons   
savoir     au proltaire que les         
consquences d'une dfaite     intressent 
peu sa destine1 et que son bien         
personnel ne     lui commande point de  
se battre2 il ne se battra plus4        
,voil l'avant-dernier mot de la         
propagande antimilitariste3     c'est   
une leon de lchet1 qui fait intervenir  
l'gosme     comme mobile4      ,en un   
pareil tournant1 c'est un vilain        
spectacle que celui     de              
l'humanitarisme4 ,l'homme qui faillit   
son devoir aime     bien se donner      
l'illusion d'un motif lev1 se considrer1
     au moment mme o il se dsintresse de
 ses semblables1     comme un fragment  
de l'humanit en mue1 et intercaler sa   
dfaillance dans l'volution de cette     
humanit4  ,on ne saurait trop insister  
sur cette question1 elle est vitale     
aujourd'hui4 ,un peuple ne peut         

subsister qu'en possdant quelques ides  
communes4 ,il ne nous en reste plus     
qu'une1 qui soit dfendable par tous les 
partis3 l'ide de patrie4  ,et pas n'est 
besoin de considrations mtaphysiques ou 
sentimentales pour enseigner  la        
jeunesse la valeur de cet idal4 ,il n'y 
a qu' lui montrer ce que deviennent les 
peuples ayant perdu leur patrie4        
,l'histoire de l',irlande1 de la        
,pologne1 de l',armnie1 de l',alsace1   
etc41 nous disent le sort des nations   
qui tombent sous la loi de matres       
trangers4 ,polonais btonns par les      
,allemands1 btonns aussi par les        
,russes1 et de plus expdis en ,sibrie ds
 qu'ils protestent contre ce rgime de   
fer1 ,alsaciens fustigs au rgiment par  
des chefs soucieux de bien montrer      
qu'ils sont leurs matres1 ,irlandais    
condamns  des avanies journalires par   
les ,anglais1 etc41 montrent le sort des
 peuples qui n'ont plus de patrie4 ,en  
la perdant1 ils ont tout perdu1 jusqu'au
 droit d'avoir une histoire4  ,l'ide de 

patrie implique naturellement le respect
 de l'arme charge de la protger4        
,certes1 le militarisme est une des     
plaies de l',europe4 ,il est dangereux  
et ruineux1 mais beaucoup plus          
dangereuse et beaucoup plus ruineuse    
encore serait sa suppression4 ,les      
gendarmes sont galement d'un entretien  
fort coteux4 ,personne ne parle         
cependant de s'en passer1 parce que     
chacun sait bien que sans eux nous      
serions promptement victimes des voleurs
 et des assassins4  ,rien n'est plus    
funeste pour l'avenir d'un pays que les 
discours de quelques philanthropes      
courte vue1 parlant de dsarmement1 de   
fraternit et de paix universelle4 ,leur 
humanitarisme vague finirait par saper  
entirement notre patriotisme et nous    
laisserait dsarms devant des adversaires
 qui ne dsarment jamais4 ,attendons pour
 couter tous ces discoureurs que nous   
n'ayons plus d'ennemis4  ,et nous sommes
 bien loin1 hlas6 de n'en plus avoir4 ,a
 la vrit1 nous n'en avons jamais eu     

davantage4 ,il faut tre singulirement   
aveugl par des chimres pour ne pas le   
voir4  ,m4 ,faguet a montr dans de      
belles pages1 dont je vais reproduire   
quelques fragments1 qu'en ne se plaant  
mme qu' un point de vue strictement     
utilitaire1 nous devons respecter       
profondment notre patrie et respecter   
profondment aussi l'arme charge de la   
dfendre4      ,la ,france1 crit-il1 est 
presque universellement dteste     et   
ces trois mobiles3 la haine1 la crainte 
et la cupidit1     qui ont runi contre  
la ,pologne ses puissants voisins1      
animent parfaitement contre la ,france  
des voisins tout     aussi redoutables4 
,la disparition de la ,france est en    
train de devenir un rve     europen4    
,comme la ,pologne1 la ,france a        
longtemps troubl     l',europe par ses  
incursions2 comme la ,pologne1 elle l'a 
longtemps gne du contre-coup de ses     
agitations     intrieures2 comme la     
,pologne1 elle est un peuple qu'on      
juge trop brave et trop aventureux1 bien

 que1 sans perdre     sa bravoure1 elle 
semble avoir perdu le got des aventures2
     comme la ,pologne1 elle est facile 
partager1 ayant des     voisins de tous 
les cts444      ,il faut donc aimer la  
patrie profondment2 mais comment        
convient-il de l'aimer8 ,ne cherchons ni
 subterfuges ni     circonlocutions1 et 
disons nettement qu'il faut l'aimer     
dans son moyen de dfense1 c'est--dire   
dans son arme1     comme tous les       
peuples du monde ont aim leur pays dans 
la     force organise pour le dfendre4  
,le patriotisme n'est pas     le        
militarisme2 il va plus loin1 il va1 si 
vous voulez1     plus haut1 il va       
ailleurs2 mais c'est l qu'il va d'abord1
     et le militarisme est le signe et  
la mesure du patriotisme4      ,qu'il y 
ait une majorit antimilitariste dans un 
pays1     c'est parfaitement le signe   
que ce pays se renonce2 qu'il y     ait 
seulement un parti antimilitariste dans 
un pays1 c'est     un trs mauvais signe 
et il y a dj lieu de pousser le cri     

d'alarme444      ,la ,patrie1 c'est     
l'arme1 l'arme c'est la ,patrie         
elle-mme1 en ce sens qu'elle est        
l'organe que1 lentement1     depuis des 
sicles1 la ,patrie s'est construit et a 
ajust     au milieu qui lui a t fait1   
pour subsister et se     maintenir4     
444 ,l'arme n'est pas seulement l'arme  
de la nation1 elle     en est           
l'armature4 ,c'est l'arme qui fait que  
la nation     n'est pas un tre invertbr2
 c'est l'arme qui fait que la     nation
 se tient debout444      ,ce n'est qu'  
titre de soldats1 ce n'est que comme    
membres     de l'arme1 que les ,franais 
se connaissent1 comme     cooprant  une 
mme oeuvre1 et comme runis bien         
manifestement dans la mme ide4      ,les
 peuples trs civiliss qui ont oubli     
d'tre militaires     ont pri et1 en     
prissant1 ont laiss reculer1 ce qui     
revient  dire1 ont fait reculer la      
civilisation4  ,il serait  souhaiter que
 beaucoup d'universitaires partageassent
 les ides qui prcdent1 au lieu de       

professer plus ou moins ouvertement des 
thories diamtralement contraires4 ,si   
l'esprit qui s'infiltre progressivement 
chez nos professeurs continuait  s'y    
rpandre1 nous serions menacs d'une      
dissociation rapide4 ,un peuple peut    
perdre des batailles1 perdre des        
provinces et se relever encore4 ,il a   
tout perdu et ne se relve pas quand il  
ne possde plus les sentiments qui       
formaient l'armature de son me et le    
ressort de sa puissance4     ,,chapitre 
,,iv  ,l'enseignement de l'histoire et  
de la littrature4                       
#a4--,l',,enseignement ,,de             
,l',,histoire4  ,ce sont principalement 
les universitaires ayant le plus        
contribu  surcharger les programmes     
d'enseignement de l'histoire1 qui les   
ont maltraits devant la ,commission     
d'enqute4 ,l'exprience devait           
ncessairement leur apprendre que        
l'enseignement mnmonique de l'histoire1 
tel qu'il est donn par l',universit1    
constitue une perte totale de temps pour

 les lves4 ,aujourd'hui1 les plus       
savants professeurs reconnaissent       
eux-mmes1 avoir inutilement surcharg les
 programmes4      ,l'histoire est une   
mnmotechnie ou une philosophie4 ,tant   
qu'elle restes une mnmotechnie1 elle    
risque d'tre pour     l'enfant une      
fatigue en pure perte2 elle ne devient  
une     philosophie qu'avec l'ge et     
surtout lorsque l'adolescent     est    
appel  appliquer sa rflexion au monde   
voisin de     celui o il doit vivre4    
,pour l'enfant1 n'y aurait-il pas       
avantage  ne lui     prsenter que les   
grandes tapes de l'histoire ancienne et 
des premiers sicles de notre propre     
histoire sous forme de     tableaux qui 
frappent son imagination et1 en         
provoquant des     comparaisons avec ce 
qu'il voit journellement autour de      
lui1 lui laissent une impression        
durable#ahh8  ,note #ahh3 ,enqute1 t4   
,i1 p4 #aj4 ,grard1 vice-recteur de     
l',acadmie de ,paris4                   
,actuellement1 l'enseignement           

historique1 pendant toute la     classe 
de troisime et une partie de la classe  
de seconde1     est consacr au ,moyen   
,age4 ,c'est beaucoup trop1 et pour un  
rsultat trs mince4 ,pour la trs grande  
majorit des     coliers1 et je crois que
 je pourrais dire pour tous1            
l'histoire du ,moyen ,age1 sauf les     
grands faits que l'on     pourrait      
exposer en beaucoup moins de temps1 est 
peu prs     inintelligible4 ,il serait  
donc possible de faire de grandes       
conomies sur le temps consacr aux       
,mrovingiens1 aux     ,carlovingiens et 
aux premiers ,captiens#ahi4  ,note #ahi3
 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #ci4 ,lavisse1      
professeur  la ,sorbonne4  ,fatigue en  
pure perte1 dit ,m4 ,grard4             
,enseignement de choses  peu prs        
inintelligibles1 dit ,m4 ,lavisse4 ,voil
 le bilan de l'enseignement             
universitaire de l'histoire4 ,sous peine
 de refus aux examens1 les infortuns    
lves sont bien obligs d'accumuler dans  
leur tte l'norme entassement de dates de

 batailles1 de gnalogies de souverains1 
qui constituent les programmes          
classiques4 ,hors cela1 ils ne veulent  
rien apprendre4 ,et c'est pourquoi1     
connaissant trs bien l'histoire des     
,perses et la liste de tous les rois    
achmnides1 ils ne savent que quelques   
mots de l'histoire moderne4 ,beaucoup de
 bacheliers1 nous l'avons vu dans une   
prcdente citation1 n'ont jamais entendu 
parler de la guerre de #ahgjaij4  ,note 
#aij3 ,comme tout rcemment encore1 elle 
ne faisait pas partie des programmes1 la
 plupart des lves des coles primaires   
n'en avaient pas entendu parler         
davantage4 ,le ,temps du #h mars #aija  
publiait la lettre d'un chef d'escadron 
qui1 tous les ans1 fait une petite      
enqute sur les #ej recrues qu'il reoit  
et qui doivent rpondre par crit aux     
questions trs simples qu'on leur pose4  
,sur ces #ej recrues1 #cj n'ont jamais  
entendu parler de nos dsastres1 #aj ont 
des notions trs vagues  leur sujet1 #aj 
seulement1 les ,parisiens surtout1      

savent ce que fut cette guerre4 ,en     
fait1 on peut dire que plus de la moiti 
des ,franais de la gnration actuelle n'a
 jamais entendu parler de la guerre     
franco-allemande et ne souponne par     
consquent aucun des enseignements       
profonds que nos dfaites comportent4    
,je suis tout  fait de l'avis de ,,mm4  
,lavisse et ,grard sur la ncessit de    
rduire l'tude de l'histoire ancienne    
quelque bref tableau facile  renfermer  
dans un fort petit nombre de pages4 ,je 
serai peut-tre moins d'accord avec eux  
en assurant que l'enseignement dtaill de
 l'histoire1 comme on le trouve expos   
dans les livres classiques1 n'est propre
 qu' fausser le jugement de l'lve et    
pervertir un peu sa moralit4 ,les faits 
historiques reprsentant presque toujours
 le triomphe de la ruse1 de la violence 
et de la force1 ne paraissent pas trs   
aptes  former l'esprit des enfants4     
,pour peu d'ailleurs que ces derniers   
parcourent quelques oeuvres             
d'historiens--et ils le feront tt ou    

tard--ils s'apercevront bien vite que   
les mmes faits sont prsents et jugs de  
la faon la plus oppose par des auteurs  
diffrents4 ,cette constatation1 qu'ils  
tendront naturellement  ce qu'on leur   
enseigne1 affaiblira leur confiance dans
 l'autorit des professeurs4  ,il y      
aurait cependant beaucoup  tirer de     
l'enseignement de l'histoire pour la    
formation de l'intelligence de la       
jeunesse1 si cet enseignement tait donn 
dans un tout autre esprit que celui qui 
rgne chez nos universitaires4  ,au lieu 
des gnalogies de souverains et des rcits
 de bataille1 il faudrait montrer  l'lve
 ce que chaque peuple a laiss derrire   
lui1 c'est--dire expliquer l'histoire de
 sa civilisation4 ,elle s'claire surtout
 par l'tude des monuments et des        
diverses oeuvres d'art4 ,si ces oeuvres 
sont mises sous les yeux de l'lve par   
des photographies1 des projections1 des 
visites dans les muses1 il est intress  
et retient toujours ce qu'il a vu1 alors
 qu'il ne retient pas ce qu'il a appris 

par coeur#aia4  ,note #aia3 ,comme      
exemple des documents que peuvent       
fournir  l'histoire les oeuvres d'art et
 les monuments1 je renvoie le lecteur   
mon ,histoire des ,civilisations de     
l',orient1 #c vol4 in-#do avec #abjj    
gravures1 excutes la plupart d'aprs des 
photographies recueillies dans mes      
voyages4    #b4--,l',,enseignement ,,de 
,,la ,,litt,,rature4  ,l'tude de la     
littrature se borne1 dans les lyces1    
des analyses d'auteurs clbres1 dont on  
ne fait lire  l'lve que de courts       
fragments1  des tymologies1 des         
exceptions grammaticales et toutes les  
subtilits qui peuvent germer dans des   
cervelles de cuistres inoccups4 ,l'lve  
saura trs bien dfinir1 au moment de     
l'examen1 ce que c'est que la           
pastourelle1 la fatrasie1 etc4 ,il      
n'aura lu aucun auteur1 mais pourra     
rciter les byzantines discussions des   
commentateurs sur les grands crivains4  
,voici d'ailleurs comment un            
universitaire distingu1 ancien          

professeur  l'cole ,normale1 ,m4        
,fouille1 juge la valeur de l'ducation  
littraire de nos lycens4                
,voulez-vous voir maintenant les        
rsultats intellectuels de     toutes ces
 tudes mnmotechniques8 ,qu'on lise les  
rapports     de la ,facult des lettres  
de ,paris sur le baccalaurat4     ,vous 
y verrez que les compositions franaises 
deviennent de     plus en plus des      
compositions de mmoire sur l'histoire   
littraire et thtrale1 qu'elles finissent
 par atteindre     chez la masse des    
lves un degr d'uniforme mdiocrit qui    
rend presque impossible le classement444
      444 ,l'tude de la littrature1     
telle qu'elle est comprise     par les  
plus lettrs1 si elle tait pousse  fond1 
serait     une dmoralisation de la      
jeunesse2 heureusement elle est         
superficielle et au lieu de corrompre le
 coeur1 elle se     contente d'hbter    
l'intelligence en surchargeant la       
mmoire#aib4  ,note #aib3 ,a4 ,fouille4  
,l'chec pdagogique des lettrs et des    

savants1 p4 #dha4  ,la littrature est   
peu prs la seule connaissance qui puisse
 s'enseigner utilement par la lecture   
des livres1 et c'est justement la seule 
pour laquelle l',universit proscrive    
l'emploi des livres4 ,on se plaint du   
lamentable franais de la plupart des    
bacheliers4 ,s'il n'est pas plus        
lamentable encore1 c'est que les lves   
lisent un peu en cachette malgr leurs   
professeurs4  ,pour apprendre  penser   
clairement1  connatre la littrature de  
son pays1 et  s'exprimer correctement1  
il n'y a qu'un moyen4 ,jeter d'abord au 
feu les grammaires savantes1 les        
recueils de morceaux choisis1 les rsums 
des manuels et surtout les dissertations
 des commentateurs1 puis lire et relire 
une centaine de chefs-d'oeuvre          
classiques4 ,pour le prix de deux ou    
trois de ces grammaires savantes1 de ces
 traits de rhtorique insupportables avec
 lesquels on dprime aujourd'hui la      
jeunesse1 les bibliothques  #j fr4 #be  
le volume donneraient  l'lve une        

centaine de chefs-d'oeuvre des auteurs  
classiques anciens et modernes4 ,avec   
deux cents volumes on aurait une        
bibliothque trs complte4 ,le professeur 
pourrait alors se borner  faire         
analyser1 non pas des analyses1 mais    
bien ce que l'lve a lu1 et les          
compositions consisteraient uniquement  
traiter un sujet dj trait par un        
crivain1 une simple anecdote1 par       
exemple4 ,le professeur montrerait      
ensuite1 ce que d'ailleurs la plupart   
des lves apercevraient trs bien         
eux-mmes1 la diffrence entre leur style 
et celui des grands auteurs4 ,la        
comparaison leur apprendrait  se        
rectifier4 ,ils verraient vite les      
phrases longues et enchevtres1 les      
pithtes trop abondantes1 les ides mal   
enchanes1 etc4 ,par des corrections     
successives1 l'lve arriverait rapidement
 et inconsciemment  modifier son style1 
trouver le mot juste1  prciser ce qui   
tait confus4 ,je n'insiste pas          
d'ailleurs sur une mthode trop simple et

 beaucoup trop efficace pour tre jamais 
applique par l',universit1 mais que     
chaque lve peut heureusement appliquer  
tout seul4 ,pendant de longues annes    
encore1 les ,universits latines         
donneront au monde le grotesque et      
stupfiant spectacle d'obliger des garons
 de quinze ans1 ne sachant rien de la   
vie et ne pouvant comprendre les mobiles
 qui ont fait agir les hros de          
l'histoire1  composer ces ridicules     
harangues dont les grands concours      
donnent de si pitoyables exemples4      
,sans vouloir dfendre davantage la      
mthode que j'indique1 j'ajouterai       
qu'elle viterait aux lves leur ignorance
 presque totale des auteurs de          
l'antiquit grecque et latine1 dont ils  
ne connaissent que quelques pages       
pniblement traduites  coups de          
dictionnaire4 ,homre est fastidieux     
quand on en lit des fragments au hasard 
en cherchant les mots un  un4 ,il       
devient intressant quand on le lit      
entirement dans une traduction1 et ainsi

 est-il de beaucoup d'auteurs grecs et  
latins4 ,le nombre de pages traduites   
par un lve en huit ans d'tudes          
classiques est lamentablement restreint4
 ,le nombre des chefs-d'oeuvre d'auteurs
 grecs1 latins1 allemands1 anglais et   
franais1 que l'on pourrait lire et      
relire en moins de deux ans1 dans des   
traductions1 serait au contraire        
considrable4 ,cette lecture aurait de   
plus le grand avantage d'intresser      
l'lve1 et elles sont singulirement      
rares1 dans notre ,universit1 les choses
 enseignes de faon  intresser4          
,,chapitre ,v  ,l'enseignement des      
langues4   ,on sait combien sont        
variables les aptitudes mentales des    
hommes4 ,tel qui apprendra sans         
difficult la mcanique n'apprendra jamais
 la peinture1 et l'on peut tre un grand 
physicien sans possder la moindre       
disposition musicale4 ,ce devrait tre   
mme un des rles les plus importants des 
professeurs de diagnostiquer les vraies 
aptitudes d'un lve et de le diriger vers

 les tudes pour lesquelles il a des     
dispositions naturelles4  ,mais1 si     
varies que soient les aptitudes des     
individus1 si grande soit l'impossibilit
 de leur apprendre  tous les mmes       
choses1 il en est une cependant1 la     
langue parle autour d'eux1 que tous les 
enfants1 des plus intelligents aux plus 
borns1 apprennent sans difficult et sans
 travail4  ,seuls font exception les    
individus atteints d'idiotie congnitale 
complte4 ,le fait mme qu'un individu ne 
peut apprendre sa langue maternelle     
suffit1 sans autre examen1  le faire    
enfermer dans un tablissement d'alins4  
,et il ne s'agit pas1 bien entendu1     
uniquement de la langue maternelle1 pour
 laquelle on pourrait supposer des      
aptitudes hrditaires spciales4 ,un      
enfant quelconque1 transport dans un    
pays quelconque1 ne mettra jamais plus  
de six mois1 et gnralement beaucoup     
moins1 pour parler et comprendre la     
langue des individus qui l'entourent4   
,il y arrivera par un travail tout  fait

 inconscient1 sans avoir jamais ouvert  
un dictionnaire ou une grammaire4  ,et  
pourtant cette chose si facile          
apprendre1 la seule que puissent acqurir
 les esprits les plus borns1            
l',universit ne russit pas  l'enseigner 
pendant les sept annes de travail       
qu'elle impose  ses lves4 ,nous avons vu
 qu'au moment de l'examen1 l'immense    
majorit de ces lves est incapable de    
lire sans dictionnaire une langue       
ancienne ou moderne1 et  plus forte     
raison d'en parler quelques mots4       
,l',universit le sait d'ailleurs        
parfaitement1 mais elle s'en console1 en
 faisant la trs gratuite et trs errone  
supposition1 que les lves ont retir     
quelque chose de leurs inutiles efforts4
 ,voici d'ailleurs comment elle         
s'exprime dans un document officiel4    
,si grand est le nombre des lves qui    
sortent des lyces et     collges sans   
tre en tat de lire un texte latin1 grec1
     anglais ou allemand1 que notre     
systme d'tudes serait     vraiment      

criminel si ces lves n'avaient tir      
cependant     quelque srieux profit des 
efforts qu'ils ont faits et du     temps
 qu'ils ont consacr pour les apprendre  
sans parvenir      les savoir#aic4      
,note #aic3 ,instructions concernant les
 plans d'tudes de l'enseignement        
secondaire classique1 p4 #ad 7cit dans  
l'enqute parlementaire1 t4 ,,vi1 rapport
 gnral1 p4 #cc74  ,je ne puis           
qu'approuver l'expression de criminel   
applique  notre systme d'enseignement   
des langues par un document officiel4   
,j'ajouterai seulement que c'est une    
criminelle btise d'insinuer que les lves
 pourraient avoir retir un profit       
quelconque de tout ce temps inutilement 
perdu1 de tout ce gaspillage d'heures   
prcieuses qui ne reviendront plus et    
pendant lesquelles tant de choses       
intressantes ou utiles auraient pu tre  
apprises4  ,au point de vue de la       
psychologie pure1 les rsultats ngatifs  
obtenus par l',universit sont fort      
curieux et pleins d'enseignements4  ,ce 

n'est d'ailleurs qu' une poque rcente1  
depuis le dveloppement de l'agrgation et
 de la formation de professeurs par les 
concours subtils et savants1 que ces    
rsultats ngatifs ont t observs4 ,de     
l'poque de la ,renaissance au dernier   
sicle1 le latin tait la langue courante 
des examens1 des livres savants et de la
 correspondance des lettrs4 ,tous les   
lves des ,jsuites la lisaient et        
l'crivaient trs suffisamment4 ,on ne    
connaissait pas1 il est vrai1  cette    
poque1 les grammaires savantes des      
rudits1 les byzantines discussions des  
commentateurs et toutes les chinoiseries
 que1 sous prtexte d'enseignement       
linguistique1 on fait apprendre         
aujourd'hui par coeur aux lves4  ,il n'y
 a pas  esprer que l'enseignement des   
langues se modifie tant que les         
professeurs resteront imbus des mmes    
principes et se recruteront1 comme      
aujourd'hui1 parmi des normaliens et des
 agrgs1 qui1 se croyant des savants1 se 
jugeraient dshonors s'ils ne            

consacraient pas leur temps  discuter   
des subtilits grammaticales et  piloguer
 sur les grands auteurs4 ,,mm4          
,berthelot et ,poincar1 tous deux       
anciens ,ministres de l'instruction     
publique1 ont fort bien mis ce point    
fondamental en vidence devant la        
,commission4      ,un certain nombre de 
professeurs de langues vivantes         
ddaignent leur besogne2 ils la          
considrent comme     au-dessous d'eux4  
,eux aussi sont des agrgs1 eux aussi ont
     des prtentions1 d'ailleurs         
lgitimes1  tre des     littrateurs ou   
des savants1 et ils ddaignent d'tre des 
matres de langues#aid4  ,note #aid3     
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #fha4 ,poincar1    
ancien ministre de l',instruction       
publique4      ,l'esprit de ces         
professeurs est rompu ainsi  de         
certaines     mthodes1 en dehors        
desquelles ils ne comprennent pas leur  
rle ducateur4 ,j'ai entendu maintes fois
 des professeurs     d'allemand ou      
d'anglais1 qui se considreraient comme  

dshonors s'ils apprenaient  leurs lves  
parler et      crire pour l'usage       
courant les langues qu'ils enseignent4  
,c'est aux matres de langues  faire     
cette besogne1 et     ils la mprisent4  
,l'ide fondamentale de ces professeurs1 
fort honorables et     fort instruits   
d'ailleurs1 c'est qu'ils doivent        
enseigner     avant tout les auteurs    
classiques allemands ou anglais1        
c'est qu'ils doivent commenter ,goethe1 
,shakespeare1     ,schiller1 comme on le
 fait dans les classes de lettres1      
pour les grands auteurs grecs ou latins1
 ,homre1 ,sophocle1     ,cicron#aie4    
,note #aie3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #be4     
,berthelot1 ancien ministre de          
l',instruction publique4  ,un prjug     
assez rpandu consiste  croire que les   
,franais sont rfractaires  l'tude des   
langues alors qu'en ralit il n'y a pas  
d'tres humains1 comme je le disais plus 
haut1 rfractaires  cette tude4 ,la vrit 
c'est que ce sont les professeurs de    
l',universit qui demeurent totalement   

rfractaires  l'enseignement des langues4
 ,la preuve en est fournie par les      
rsultats obtenus dans certains          
tablissements congrganistes qui savent  
recruter des professeurs convenables4   
,la chose n'est pas difficile1 puisqu'il
 suffit d'individus parlant la langues  
qu'ils veulent enseigner et ignorant le 
plus possible les grammaires savantes1  
les auteurs obscurs1 les critiques des  
rudits1 etc4 ,on n'aurait qu' procder   
comme les ,pres ,maristes dont il a t   
parl devant la ,commission d'enqute4    
,les ,pres ,maristes1 qui rsident  ct de
 nous et nous     font une concurrence  
srieuse1 ont chez eux des ,frres        
anglais et allemands1 ils font des      
changes avec leurs     maisons de       
l'tranger2 ces ,frres parlent toute la  
journe     anglais ou allemand1 en      
rcration comme en classe1 et ils        
font chez eux ce que nous ne pouvons pas
 faire chez     nous#aif4  ,note #aif3  
,enqute1 t4 ,i1 p4 #efa4 ,dalimier1     
professeur au lyce ,buffon4  ,telle est 

la trs simple mthode par laquelle on    
apprend srement  un enfant quelconque   
comprendre et  parler une langue trangre
 sans lui imposer aucun travail4 ,les   
peuples qui ont besoin de connatre les  
langues trangres1 tels que les ,suisses1
 les ,hollandais1 les ,allemands1 n'en  
utilisent pas d'autres1 et c'est grce en
 partie  la connaissance des langues    
ainsi acquises qu'ils envahissent de    
plus en plus nos marchs et nous opposent
 une si redoutable concurrence          
l'tranger4  ,le fait est trop connu pour
 qu'il soit utile d'y insister4 ,voici  
cependant quelques-unes des dpositions  
faites  ce sujet devant la ,commission4 
,les ,allemands ont des heures de       
rcration1 pendant     lesquelles les    
enfants sont obligs de parler franais ou
     anglais2 ils s'en tirent comme ils 
peuvent2 certaines     classes sont     
faites entirement en franais1 les       
questions     comme les rponses4 ,je    
crois que c'est ce systme vivant        
qu'il faut appliquer aux langues        

vivantes1 sinon on     arrivera  d'aussi
 misrables rsultats que ceux qu'on      
obtient pour le grec et le latin#aig4   
,note #aig3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #bje4    
,sabatier1 doyen de la ,facult de       
,thologie4      ,leur mthode 7des       
,hollandais7 est si parfaite qu'elle    
donne     des rsultats srieux1 mme dans 
des conditions     dfavorables4 'a t    
pour moi une grande surprise de voir    
,java des jeunes gens qui n'taient      
jamais venus en     ,europe1 qui        
n'avaient jamais ou presque jamais      
occasion de     parler nos langues1 et  
qui cependant1 par la seule             
application des mthodes de leurs coles1 
savaient     parfaitement l'anglais1    
l'allemand et le franais#aih4  ,note    
#aih3 ,enqute1 t4 ,i1 p4 #cfd4          
,chailley-,bert1 professeur  l'cole des 
,sciences politiques4      ,il existe en
 ,suisse des coles pratiques--je le     
sais1 parce     que j'ai un neveu qui a 
t dans une de ces coles--o1     dans    
l'espace d'une anne scolaire ou mme d'un

 semestre1     on met des enfants en tat
 de se servir convenablement de         
trois langues2 or1 jamais1 dans nos     
lyces1 les enfants ne     seraient      
capables d'arriver  ce rsultat1 par la  
raison     trs simple qu'on leur apprend
 les langues vivantes comme     le grec 
et le latin et nullement d'une faon     
active#aii4  ,note #aii3 ,enqute1 t4    
,,ii1 p4 #fdd4 ,payot1 inspecteur       
d',acadmie4  ,c'est avec raison1 il faut
 bien l'avouer1 que les ,allemands se   
montrent pleins de mpris pour notre     
systme d'enseignement des langues aussi 
bien d'ailleurs que pour tout notre     
systme universitaire4  ,voici une       
conversation releve dans le ,temps du #f
 janvier #ahii1 entre un ,allemand et le
 rdacteur de ce journal3      ,tandis   
que nous autres1 ,allemands1 nous nous  
sommes fait     un devoir de rduire1    
pour la grande majorit de la nation1    
le temps d'tudes et de modifier en      
consquence les     programmes de nos    
tablissements d'instruction1 vous       

autres1 ,franais1 vous vous appliquez au
 contraire  les     surcharger de plus  
en plus1  retenir sur les bancs de      
l'cole vos enfants1 jusqu' l'heure o le 
service     militaire vous les prend1   
leur donner  tous1 dans la     classe   
bourgeoise1 une ducation suranne1       
capable     videmment de faire d'eux1   
dans toute l'acception du mot1     des  
lettrs1 incapable de leur fournir aucune
 arme dans     cette lutte de plus en   
plus srieuse pour la vie1      laquelle 
toutes les nations  prsent se trouvent  
accules4     ,a l'heure o nos enfants   
savent un minimum de trois langues      
et se jettent dans l'inconnu1 comme j'ai
 fait1 courant le     monde1 les vtres  
se prparent encore  ce ridicule examen  
du baccalaurat4 ,ils y dpensent le      
meilleur de leurs     forces1 et quand  
ils sont bacheliers1 que savent-ils8 ,un
     atome de grec1 quelques mots de    
latin qui leur seront     parfaitement  
inutiles4  ,il n'y a pas  esprer une    
modification de nos pitoyables mthodes  

d'enseignement1 et nous continuerons    
longtemps1 par notre ignorance des      
langues trangres1  tre la rise des      
autres peuples4 ,tout a t inutilement   
essay1 et ce n'est pas avec des         
rglements qu'on changera la mauvaise    
volont et l'incapacit des professeurs4  
,il faut donc y renoncer entirement1    
jusqu'au jour o l'opinion publique1     
suffisamment rvolte1 obligera           
l',universit  voluer4  ,en attendant cet
 ge lointain1 force est bien de         
s'accommoder de ce qui existe4          
,recherchons donc si1  dfaut de l'art de
 parler et comprendre une langue        
trangre1 que nous sommes incapables     
d'enseigner aux lves1 nous ne pouvons au
 moins leur apprendre l'art de la lire  
couramment1 ce qui serait dj un fort    
utile rsultat4  ,nous allons voir que1  
sans professeur1 sans grammaire1 sans   
dictionnaire1 et presque sans travail1  
un individu quelconque peut1 comme je   
l'ai constat sur moi-mme et sur         
d'autres1 atteindre ce but en moins de  

deux mois1 pour une langue de difficult 
moyenne1 comme l'anglais1 avec une      
dpense de temps de deux heures par jour4
 ,je me hte d'ajouter que je ne suis    
nullement l'inventeur de cette trs      
ancienne mthode1 qui fut employe jadis  
pour enseigner rapidement le latin  la  
reine ,anne d',angleterre4  ,elle repose
 sur notre principe gnral de substituer 
le plus rapidement possible le travail  
inconscient au travail conscient1 et je 
lui ai seulement ajout la condition de  
choisir des livres tellement captivants 
que l'lve les lise par curiosit et n'ait
 par consquent aucun labeur fastidieux4 
,dans les deux mois dont j'ai parl1     
quinze jours au plus1 en effet1 sont    
consacrs  un travail ennuyeux4 ,quinze  
jours de travail1  deux heures par jour1
 sont en ralit le seul effort que je    
demande  l'individu le plus obtus pour  
apprendre  dire couramment l'anglais4   
,durant les six semaines ajoutes  ces   
quinze jours1 je lui propose1 non du    
travail1 mais une intressante           

distraction4  ,et d'ailleurs cette      
application de quinze jours est bien peu
 fatigante1 puisqu'elle n'exige pas     
qu'on ouvre une seule fois une          
grammaire1 ni un dictionnaire4 ,il faut 
mme viter soigneusement d'en possder    
pour viter de perdre son temps  les     
consulter4  ,voici du reste comment j'ai
 opr sur moi-mme  l'poque lointaine o   
j'ignorais l'anglais4  ,puisque pour    
lire il suffit de reconnatre            
visuellement les mots sans ncessit de   
les apprendre par coeur--chose beaucoup 
plus difficile--il fallait tout d'abord 
tre capable d'en reconnatre un certain  
nombre4 ,je pris simplement un livre    
anglais quelconque1 le ,vicaire de      
,wakefield1 ayant sur une page le texte 
anglais1 et sur l'autre page1 le mot    
mot franais#bjj4 ,je lisais d'abord une 
ligne d'anglais1 puis une ligne de      
franais et rptais la mme opration jusqu'
 ce que je pusse comprendre la ligne    
anglaise sans regarder le texte franais4
 ,je passais alors  la ligne suivante4  

,au bout de quelques jours1             
reconnaissant dans le texte anglais un  
grand nombre de mots dj vus1 j'tais de  
moins en moins oblig d'avoir recours au 
texte franais4  ,note #bjj3 viter       
absolument les traductions dites        
interlinaires qui maintiennent toujours 
devant les yeux le texte franais sous le
 texte tranger4 ,elles constituent un   
dtestable moyen d'apprendre  lire une   
langue4  ,aprs une quinzaine de jours   
j'avais lu une bonne partie du livre    
anglais1 mais comme l'histoire tait     
passablement ennuyeuse et que je ne     
trouvais pas dans le commerce d'autres  
traductions analogues1 je me demandai si
 je ne pourrais pas lire un texte       
anglais facile sans traduction4 ,je fis 
alors venir d',angleterre les oeuvres   
d',alexandre ,dumas1 traduites en       
anglais1 et que je n'avais jamais lues4 
,je commenai par essayer de dchiffrer   
,monte-,cristo4 ,comme je m'y attendais1
 je ne comprenais que fort peu de mots  
et le sens gnral m'chappait  peu prs    

entirement4 ,me fiant au lent travail de
 l'inconscient1 qui finirait par deviner
 les mots inconnus d'aprs les           
indications des mots connus1 je         
continuai la lecture incomprise du      
livre1 me bornant pour tout travail     
relire trois fois la mme page4 ,au bout 
de quelques jours le texte commena      
s'clairer et l'histoire tant fort       
captivante1 je m'y intressai vivement4  
,le plaisir devint bientt tel1  mesure  
que se dveloppait inconsciemment ma     
connaissance de la langue1 que je dvorai
 la moiti du second volume en une seule 
nuit4 ,un mois juste s'tait coul depuis 
que j'avais commenc l'anglais4 ,je      
profitai de ce que je me trouvais dans  
une priode de vacances pour lire ainsi  
une vingtaine de romans1 toujours des   
traductions de franais en anglais4  ,ce 
n'tait pas sans intention que je        
choisissais des auteurs franais traduits
 en anglais1 et toujours le mme auteur1 
me doutant bien que lorsque j'aborderais
 un auteur anglais1 dont la pense et le 

style sont diffrents1 les difficults    
deviendraient beaucoup plus             
considrables4 ,ayant puis cependant la  
lecture des oeuvres de ,dumas1          
j'entrepris celle d'un romancier        
anglais1 et1 ds les premires pages1 ces 
difficults apparurent4 ,je ne comprenais
 gure que le quart de ce que je lisais4 
,je continuai cependant1 et de mme que  
pour ,monte-,cristo1 il arriva1 par un  
travail inconscient de l'esprit1 un     
moment o la lecture devint facile4 ,je  
pus lire ensuite aisment d'autres       
auteurs1 mais toujours avec un peu de   
difficult au dbut quand il s'agissait   
d'un nouvel auteur4 ,ce dernier point a 
des causes psychologiques trs simples1  
et je ne le signale que pour montrer en 
passant l'intense absurdit des          
collections de morceaux choisis         
d'auteurs diffrents mises par           
l',universit dans les mains des lycens4 
,il ne faudrait pas supposer que l'lve  
qui aura ainsi appris  lire une langue  
en ignorera la grammaire1 il la connatra

 au contraire parfaitement1 l'ayant     
apprise inconsciemment par la pratique4 
,quand il aura lu des centaines de fois 
les mots unhappy1 unchangeable1         
unacceptable1 uncertain1 il saura que un
 en anglais plac devant un mot indique  
la ngation4 ,de mme en allemand4 ,le    
sens invariable des prfixes tels que    
aus1 mit1 durch1 etc41 se dgagera       
nettement de la lecture rpte des mots   
tels que auf gehen 7se lever71 mit gehen
 7accompagner71 um gehen 7aller autour71
 nach gehen 7suivre71 aus gehen         
7sortir71 durch gehen 7traverser71 etc4 
,si l'lve capable de bien lire          
l'anglais1 veut passer ensuite  une     
autre langue1 l'allemand par exemple1 il
 devra d'abord prendre un livre         
allemand1 dont la traduction littrale   
soit faite1 non en franais1 mais en     
anglais1 c'est--dire un livre  l'usage  
des ,anglais qui veulent apprendre      
l'allemand4 ,quand il saura reconnatre  
quelques mots1 il vitera soigneusement  
d'essayer de lire d'abord les grands    

auteurs classiques4 ,il commencera      
toujours par des traductions de franais 
en allemand d'ouvrages intressants1 tels
 par exemple les ,mille et une ,nuits1  
dont il existe une bonne traduction     
allemande en deux volumes1 ou encore les
 innombrables romans franais1 ceux      
d',alexandre ,dumas notamment1 traduits 
en allemand dans la collection  #be     
centimes le volume4  ,la mthode que je  
viens d'exposer1 est naturellement      
applicable  toutes les langues1 y       
compris le latin4 ,elle n'implique      
qu'une seule condition fondamentale1    
lire au moins une vingtaine de volumes4 
,comme elle rend absolument inutile     
l'intervention des professeurs1 il est  
de toute vidence qu'elle n'a aucune     
chance d'tre jamais conseille par eux4  
,si je l'ai expose1 c'est parce que1    
parmi mes lecteurs1 il pourrait se      
trouver peut-tre un pre de famille      
comprenant que son fils perd totalement 
son temps au collge1 et voulant le      
rendre capable de lire une ou deux      

langues trangres4     ,,chapitre ,,vi   
,l'enseignement des mathmatiques4   ,au 
point de vue de leur rle ducateur1 on   
peut classer les sciences de la faon    
suivante3  #a ,les sciences naturelles1 
qui exercent l'esprit d'observation2  #b
 ,les sciences physiques et chimiques   
qui exercent  la fois l'esprit          
d'observation et le jugement2  #c ,les  
sciences mathmatiques1 qui sont         
considres comme des sciences            
exclusivement de raisonnement1 mais que 
nous montrerons tre exprimentales et    
devant tre apprises d'abord d'une faon  
exprimentale4  ,l'enseignement des      
mathmatiques est trs dvelopp chez tous  
les peuples latins4 ,ce sont les        
connaissances qui exercent chez eux le  
plus de prestige4 ,elles constituent le 
moyen de slection employ pour recruter  
les candidats des grandes coles4 ,les   
programmes d'admission  l'cole          
,polytechnique ou  l'cole ,centrale1    
roulent presque exclusivement sur les   
mathmatiques1 et l'enseignement y est   

surtout mathmatique4 ,les dmonstrations 
au tableau y remplacent entirement les  
expriences4  ,ce n'est pas ici le lieu  
de rechercher si l'aptitude aux         
mathmatiques constitue une supriorit    
transcendante1 comme pourraient le faire
 croire les programmes d'admission aux  
grandes coles4 ,on montrerait aisment   
que c'est une facult analogue  toute    
autre disposition pour un art ou une    
science quelconques4  ,prtendre que le  
dveloppement de l'enseignement des      
mathmatiques1 tel qu'il est donn par nos
 grandes coles1 fortifie le raisonnement
 et dveloppe le jugement1 constitue une 
assertion illusoire4 ,cet avis est1 du  
reste1 celui des savants qui sont le    
mieux  mme de connatre les lves adonns  
presque exclusivement  ces tudes4       
,voici1 par exemple1 comment s'est      
exprim ,m4 ,buquet1 directeur de l'cole 
,centrale1 devant la ,commission        
d'enqute3      ,c'est par les           
mathmatiques lmentaires1 par la gomtrie1
     que les lves se rendent compte des 

choses1 raisonnent4     ,quand on       
s'enfonce plus avant dans les           
mathmatiques     spciales1 on arrive    
une certaine gymnastique de             
chiffres1 de lettres et de formules1 qui
 ne forme pas     beaucoup              
l'intelligence1 et pas du tout le       
jugement quand     ils ne sont pas      
suivis d'explications qu'on devrait     
donner     et qu' mon avis on ne donne  
pas assez1 ou prcds     d'tudes         
approfondies#bja4  ,note #bja3 ,enqute1 
t4 ,,ii1 p4 #ejc4 ,buquet1 directeur de 
l'cole ,centrale4  ,les mathmatiques    
peuvent dvelopper le got des            
raisonnements subtils1 mais il est fort 
douteux qu'elles exercent le jugement4  
,les mathmaticiens les plus minents ne  
savent souvent pas se conduire dans la  
vie et sont embarrasss par les choses   
les plus simples4 ,napolon le constata  
quand il eut fait de ,laplace1 le plus  
illustre mathmaticien de son temps1 un  
administrateur4 ,voici comment il       
raconte lui-mme l'aventure3      ,gomtre

 de premier rang1 ,laplace ne tarda pas 
se montrer     administrateur plus que  
mdiocre4 ,ds son premier travail1       
nous reconnmes que nous nous tions      
tromp4 ,laplace ne     saisissait aucune
 question sous son vritable point de    
vue2     il cherchait des subtilits     
partout1 n'avait que des ides           
problmatiques et portait enfin l'esprit 
des infiniment     petits jusque dans   
l'administration#bjb4  ,note #bjb3 ,cit 
par ,a4 ,rebierre1 ,mathmatiques et     
,mathmaticiens1 #b;e dition1 p4 #ahe4   
,ce fut1 on le sait1  un des plus clbres
 mathmaticiens modernes1 qu'un factieux 
escroc vendit1 pendant plusieurs annes1 
des autographes fabriqus de toutes      
pices1 de divers savants illustres1     
autographes qui furent d'ailleurs       
reproduits dans les comptes rendus de   
l',acadmie des sciences4 ,parmi les     
documents ainsi achets par le candide   
mathmaticien1 il y en avait1 parat-il1  
de ,cloptre et de ,jsus-,christ6 ,on    
peut raisonner parfaitement sur les     

quantits toujours trs simples qui       
entrent dans une quation et ne rien     
comprendre  l'enchanement des phnomnes4 
,les mathmatiques constituent une langue
 dont la connaissance ne dveloppe pas   
plus l'intelligence que celle des autres
 langues4 ,un idiome ne s'apprend pas   
pour exercer l'intelligence1 mais       
uniquement parce qu'il est utile        
connatre4 ,or l'habitude d'crire les    
choses les plus simples en langage      
mathmatique est tellement rpandue       
aujourd'hui qu'il y a ncessit pour les  
lves d'apprendre ce langage1 tout comme 
ils seraient obligs d'apprendre le      
japonais ou le sanscrit si tous les     
livres de sciences taient crits dans ces
 langues4  ,le seul point important est 
de savoir comment on peut arriver       
rapidement  comprendre puis  parler la  
langue spciale des mathmaticiens4 ,les  
dbuts seuls de cette tude1 comme ceux de
 toutes les langues1 sont difficiles4   
,il faut la commencer ds l'enfance1 en  
mme temps que la lecture et l'criture1  

mais d'une faon diamtralement oppose    
celle qui s'emploie aujourd'hui4  ,elle 
doit s'enseigner par l'exprience1 en    
substituant aux raisonnements effectus  
sur des symboles1 l'observation directe 
de quantits qu'on peut voir et toucher4 
,ce qui rend si difficile l'instruction 
mathmatique pour l'enfant1 c'est        
l'indracinable habitude latine de       
toujours commencer par l'abstrait sans  
passer d'abord par le concret4  ,si     
l'ignorance de la psychologie infantile 
tait moins universelle et moins         
profonde1 tous les pdagogues sauraient  
que l'enfant ne peut comprendre les     
dfinitions abstraites de grammaire1     
d'arithmtique ou de gomtrie1 et qu'il   
les rcite comme il le ferait pour les   
mots d'une langue inconnue4 ,seul le    
concret lui est accessible4 ,quand les  
cas concrets se seront suffisamment     
multiplis1 c'est son inconscient qui se 
chargera d'en dgager les gnralits       
abstraites4  ,donc les mathmatiques     
doivent1  leur dbut surtout1 s'enseigner

 exprimentalement1 car1 contrairement   
l'ide courante1 ce sont des sciences    
exprimentales4 ,c'est une opinion que   
j'ai t heureux de voir dfendre par un   
illustre mathmaticien1 ,m4 ,laisant3    
,je considre1 dit-il1 que toutes les    
sciences sans     exception sont        
exprimentales au moins dans une certaine
     mesure4 ,en dpit de certaines      
doctrines qui ont voulu faire     des   
sciences mathmatiques une suite         
d'oprations de pure     logique reposant
 sur des ides pures1 il est permis      
d'affirmer qu'en mathmatiques aussi bien
 que dans tous les     autres domaines  
scientifiques1 il n'existe pas une      
notion1     pas une ide qui pourrait    
pntrer dans notre cerveau sans     la   
contemplation pralable du monde extrieur
 et des faits     que ce monde prsente  
notre observation#bjc4  ,note #bjc3     
,laisant1 examinateur  l'cole           
,polytechnique4 ,l',instruction         
mathmatique1 ,revue ,scientifique1      
#ahii1 p4 #ceh  ,joignant l'exemple  la 

thorie1 ,m4 ,laisant montre comment on  
peut1 avec la rgle1 le compas1 quelques 
morceaux de carton et du papier         
quadrill1 apprendre exprimentalement  un
 enfant une partie de l'algbre1 y       
compris les quantits ngatives et une    
foule de connaissances gomtriques1      
telles que l'quivalence du              
paralllogramme et du rectangle de mme   
base et de mme hauteur1 l'aire du       
triangle1 le carr de l'hypotnuse1 etc4  
,j'ajouterai qu'avec un ruban gradu et  
un cylindre1 on peut lui faire trouver  
tout seul le rapport du diamtre  la     
circonfrence et bien d'autres choses    
encore4  ,m4 ,duclaux1 membre de        
l',acadmie des sciences1 a trait le mme 
sujet dans un mmoire sur l'enseignement 
des mathmatiques#bjd et arrive  des     
conclusions analogues4  ,note #bjd3     
,revue ,scientifique1 #ahii1 p4 #cec4   
,ce savant pense1 comme ,m4 ,laisant et 
nous-mme1 que c'est ds la plus tendre   
enfance1 c'est--dire  l'ge o se crent   
certaines habitudes d'esprit1 qu'il faut

 commencer l'tude des mathmatiques1 de  
la gomtrie notamment4 ,il s'est rencontr
 avec le clbre philosophe ,schopenhauer1
 sur les dangers pdagogiques de la      
gomtrie d',euclide1 livre que #b4jjj ans
 de vnration respectueuse ont aurol     
d'une autorit presque divine dans       
l'enseignement1 et qui n'a gure russi   
qu' infuser chez des milliers d'tres    
l'horreur intense de la gomtrie4 ,voici 
comment s'exprime ,schopenhauer3        
,nous sommes certainement forcs de      
reconnatre1 en vertu du     principe de 
contradiction1 que ce qu',euclide       
dmontre est     bien tel qu'il le       
dmontre2 mais nous n'apprenons pas      
pourquoi il en est ainsi4 ,aussi        
prouve-t-on presque le     mme sentiment
 de malaise qu'on prouve aprs avoir     
assist      des tours d'escamotage1     
auxquels1 en effet1 la plupart     des  
dmonstrations d',euclide ressemblent    
tonnamment4     ,presque toujours1 chez 
lui1 la vrit s'introduit par la         
petite porte drobe1 car elle rsulte1 par

 accident1 de     quelque circonstance  
accessoire2 dans certains cas la        
preuve par l'absurde ferme              
successivement toutes les     portes1 et
 n'en laisse ouverte qu'une seule1 par  
laquelle     nous sommes contraints de  
passer1 pour ce seul motif4 ,dans       
d'autres1 comme dans le thorme de       
,pythagore1 on tire des     lignes1 on  
ne sait pas pour quelle raison2 on      
s'aperoit1     plus tard1 que c'taient  
des noeuds coulants qui se serrent      
l'improviste1 pour surprendre le        
consentement du curieux     qui         
cherchait  s'instruire2 celui-ci1 tout  
saisi1 est     oblig d'admettre une     
chose dont la contexture intime lui     
est encore parfaitement incomprise1 et  
cela  tel point     qu'il pourra tudier 
l',euclide entier sans avoir une        
comprhension effective des relations de 
l'espace2  leur     place1 il aura      
seulement appris par coeur quelques-uns 
de     leurs rsultats444 ,a nos yeux1 la
 mthode d',euclide n'est     qu'une     

brillante absurdit#bje4  ,note #bje3 ,le
 monde comme volont et comme            
reprsentation1 t4 ,i1 p4 #gf4  ,m4      
,duclaux qualifie trs justement         
l'ouvrage d',euclide de livre           
terriblement ennuyeux1 mticuleux1 pdant 
et qui subtilise sur tout4 ,il montre   
l'absurdit de vouloir dmontrer des vrits
 qu'on saisit par intuition1 telles par 
exemple celle-ci3 un ct quelconque d'un 
triangle est plus petit que la somme des
 deux autres--proposition connue du plus
 humble caniche1 qui sait fort bien que 
la ligne droite est le plus court chemin
 d'un point  un autre4 ,pourquoi vouloir
 dmontrer  l'enfant que deux            
circonfrences de mme rayon sont gales8  
,l'lve s'apercevra parfaitement tout    
seul que si aprs avoir trac une         
circonfrence avec son compas ouvert1 il 
en fait une seconde sans changer        
l'cartement du compas1 il tracera la mme
 courbe que la premire fois4 ,rien n'est
 plus pitoyable1 conclut ,m4 ,duclaux1  
que l'enseignement de la gomtrie4 ,voici

 plus de trente ans que je fais passer  
des examens du baccalaurat et que je    
constate cette dcadence4 ,je ne crois   
pas qu'il y ait en ce moment plus d'un  
lve sur vingt qui ait le sentiment net  
de la mthode euclidienne4 ,c'est bien la
 peine de l'avoir suivie1 et vraiment je
 crois que l'enseignement secondaire    
ferait bien d'y renoncer4  ,peu         
d'auteurs ont tent de prsenter les      
mathmatiques sous forme concrte1 ou du  
moins de n'arriver  l'abstrait qu'aprs  
tre pass par le concret#bjf4 ,il        
faudrait1 il est vrai1 avoir presque du 
gnie pour russir  crire un livre qui    
conduirait l'lve par des mthodes        
exprimentales de l'enseignement primaire
 jusqu'au calcul infinitsimal4 ,un tel  
ouvrage n'ayant aucune chance d'tre     
adopt dans les coles ne sera            
certainement jamais crit4  ,note #bjf3  
,je ne vois que quatre auteurs  citer4  
,mac pour l'arithmtique1 ,clairaut pour 
la gomtrie1 ,lagout1 ingnieur en chef   
des ,ponts et ,chausses1 pour l'algbre  

et la gomtrie1 et ,laisant pour         
l'enseignement gnral des mathmatiques4  
,pour qu'il puisse l'tre1 les pdagogues 
devraient d'abord essayer de se faire   
une ide de la psychologie de l'enfant1  
qu'ils ne souponnent gure1  en juger par
 leurs mthodes d'enseignement4          
,seulement alors ils pourraient         
comprendre l'absurdit de commencer      
l'enseignement de toutes choses1        
langues1 mathmatiques1 etc41 par        
l'apprentissage mnmonique de rgles et de
 symboles abstraits1 alors que          
l'intelligence de l'enfant--et sur ce   
point beaucoup d'hommes restent         
longtemps enfants--ne peut saisir que le
 concret4  ,le principe gnral de tout ce
 qui prcde3 donner la notion            
exprimentale des choses avant           
d'expliquer les transformations de leurs
 symboles1 ne s'applique pas seulement  
l'enseignement primaire des             
mathmatiques1 mais bien  l'enseignement 
secondaire et mme suprieur4 ,il existe  
une mthode1 la mthode graphique1 qui a  

transform l'art de l'ingnieur et qui    
permet de reprsenter les diverses phases
 des phnomnes1 les variations des       
grandeurs1 et rvle1 tout aussi bien aux 
mathmaticiens qu'aux lves1 les relations
 voiles sous les symboles4  ,une        
grandeur quelconque1 force1 poids1 dure1
 temprature1 etc41 peut s'exprimer soit 
par des chiffres ou des lettres         
quivalentes1 soit par des lignes4       
,l'expression par des chiffres ou des   
lettres reprsente les mthodes numrique  
et algbrique1 l'expression par des      
lignes1 la mthode graphique4 ,quand il  
s'agit de traduire1 et surtout de       
comparer les rapports et les changements
 de grandeurs variables1 la seconde est 
la premire ce que serait la carte d'un  
fleuve  la description en langage       
ordinaire des sinuosits de ce fleuve4   
,rien n'est plus facile que d'amener un 
jeune lve  comprendre par la mthode     
graphique les principes fondamentaux de 
la gomtrie analytique1 qui ne fait que  
traduire les relations existant entre   

les coordonnes d'une courbe4 ,on montre 
trs facilement1 d'une faon exprimentale1
 qu'une courbe quelconque est           
graphiquement dtermine quand on connat  
la distance de plusieurs de ses points  
deux axes fixes1 perpendiculaires l'un  
l'autre4 ,il sera bien ais ensuite de   
faire saisir que le gomtre1 l'astronome1
 le gographe1 l'architecte1 n'emploient 
pas d'autre mthode que ce procd         
graphique pour dterminer sur la carte la
 position d'un point quelconque4 ,il    
suffit de montrer exprimentalement que  
la position d'une partie quelconque d'un
 objet est dtermine sur un plan quand on
 connat ses distances horizontales et   
verticales  ce plan4 ,on explique alors 
l'lve que le nom seul de ces deux       
longueurs1 dites coordonnes1 varie      
suivant les choses auxquelles on les    
applique4 ,en gographie1 les deux       
coordonnes d'un point s'appellent       
longitude et latitude2 en astronomie1   
ascension droite et dclinaison2 en      
gomtrie analytique1 abscisse et ordonne4

 ,sous des noms diffrents1 c'est        
exactement la mme chose4  ,si l'lve     
arrive en rflchissant1  voir qu'avec    
l'emploi de deux coordonnes on ne donne 
que deux des dimensions d'un mme objet1 
c'est--dire la longueur et la largeur1  
mais non son paisseur1 il sera bien     
simple de lui montrer exprimentalement  
que la troisime dimension des corps1 la 
hauteur d'une montagne par exemple1 peut
 tre reprsente galement par la mthode   
graphique4 ,il suffira de lui indiquer  
avec un verre d'eau et un corps solide  
quelconque plus ou moins immerg comment 
se construisent les courbes dites d'gal 
niveau1 avec lesquelles sont fabriqus   
les plans en relief et qu'un enfant peut
 apprendre facilement  construire4  ,les
 quations et les formules par lesquelles
 les mathmaticiens expriment les        
relations entre les diverses grandeurs1 
constituent un mode de raisonnement trs 
abrg1 trs utile  connatre1 mais qui     
prsente1 surtout au dbut de             
l'enseignement1 l'inconvnient de faire  

perdre de vue la nature des faits sous  
les transformations des signes qui les  
reprsentent4  ,les rsultats de la mthode
 graphique sont fort diffrents4 ,elle   
donne aux grandeurs des valeurs figures1
 dont l'aspect est frappant1 et dont il 
est facile de saisir les relations1     
alors mme que ces relations ne          
pourraient tre traduites que par des    
quations d'une complexit extrme4 ,sans  
doute de telles lignes sont1 elles      
aussi1 des symboles1 mais ces symboles  
figurs ont une clart que les chiffres ou
 les lettres ne sauraient offrir        
l'esprit#bjg4  ,note #bjg3 ,on connat   
les applications de la mthode graphique 
la statistique4 ,elle a t aussi1 bien   
que trop rarement1 applique  l'histoire4
 ,elle y remplacerait utilement bien des
 pages de littrature4 ,je citerai comme 
exemple de cette application le         
graphique construit autrefois par       
,minard et destin  reprsenter les pertes
 de l'arme franaise dans la campagne de 
,russie de #ahab4 ,il constitue la plus 

concise1 la plus loquente et la plus    
instructive des pages d'histoire que je 
connaisse4 ,l'arme franaise1 au moment o
 elle franchit le ,nimen1 est reprsente 
par un ruban qui va en dcroissant       
toujours dans la proportion des pertes  
qu'elle subit4 ,la large bande du dpart 
n'est plus qu'un mince filet au retour4 
,ce tableau montre tout de suite combien
 sont errones les ides qu'on se fait    
souvent de cette campagne1 en rptant que
 ce sont les froids et la neige qui     
anantirent la ,grande ,arme4 ,la vrit   
est que plus des trois quarts en taient 
dtruits avant que la retraite ft        
commence4 ,des #dbb4jjj hommes qui      
franchirent le ,nimen1 et dont #aj4jjj  
peine devaient le revoir1 #cbb4jjj      
hommes taient morts avant d'arriver     
,moscou1 et1 quand les grands froids    
commencrent1 des #ajj4jjj repartis de   
,moscou1 il en restait  peine la moiti4 
,le froid n'eut donc  svir que sur des  
dbris1 et sans son action1 la campagne  
n'en ft pas moins reste un des plus     

grands dsastres des temps modernes4     
,applique  la recherche des relations   
des diverses grandeurs entre elles1 la  
mthode graphique possde sur l'expression
 algbrique et numrique une supriorit    
incontestable1 et il serait fort utile  
de l'introduire dans l'enseignement des 
mathmatiques lmentaires4 ,on leur terait
 ainsi ce qu'elles ont parfois          
d'empirique et d'abstrait4 ,loin de     
dvelopper l'aptitude  raisonner1 les    
mathmatiques1 telles qu'on les enseigne1
 produisent souvent un rsultat tout     
fait contraire4  ,la plupart des        
raisonnements mathmatiques sont         
d'ailleurs d'une trs grande simplicit4  
,c'est uniquement la difficult de manier
 des formules1 dont on ne saisit pas le 
sens pendant la srie de leurs           
transformations1 et l'impossibilit de   
considrer les choses en elles-mmes1 qui 
rendent ces formules d'un emploi        
compliqu4 ,ce qui a pu faire illusion   
quelques esprits1 dit le grand          
mathmaticien ,poinsot1 sur cette espce  

de force qu'ils supposent aux formules  
de l'analyse1 c'est qu'on en retire avec
 assez de facilit des vrits dj connues1 
et qu'on y a pour ainsi dire soi-mme    
introduites1 et alors il semble que     
l'analyse nous donne ce qu'elle ne fait 
que nous rendre dans un autre langage4  
,la simplicit des raisonnements         
mathmatiques est prouve d'ailleurs par  
ce fait que l'on construit des machines 
peu compliques rsolvant aisment les plus
 difficiles problmes de l'algbre et du  
calcul intgral4 7,rsolution des         
quations1 quadrature des surfaces1 etc47
 ,on ne voit pas d'autres sciences o le 
raisonnement direct pourrait tre remplac
 par les oprations d'une machine4       
,,chapitre ,,vii  ,l'enseignement des   
sciences physiques naturelles4   ,les   
connaissances dont nous nous sommes     
prcdemment occup1 les langues notamment1
 doivent tre apprises fort jeune1 parce 
que pendant l'enfance la mmoire est trs 
vive4 ,elles ont une utilit considrable1
 mais ne possdent aucune vertu ducative 

et ne dveloppent ni l'esprit            
d'observation1 ni le jugement4 ,seules  
les sciences physiques et naturelles    
peuvent exercer un tel rle4             
#a4--,l',,enseignement ,,des ,,sciences 
,,naturelles4  ,de tous les moyens      
d'exercer chez l'enfant1 le jeune homme 
ou l'adulte1 l'esprit d'observation sans
 fatigue ni ennui1 il n'en est pas de   
meilleur que l'enseignement des sciences
 naturelles4 ,elles apprennent  voir et 
montrent que l'objet en apparence le    
plus insignifiant1 l'herbe ou la plante 
foule par nos pieds1 l'insecte qui      
voltige1 sont des mondes de faits       
merveilleux1 qu'on dcouvre ds qu'on     
apprend  les observer4  ,de cette tude1 
si attrayante et si utile comme facteur 
d'ducation1 l',universit a trouv moyen  
de faire la plus lourde des corves1 la  
plus fastidieuse des rcitations         
mnmoniques4 ,continuant  appliquer son  
principe de remplacer la vue des choses 
par leur description1 elle oblige l'lve 
entasser dans sa mmoire la dfinition    

d'objets qu'on ne lui montre jamais et  
des classifications qu'il ne peut       
comprendre4  ,et pourtant ce n'est pas  
le matriel qui serait coteux1 puisque   
avec les plantes1 les pierres1 les      
insectes rencontrs dans une promenade1  
un professeur dou d'un peu d'esprit     
pdagogique1 pourrait enseigner  l'lve   
les points les plus essentiels de la    
zoologie1 de la botanique et de la      
minralogie4 ,il est de toute vidence que
 ce ne sont pas les manuels1 mais la vue
 des tres1 qui peuvent enseigner les    
sciences naturelles4 ,voici du reste    
comment s'exprime  ce sujet un savant   
minent1 doubl d'un philosophe1 ,m4      
,dastre1 professeur de physiologie  la  
,sorbonne3      ,je comprendrais        
l'enseignement des sciences naturelles  
d'une manire toute diffrente4 ,il se    
ferait non point     entre quatre murs1 
devant un tableau noir et avec un       
morceau de craie2 il se donnerait en    
plein air1 dans des     excursions1 dans
 des visites aux jardins zoologiques1   

dans     les muses anatomiques ou dans  
les galeries d'histoire     naturelle4  
,en d'autres termes1 pour que           
l'enseignement des     sciences         
naturelles portt tous ses fruits1 il    
devrait     avoir lieu en prsence de la 
nature mme4 ,alors il     remplirait son
 but ducationnel4 ,tandis que les       
sciences     mathmatiques dveloppent la 
rflexion interne et la     facult       
logique1 l'tude des sciences naturelles 
aurait     pour fonction de dvelopper   
l'esprit d'observation4 ,les            
premires apprennent  l'enfant et        
l'homme  regarder au     dedans de      
lui-mme2 les autres le transportent au  
dehors et     le rendent attentif       
l'immensit des phnomnes qui se          
droulent sous ses yeux#bjh4  ,note #bjh3
 ,leons d'anatomie1 de ,besson4 ,prface4
  ,il n'y a pas  esprer que les         
professeurs forms par l',universit      
consentent  employer d'aussi fcondes    
mthodes4 ,mieux vaudrait donc la        
suppression totale de l'enseignement de 

l'histoire naturelle dans les lyces4    
,les lves ne seront ni plus ni moins    
instruits qu'aujourd'hui1 car six mois  
aprs l'examen1 ils ont oubli toutes les 
dfinitions et les classifications       
apprises1 mais au moins n'auront-ils pas
 acquis l'horreur profonde d'une science
 qui est peut-tre de toutes la plus     
attrayante et certainement la plus      
facile  enseigner4                      
#b4--,l',,enseignement ,,universitaire  
,,des ,,sciences ,,exp,,rimentales4     
,quand on possde une mthode1 on         
l'applique ncessairement au plus grand  
nombre de sujets possible4 ,l',universit
 applique naturellement la sienne  tout 
ce qu'elle enseigne4 ,les sciences      
exprimentales1 telles que la physique et
 la chimie1 sont apprises comme         
l'histoire naturelle ou les langues1    
coups de manuels4 ,si par hasard un     
instrument est montr  l'lve1 c'est de   
loin1 de faon que personne ne puisse y  
toucher4 ,le professeur y touchera      
lui-mme le moins possible1 d'abord parce

 qu'il n'est pas trs sr de pouvoir le   
faire fonctionner1 et ensuite parce     
qu'un maniement trop frquent finirait   
par altrer le poli des cuivres dont     
l'clat fait trs bon effet dans les      
vitrines4  ,ces rares exhibitions sont  
d'ailleurs de pure forme4 ,professeurs  
et lves se soucient fort peu des        
expriences4 ,on n'en demande pas aux    
examens1 et il semble bien prfrable de  
consacrer son temps  tudier dans les    
livres la description d'instruments sur 
lesquels l'examinateur pourra tcher de  
coller un candidat4  ,en prvision de ces
 futures colles1 les manuels grossissent
 chaque anne1 et pour peu qu'un appareil
 ait t imagin rcemment par un           
examinateur1 il figure bientt dans la   
totalit des manuels4  ,on devine ce que 
doit tre un semblable enseignement et ce
 que peuvent tre de tels manuels4 ,un de
 nos plus distingus universitaires1 ,m4 
,h4 ,le ,chtelier1 professeur au ,collge
 de ,france1 l'a fort bien montr au     
cours d'un mmoire sur l'enseignement    

scientifique paru dans la ,revue des    
,sciences1 et dont j'extrais le passage 
suivant3      ,on arrive1 sous la       
proccupation dominante des examens1     
augmenter outre mesure le nombre des    
appareils dcrits1 ce     qui prsente de 
graves inconvnients4 ,quand1 par        
exemple1     on donne treize mthodes    
calorimtriques1 comme dans     certains 
ouvrages destins  l'enseignement1 on    
trompe les     lves en leur laissant    
croire qu'elles ont une existence       
relle2 en fait1 il y en a deux3 la      
calorimtrie  eau et     la calorimtrie  
glace4 ,en outre1 en dcrivant ces       
mthodes au pas de course1 comme on est  
oblig     ncessairement de le faire1 on 
passe sous silence la seule     chose   
intressante et utile  connatre3 le degr 
de     prcision4 ,on ne trouverait pas  
un lve sur cent qui     souponne quel   
intrt il y a  se servir en calorimtrie  
de thermomtres donnant le centime de    
degr plutt que le     dixime4 ,la seule 
impression qui puisse rester de ces     

descriptions d'appareils est que leur   
choix est surtout une     question de   
mode4 ,il n'en rsulte aucune notion de  
ce que     peut tre une exprience de    
mesure4  ,l'enseignement de la chimie   
n'est pas naturellement meilleur4 ,voici
 comment s'exprimait le grand chimiste  
,dumas dans l'instruction de #ahed sur  
le plan d'tudes des lyces  propos de    
cette science4 ,les lignes suivantes    
sont aussi vraies aujourd'hui qu'elles  
l'taient de son temps4      ,rien de    
plus facile1 avec la souplesse et la    
sret de     mmoire qu'on rencontre chez 
nos jeunes lves1 que de leur     faire  
apprendre par coeur un cours de chimie4 
,ils     retiendront tout1 principes    
gnraux1 formules1 chiffres1             
dveloppements1 et pourront se faire     
illusion sur leur     savoir rel1 mais1 
peine sortis du lyce1 il                
s'apercevront qu'ils s'taient bien      
tromps1 car il ne     restera rien de ce
 qu'ils avaient si aisment appris4      
,plus d'un demi-sicle s'est coul et     

l'enseignement n'a pas t amlior4 ,voici 
ce qu'crit ,m4 ,h4 ,le ,chtelier dans le
 travail cit plus haut4                 
,l'enseignement de la chimie est celui  
qui est le plus en     souffrance2 il a 
conserv de la tradition des alchimistes1
     des collections de recettes1 de    
prparations souvent     dmodes1 et des  
listes de petits faits certainement     
intressants en eux-mmes1 mais dont la   
place serait plutt     dans les         
dictionnaires de chimie4      ,les lois 
gnrales1 ou tout au moins les relations 
qualitatives d'analogie et de causalit1 
l o les lois     prcises font dfaut1    
sont tout  fait laisses au second       
plan4 ,les listes des petits faits sont 
striles1 parce     qu'il y a bien peu de
 chances que ceux que l'on a appris     
soient prcisment ceux que l'on ait      
besoin de connatre     plus tard4       
,c'est une erreur trop rpandue de penser
 que l'idal1 en     fait d'enseignement 
scientifique1 est d'infuser  de jeunes  
esprits des ides toutes faites1 choisies

 parmi celles qui     passent pour les  
plus exactes4 ,de l le systme actuel    
d'occuper la moiti du temps des tudes   
prendre des notes     et l'autre moiti  
les apprendre4 ,on oublie trop          
facilement que1 si la formule apprise   
est adquate  la     formule enseigne1   
l'ide attache dans les deux cas         
cette mme formule est toute diffrente4  
,pour le     professeur1 derrire les    
mots employs il y a tout un     ensemble
 de faits1 emprunts  son exprience      
personnelle1     qui viennent se presser
 dans sa mmoire2 pour l'lve1 il     n'y 
a rien1  moins que1 par un effort       
personnel1 il n'ait1     en rapprochant 
une srie de faits antrieurement connus  
de     lui1 fait cette ide sienne4 ,ce  
sont ces ides personnelles     qui      
seules ont une valeur pratique          
quelconque2 les autres1     celles qui  
ont t apprises mcaniquement1 glissent   
sur     l'entendement sans y pntrer4 ,au
 bout de quelques annes     leur trace  
est totalement efface4  ,m4 ,h4 ,le     

,chtelier attribue1 tout le monde1      
dit-il1 est d'accord sur ce point1 l'tat
 de stagnation de notre enseignement    
scientifique aux examens et aux concours
 qui uniformisent et immobilisent       
l'enseignement aprs lui avoir imprim la 
direction la plus funeste4 ,il indique  
aussi comme cause de notre dcadence     
scientifique l'insuffisance de nos      
professeurs4 ,il faudrait avant tout et 
surtout avoir un recrutement de         
professeurs de l'enseignement secondaire
 pour lesquels la proccupation de       
l'examinateur ne soit pas le            
commencement et la fin de la sagesse4   
,tout cela est assurment trs juste1 mais
 comme1 avec les ides latines actuelles1
 les concours et les professeurs ne sont
 pas modifiables1 on ne peut esprer     
aucune rforme de notre enseignement     
scientifique4  ,ce n'est donc qu' un    
point de vue philosophique pur et tout  
en sachant trs bien que les ides qui    
vont tre exposes ne sont pas ralisables 
aujourd'hui que nous indiquerons ce que 

pourrait tre un enseignement des        
sciences physiques1 organis de faon  ce 
que l'lve pt en retirer grand profit4   
#c4--;,,importance ,,de                 
,l',,enseignement ,,des ,,sciences      
,,exp,,rimentales ,,dans                
,l',,enseignement ,,primaire4           
,l'enseignement exprimental a une telle 
puissance ducative qu'on ne saurait le  
commencer trop tt4 ,il faut s'y prendre 
de trs bonne heure pour tcher           
d'inculquer  l'enfant de l'esprit       
d'observation et du jugement4  ,avant   
donc de rechercher ce que devrait tre   
l'tude des sciences exprimentales dans  
l'enseignement secondaire1 nous allons  
montrer ce qu'elle pourrait tre dans    
l'enseignement primaire4  ,ce n'est pas 
d'aujourd'hui1 d'ailleurs1 que des      
pdagogues minents ont compris           
l'importance des sciences exprimentales 
dans l'ducation de l'enfant4 ,on sait   
les rsultats obtenus en ,allemagne par  
,froebel et ,pestalozzi1 au moyen de ce 
qu'ils appelaient les leons de choses4  

,malheureusement tout ce qui est        
exprimental et ressemble au travail     
manuel se trouve tenu en grand mpris par
 les ,universits latines1 et c'est l1 je
 le rpte1 une des causes de             
l'impossibilit pour elles d'accomplir   
aucune rforme srieuse4  ,cette          
disposition d'esprit1 les ,allemands    
l'ont partage longtemps1 mais ils ont su
 s'y soustraire1 et c'est parce qu'ils  
sont arrivs  comprendre l'importance de 
l'enseignement exprimental que les      
sciences et l'industrie ont pris chez   
eux le dveloppement prodigieux constat  
aujourd'hui4  ,les ,anglais n'avaient   
pas  faire d'efforts pour entrer dans   
cette voie1 car ils n'en ont jamais     
connu d'autre4 ,leur enseignement a     
toujours t exprimental4 ,l'ducation de  
leurs ingnieurs se fait exclusivement   
dans les ateliers4  ,ds l'cole primaire1
 les ,anglais manifestent leur got pour 
l'enseignement exprimental et leur      
conviction bien arrte que rien n'entre  
dans l'esprit que par la voie de        

l'exprience4      ,a l'cole de          
,bradford1 frquente par des enfants de  
petite     classe moyenne1 j'ai vu1 dit 
,m4 ,leclerc1 des lves de     douze     
quinze ans travaillant chacun pour son  
compte et de     son ct1 chacun sachant 
ce qu'il avait  faire1 dessinant1       
maniant des produits chimiques ou des   
appareils de     physique1 tous faisant 
en toute libert1 silencieusement et     
srieusement1 leur besogne sans perdre   
une minute#bji4  ,note #bji3 ducation   
des classes moyennes en ,angleterre4    
,mme dans les grandes coles anglaises1  
dont le prix ne permet l'accs qu'aux    
enfants des classes riches ne devant    
jamais avoir le besoin de gagner leur   
vie1 le travail manuel est tenu en      
grande estime  cause de son rle         
ducateur4 ,a ,harrow1 dont les          
professeurs reoivent de #bj  #fj4jjj    
francs d'appointements et le directeur  
#bjj4jjj francs1 il existe un atelier de
 menuiserie dirig par un contrematre et 
o travaillent tour  tour les lves4 ,il y

 a quelques annes1 le professeur de     
rhtorique tait en mme temps menuisier et
 mcanicien tellement habile qu'il fut   
charg d'installer entirement l'lectricit
 dans l'tablissement4  ,c'est ds les    
classes primaires que l'instruction     
exprimentale devrait tre commence1 pour 
continuer ensuite dans l'enseignement   
secondaire et suprieur4 ,cette opinion  
n'a t soutenue devant la ,commission    
d'enqute que par quelques rares         
professeurs4 ,je citerai parmi eux ,m4  
,morlet1 qui a prconis le travail       
manuel1 la vue des objets ou la         
projection de leurs images1 alors que   
trop souvent les leons des meilleurs    
matres ne laissent pas plus de traces   
que de beaux caractres marqus dans le   
sable#baj4  ,note #baj3 ,enqute1 t4     
,,ii1 p4 #cdg4 ,morlet1 censeur         
,rollin4  ,on ne saurait mieux dire1 ni 
dans un sens plus contraire  notre      
esprit universitaire4  ,l'opinion qui   
rsume le mieux cet esprit  propos des   
leons de choses a t traduite de la faon 

suivante1 par un inspecteur gnral de    
l',universit3      ,les leons de choses 
constituent un petit enseignement       
scientifique trs prmatur4      ,les     
enfants ne sont pas aptes  le recevoir1 
car ils n'ont     encore  leur          
disposition que la mmoire4 ,cette facult
     leur permet d'emmagasiner des mots1
 dont ils n'arrivent pas     toujours   
comprendre le sens4 ,ils saisissent les 
mots par     leur ressemblance          
extrieure1 ils les confondent ensuite et
     diront volontiers acide pour silice
 ou     inversement#baa4  ,note #baa3   
,enqute1 t4 ,i1 p4 #bdg4 ,dupuy1        
inspecteur gnral de l'enseignement1     
ancien professeur de rhtorique4  ,la    
pauvret d'un tel raisonnement montre une
 fois de plus  quel point la psychologie
 de l'enfant est ignore dans            
l',universit4 ,que l'enfant confonde les
 mots silice et acide1 quelle importance
 cela peut-il bien avoir8 ,ce qui       
importe1 c'est qu'il ne confonde pas les
 choses qu'on lui montre1 or quand il   

les aura vues et touches1 il ne les     
confondra jamais4 ,si on lui met dans la
 main des morceaux de coke et           
d'anthracite ou des fragments de plomb  
et d'aluminium1 il pourra confondre le  
nom de ces substances1 mais les         
reconnatra toujours  leur diffrence de  
densit quand on les lui prsentera de    
nouveau4 ,ce sont des ralits et non des 
mots que doivent lui enseigner les leons
 de choses4 ,voil ce que les            
universitaires1 qui raisonnent comme    
l'inspecteur que je viens de citer1     
n'ont pas encore russi  comprendre4     
,dans une confrence fort intressante1   
,m4 ,laisant a insist longuement sur    
l'utilit1 pour le dveloppement de       
l'esprit1 de donner  l'enfant ds le     
jeune ge l'habitude de l'observation et 
de la rflexion par des expriences       
scientifiques1 faites avec les objets   
usuels4 ,des savants minents n'ont pas  
ddaign de consacrer des ouvrages spciaux
  ces rcrations scientifiques4 ,elles   
permettent de constater d'importantes   

lois physiques avec des objets qu'on    
trouve partout sous la main ou de petits
 instruments trs peu coteux4 ,ainsi     
peuvent tre tudies les lois de la       
gravitation1 de la chute des corps1 les 
proprits du centre de gravit1 du levier1
 de l'quilibre des liquides1 les        
principales donnes de l'acoustique et de
 l'optique et mme certaines oprations   
chimiques1 telles que la production du  
gaz d'clairage avec un fourneau de      
cuisine1 un peu de terre glaise et une  
pipe4      ,les hommes chargs1 par leurs
 fonctions1 du dveloppement             
intellectuel de la jeunesse1 dit ,m4 le 
professeur     ,laisant#bab1 auraient d 
se prcipiter avec avidit sur     les    
nouveaux moyens qui leur taient offerts1
 les analyser1     les tudier1 en tirer 
la quintessence1 rformer de fond en     
comble l'enseignement avec le secours de
 ces lments     inesprs4 ,tout au       
contraire ils sont passs  ct de ces     
tentatives avec une suprme indiffrence1 
accompagne d'un     ddain non dissimul4 

,les auteurs des ,rcrations             
scientifiques n'taient  leurs yeux que  
de vulgaires     amuseurs4 ,songez donc6
 apprendre quelque chose  l'enfant      
sans l'ennuyer1 quelle folie6 ,lui      
mettre dans le cerveau     une longue   
suite d'observations1 de faits1 de      
rsultats1 et     le prparer ainsi       
recevoir plus tard des ides justes1     
rflchir1  raisonner2 quelle entreprise  
rvolutionnaire6     ,le spectacle que   
nous donne l'administration pdagogique  
m'autorise  dire que nous ne sommes pas 
beaucoup plus     avancs  ce point de   
vue qu'on ne l'tait au ,moyen ge4  ,note
 #bab3 ,revue ,scientifique1 #i mars    
#aija4  ,c'est galement mon avis4       
#d4--,l',,enseignement ,,des ,,sciences 
,,exp,,rimentales ,,dans                
,l',,instruction ,,secondaire4          
,l'enfant1 prpar comme il vient d'tre   
dit1 aborderait1 au lyce1 sans difficult
 l'tude de la physique et de la chimie4 
,la valeur ducative de ces sciences est 
immense  condition que leur enseignement

 soit exclusivement exprimental4 ,le    
matriel de la plupart des expriences    
n'est ni encombrant ni coteux et aucune 
manipulation n'est dangereuse quand on  
opre sur de petites quantits4 ,pour la  
chimie1 quelques tubes et prouvettes1   
une lampe  alcool et un petit nombre de 
produits chimiques suffisent4 ,plusieurs
 auteurs ont dj montr dans divers       
ouvrages le parti qu'on peut tirer de   
pareils lments4  ,pour la physique1 les 
expriences seraient  peine plus         
onreuses4 ,il n'y aurait qu' imiter ce  
que font les ,anglais et les ,allemands4
 ,grce  l'ingniosit de leurs            
constructeurs1 ils ont pu mettre entre  
les mains des enfants1  des prix        
insignifiants1 des collections          
d'instruments de physique1 de chimie1 de
 mcanique1 etc41 qui leur permettent de 
rsoudre exprimentalement des problmes   
difficiles4 ,en matire de physique      
seulement1 je citerai une collection    
d'appareils que j'ai achete par         
curiosit#bac4 ,pour #ce francs1 on a    

tout ce qui concerne l'optique1 y       
compris la polarisation et la           
diffraction 7banc d'optique1 lentilles1 
prisme1 matriel d'analyse spectrale71   
c'est--dire une collection d'objets qui1
 construits en ,france1 avec le luxe des
 appareils de nos fabricants coterait   
plus d'un millier de francs4 ,pour la   
mme somme1 on possde les instruments    
fondamentaux de l'lectricit4 ,le plus   
souvent l'lve doit fabriquer lui-mme les
 appareils avec le matriel qui lui est  
livr4 ,la brochure qui les accompagne   
lui pose environ cinq cents problmes    
rsoudre1 qui embarrasseraient la plupart
 des licencis de notre ,universit4 ,en  
voici quelques-uns3 mesurer la rsistance
 de la bobine d'un galvanomtre1 d'un    
lment thermolectrique1 la rsistance     
intrieure d'une pile1 combiner des      
rsistances de #a1 #b1 #e ohms1 etc41    
fabriquer avec le matriel livr un       
spectroscope et dterminer les raies des 
mtaux incandescents1 fabriquer un       
polariscope1 un sextant  rflexion1 un   

appareil de diffraction1 une longue-vue 
terrestre  rticule et mesurer son       
grossissement1 rechercher si des lames  
de verre ont leurs faces parallles1     
etc41 etc4  ,note #bac3 ,chez ,meiser et
 ,mertig1  ,dresde4      ,en ,angleterre
 et en ,amrique1 les lves apprennent    
travailler dans des laboratoires bien   
outills4 ,l1 les     tudiants font des  
expriences relatives  la science        
qu'ils tudient1 sous la direction d'un  
professeur qui fait     ensuite la      
critique des rsultats obtenus4 ,on met  
en     pratique la mthode de redcouverte
 7the method of     rediscovery74 ,sans 
doute1 on ne va pas jusqu' esprer que   
les lves pourront eux-mmes retrouver les
 lois de la     nature2 mais un mlange  
harmonieux de dcouvertes1 de            
vrifications et de corrections1 semble  
tre l'idal des     meilleurs professeurs
 de sciences naturelles4 ,on attache    
beaucoup d'importance au compte rendu   
exact des     observations et des       
expriences4 ,les carnets d'observations 

et de notes des lves sont considrs comme
 une des     meilleures preuves de      
l'excellence de leur travail#bad4  ,note
 #bad3 ,le ,temps1 #ac octobre #aija4   
,il n'y a rien de nouveau assurment dans
 ce qui prcde et les ,allemands comme   
les ,anglais n'ont fait qu'appliquer    
chez eux des ides exposes depuis bien   
longtemps chez nous4 ,voici comment     
s'exprimait  ce propos1 il y a plus d'un
 demi-sicle1 l'illustre savant franais  
,dumas1 dans une instruction sur le plan
 d'tudes des lyces1 instruction dont les
 principaux passages ont t reproduits   
dans le rglement de #ahij4 ,ces         
recommandations n'ont pas eu d'ailleurs 
plus de succs auprs des professeurs de  
#ahij qu'auprs de leurs prdcesseurs4    
444 ,c'est dans la nature bien plus que 
dans les livres     qu'il faut chercher 
des inspirations444      ,l'homme n'a   
pas invent la physique2 il a saisi des  
observations donnes par le hasard2 il en
 a vari les     conditions1 et il en a  
dduit les consquences4      ,persuader  

aux jeunes gens que l'esprit humain     
pouvait se     passer du fait qui sert  
de base  chaque dcouverte               
importante1 qu'il pouvait crer la       
science par le     raisonnement seul1   
c'est prparer au pays une jeunesse      
orgueilleuse et strile444      ,on ne   
saurait trop recommander aux professeurs
 de physique     de commencer           
l'exposition de toutes les grandes      
thories     par un prcis historique trs 
fidle1 et1 au besoin1 par     l'exacte  
reproduction de l'exprience d'o         
l'inventeur est     parti4 ,ils         
n'oublieront pas que la physique est une
 science     exprimentale qui tire parti
 des mathmatiques pour     coordonner et
 pour exposer ses dcouvertes1 et non    
point     une science mathmatique qui se
 soumettrait au contrle de              
l'exprience4      ,les professeurs de   
physique ne sauraient trop se dfier     
d'ailleurs d'une particularit de leur   
enseignement qui se     rattache plus   
qu'il ne semble  la considration        

prcdente4 ,on veut parler de ces        
appareils de luxe que     l'usage a     
introduits dans leurs cabinets4      ,le
 plus souvent1 la pense premire de      
l'inventeur1     dnature dans ces       
appareils pour revtir une forme qui en  
fait disparatre toute la navet1 s'loigne
 trop des     dispositions premires     
qu'il avait adoptes4      ,presque      
toujours1 ces appareils offrent des     
dispositions     accessoires compliques1
 sur lesquelles l'attention des     lves
 s'gare et qui les distraient de l'objet
 essentiel     de la dmonstration4      
,leur prix lev loigne de l'esprit des   
lves toute pense     de s'occuper un    
jour de physique1 cette science leur    
semble     rserve aux personnes qui     
disposent d'un grand cabinet ou         
d'une grande fortune4      ,nous ne     
saurions donc trop rappeler aux lves de 
l'cole     ,normale l'utilit des travaux
 d'atelier qu'ils ont      accomplir2   
aux proviseurs1 le parti qu'ils peuvent 
tirer1     au profit de l'enseignement1 

d'un cabinet plac prs du     cabinet de 
physique comme sa dpendance ncessaire2  
nous ne     saurions trop encourager les
 professeurs de physique      simplifier
 leurs appareils2  les construire       
eux-mmes     toutes les fois qu'ils le  
peuvent2  n'y employer que des          
matriaux communs2  se rapprocher dans   
leur construction     des appareils     
primitifs des inventeurs2  viter ces    
machines  double et  triple fin dont la 
description     devient presque toujours
 inintelligible pour les lves4          
,quoi de plus simple que les moyens     
l'aide desquels ,volta1     ,dalton1    
,gay-,lussac1 ,biot1 ,arago1 ,malus1    
,fresnel1 ont fond     la physique      
moderne8      ,il y a quarante ou       
cinquante ans1 lorsque cette gnration   
de physiciens illustres reconstituait   
sur de nouvelles     bases tout l'difice
 de la science1 elle y parvenait avec   
des outils si communs1 d'un prix si     
modique et d'une     dmonstration si    
facile1 qu'on a le droit de se demander 

si     l'enseignement de la physique ne 
s'est pas trop soumis      l'empire des 
constructeurs d'instruments444          
,prtendre1 par exemple1 qu'on ne peut   
parler de la     dilatation des gaz par 
la chaleur sans faire connatre les      
appareils dlicats qui en ont donn la    
dernire mesure1     c'est une erreur444 
444 ,gay-,lussac s'tait assur que tous  
les gaz se dilatent     de la mme       
manire1 au moyen de tubes gradus        
contenant des     quantits de divers gaz
 et disposs dans une tuve qu'on         
chauffait de #aj  #ajj degrs4 ,la mesure
 directe du volume     occup par chaque 
gaz au commencement et  la fin de       
l'exprience lui avait suffi pour donner 
la loi du     phnomne4  ,on ne saurait  
trop insister sur la justesse des ides  
qui viennent d'tre exposes4 ,leur vrit  
profonde ne peut tre nettement comprise 
que par les personnes ayant explor des  
champs nouveaux de la science4 ,il y a  
bien d'autres noms1 ceux d',o,ersted et 
de ,faraday1 par exemple1  ajouter  ceux

 des savants cits par ,dumas1 qui ont   
fait de trs grandes dcouvertes avec des 
appareils infiniment simples4 ,beaucoup 
d'inventions rcentes1 le tlphone1 par   
exemple1 ont t faites avec des appareils
 fort rudimentaires1 comme on pouvait   
s'en convaincre en parcourant les salles
 consacres aux instruments de science   
rtrospective  la grande ,exposition de  
#aijj4 ,les appareils compliqus ne sont 
ncessaires que lorsqu'on veut vrifier   
avec une grande prcision des rsultats dj
 trouvs avec des appareils simples4     
,l'emploi des appareils coteux1         
compliqus et ncessairement longs  manier
 empche souvent de bien observer les    
phnomnes4 ,si l'on a mis vingt ans      
dcouvrir--et encore par hasard--que     
toutes les fois qu'on fait fonctionner  
un tube de ,crookes il en sort des      
rayons particuliers1 dits rayons ,x1    
c'est que de tels tubes1 tant jadis     
difficiles  fabriquer1 on s'en servait  
fort rarement4 ,si1 dans les expriences 
que j'ai publies pendant dix ans sur la 

dmatrialisation de la matire1 la        
phosphorescence invisible1 l'opacit de  
certains corps pour les ondes           
hertziennes1 la gnralit dans la nature  
des phnomnes radio-actifs1 etc41 il m'a 
t possible de dcouvrir quelques faits   
entirement nouveaux1 c'est en partie    
parce que1 travaillant dans mon propre  
laboratoire et  mes frais1 j'tais       
toujours oblig de me servir             
d'instruments simples et peu coteux4    
,dans le passage prcdemment cit1 ,dumas 
insiste avec raison sur l'utilit de     
rpter les expriences avec des           
instruments aussi simples que ceux dont 
les inventeurs faisaient usage4 ,il     
serait tout  fait capital pour le       
dveloppement mental de l'lve de lui     
montrer1 ce que les livres n'indiquent  
gure1 comment les grands fondateurs de  
la science ont ralis leurs dcouvertes et
 les difficults auxquelles ils se sont  
heurts4 ,la chose est d'autant plus     
facile que ces illustres novateurs1     
comme le dit fort bien ,dumas1 ont      

presque toujours fait usage d'appareils 
rudimentaires qui ne sont devenus       
compliqus que plus tard4 ,l'exprience   
fondamentale d',o,ersted1 de la dviation
 de la boussole par un courant1 peut tre
 rpte avec une dpense de quelques francs
 et le professeur ne manquera pas de    
montrer  l'lve pourquoi ,o,ersted       
n'arriva pas  la russir pendant         
longtemps4 ,il lui montrera aussi       
pourquoi l'exprience fondamentale de    
l'induction 7dviation d'un galvanomtre  
reli aux deux ples d'un aimant1 quand on
 introduit un morceau de fer entre les  
deux branches de l'aimant7 demanda      
beaucoup de recherches  ,faraday1 bien  
qu'elle soit des plus faciles  rpter4   
,l'histoire de la dcouverte de la       
longue-vue peut tre refaite avec        
quelques lentilles ne valant pas plus de
 #a franc1 etc4 ,un professeur ayant un 
peu de philosophie dans l'esprit        
pourrait crer1 avec l'histoire des      
dcouvertes scientifiques et la lecture  
des fragments des mmoires originaux1 un 

cours qui remplacerait fort             
avantageusement la lecture des plus     
volumineux traits de logique4 ,alors    
seulement l'lve comprendrait l'volution 
de l'esprit humain1 les difficults      
auxquelles se heurtent toujours les     
exprimentateurs1 comment on sort des    
sentiers battus et avec quelles         
difficults un chercheur se soustrait au 
poids des ides antrieurement admises4   
,il faut donc attacher une importance   
spciale  l'histoire des dcouvertes      
scientifiques1 si parfaitement ignore et
 ddaigne par l',universit1 aussi bien   
dans l'enseignement secondaire que dans 
l'enseignement suprieur4 ,le nombre des 
savants qui ont compris la force        
ducatrice de cet enseignement est fort  
restreint4 ,je puis cependant1 outre    
,dumas1 en citer deux1 l'un ,anglais1   
l'autre ,franais1 occupant chacun des   
situations minentes dans l'enseignement4
      ,l'entranement  esprer de la      
science est le rsultat1 non     de      
l'accumulation des connaissances        

scientifiques1 mais de     la pratique  
de l'enqute scientifique4 ,un homme peut
     connatre  fond tous les rsultats   
obtenus et toutes les     opinions      
courantes sur une branche quelconque1 ou
 mme sur     toutes les branches de la  
science1 et ne pas avoir l'esprit       
scientifique1 mais personne ne saurait  
mener  bien la plus     humble recherche
 sans que l'esprit scientifique lui     
reste     dans une certaine mesure4 ,cet
 esprit peut d'ailleurs tre     acquis1 
mme sans recherche d'une vrit nouvelle4 
,l'lve     peut tre amen de plus d'une  
faon  de vieilles vrits2     il peut tre
 mis en leur prsence brutalement comme  
un     voleur sautant par-dessus un mur1
 et malheureusement la     hte de la vie
 moderne pousse beaucoup de gens        
adopter     cette voie rapide4 ,mais il 
peut aussi tre amen aux mmes     vrits  
en suivant les voies suivies par ceux   
qui les     mirent en vidence4 ,c'est   
par cette dernire mthode1 et     par l  
seulement1 que l'lve peut esprer acqurir

 au     moins quelque chose de l'esprit 
du chercheur     scientifique#bae4      
,note #bae3 ,michael ,forster4 ,discours
 politique au ,congrs de l',association 
britannique pour l'avancement des       
sciences4 ,revue ,scientifique1 #ahii1  
p4 #cic4  ,la mthode indique ici pour   
retrouver les vieilles vrits est la     
mthode exprimentale1 si chre aux        
,anglais4 ,m4 ,h4 ,le ,chtelier1 sans   
contester nullement sa valeur1          
recommande avec raison la lecture de    
mmoires originaux des crateurs de la    
science4      ,on pourrait faire        
analyser les mmoires scientifiques      
originaux qui sont rests classiques3    
ceux de ,lavoisier1     ,gay-,lussac1   
,dumas1 ,sadi-,carnot1 ,regnault1       
,poinsot1 en     demandant de bien      
mettre en relief leurs points           
essentiels1     ou discuter les         
avantages comparatifs de deux mthodes   
exprimentales ayant un mme objet1 celle 
du calorimtre      glace et du          
calorimtre  eau1 par exemple2 faire des 

programmes d'expriences pour des        
recherches sur un sujet     donn2 en un 
mot1 imiter ce qui se fait avec beaucoup
 de     raison dans l'enseignement      
littraire4 ,avant tout1 ce qu'il        
faudrait emprunter  cet enseignement est
 la lecture     rgulire des auteurs     
classiques4 ,en apprenant dans un       
cours les rsums des expriences de       
,lavoisier ou de ,dumas1     on n'tudie 
pas mieux la science qu'on tudierait la 
posie     dramatique en apprenant des   
rsums des pices de     ,corneille4 ,a ct
 et autour des faits1 il y a tout un    
cortge d'ides dans un cas1 de sentiment 
et de mlodie     dans l'autre1 qui      
constituent bien plus que les faits     
matriels la science ou la posie4 ,les   
rsums1 bons pour     la prparation aux  
examens1 sont striles pour le           
dveloppement de l'esprit et de          
l'imagination4      ,mais avant tout1   
pour communiquer  l'esprit des jeunes   
gens cette activit indispensable1 il    
faut d'abord     l'obtenir de leurs     

professeurs4 ,pour apprendre  leurs     
lves  penser et  vouloir1 il faut qu'ils
 commencent par     penser et par       
vouloir eux-mmes4 ,s'ils ne sont pas    
activement mls au mouvement des         
recherches scientifiques1     s'ils ne  
parlent de la science que par ou-dire et
 sans     conviction1 ils ne peuvent    
avoir de prise sur l'esprit de     leurs
 auditeurs4 ,ils prpareront peut-tre    
d'excellents     candidats aux examens1 
ils ne formeront pas                    
d'intelligences#baf4  ,note #baf3 ,le   
,chtelier4 ,l',enseignement             
scientifique4 ,revue des ,sciences4     
,bien rares sont les professeurs ne se  
bornant pas  parler de la science       
autrement que par ou dire et c'est      
pourquoi bien rares aussi sont les      
intelligences qu'ils russissent  former4
  ,dans un discours prononc devant la   
,chambre des ,dputs1 ,m4 ,ribot1        
prsident de la ,commission d'enqute1 a  
parfaitement montr en quelques lignes   
cette importance de l'histoire des      

dcouvertes4 ,tout le monde semble donc  
bien d'accord en thorie--en thorie      
seulement--sur ce point4      ,si l'on  
apprend aux lves1 non pas seulement les 
notions     positives1 les chiffres1    
tout ce qui est technique1 tout ce      
qui s'oublie1 si on leur enseigne la    
voie qu'on a suivie     pour crer la    
science de nos jours1 si on leur montre 
par     quel effort et par quelle mthode
 l'esprit humain s'est     lev1 jusqu'  
ces vrits ternelles1 si on leur fait    
l'histoire des dcouvertes d'un ,pasteur1
 on peut saisir     l'intelligence et   
quelque chose encore de plus noble que  
l'intelligence1 le coeur de l'enfant4   
,je crois qu'on peut inspirer  l'enfant1
 pour notre     socit1 pour les prodiges
 qu'elle cre en dveloppant la           
science1 cet amour et cette admiration1 
qui font de lui un     vritable citoyen 
de la socit moderne4      ,je le crois  
de toutes mes forces1 c'est une question
 de     mthode et1 je le rpte1          
d'ducation des professeurs              

eux-mmes#bag4  ,note #bag3 ,chambre des 
dputs1 sance du #ac fvrier #aijb4 ,page 
#feg du ,journal officiel4  coutant ou  
lisant l'histoire des dcouvertes        
scientifiques1 rptant les expriences des
 crateurs de la science1 ainsi que      
celles qui en dcoulent1 et pouvant ainsi
 juger des progrs accomplis1 l'lve      
acquerrait vite1 avec le jugement et    
l'habitude de l'observation1 ce qu'on   
peut appeler l'esprit scientifique4  ,il
 oublierait sans doute1 aprs la sortie  
du lyce1 les formules et les thories1   
mais il aurait le jugement form1 saurait
 rflchir et possderait l'art d'apprendre
 quand cela lui deviendrait ncessaire4  
,il n'oublierait jamais1 parce que cela 
serait pass dans son inconscient1 ce    
qu'il y a de plus fondamental  connatre 
dans les sciences1 les mthodes4 ,ces    
mthodes et ces qualits de jugement      
s'appliquent aussi bien aux obligations 
courantes de la vie qu' des entreprises 
scientifiques1 industrielles ou         
commerciales4  ,et telle est la force   

d'une bonne mthode qu'elle donne mme aux
 esprits mdiocres l'aptitude au travail 
utile4 ,un des dposants de l'enqute1 ,m4
 ,blondel1 l'a fort bien marqu dans le  
passage suivant3      ,l'essor conomique
 du peuple allemand est si inquitant    
pour nous parce qu'il fait de           
l'industrie et de la science     comme  
il fait de la guerre1 en calculant tout 
d'avance1 en     apprenant aux tudiants 
si nombreux qui1 aprs une bonne         
prparation gnrale1 viennent frquenter   
les laboratoires     des ,universits1   
non pas seulement la science faite1 mais
     le mtier de savant1 mtier qui ne   
s'improvise pas1 qui     exige un       
apprentissage1 et que les dons naturels 
ne     sauraient remplacer4 ,ce qui     
caractrise la production     allemande1 
c'est que grce  un enseignement mieux   
conu     que le ntre1 un grand nombre de
 travaux de dtail1     secondaires mais 
utiles1 sont faits et bien faits par des
     jeunes gens mdiocres1 qui n'ont pas
 l'intelligence aussi     vive que les  

ntres1 mais qui savent en dfinitive     
7faonns par une meilleure formation7    
produire une somme     plus considrable 
de travail utile4      ,la force de     
certaines usines allemandes1 j'en ai    
visit     cette anne un bon nombre1     
c'est le caractre de     laboratoires de
 recherches scientifiques qu'on a su    
leur     donner#bah4  ,note #bah3       
,enqute1 t4 ,,ii1 p4 #ddb4 ,blondel1    
ancien professeur  la ,facult de ,lyon4 
,la consquence finale de l'enseignement 
des ,universits allemandes a t ce       
prodigieux essor de la science et de    
l'industrie1 attribue bien vainement    
des laboratoires ne dpassant pas        
matriellement les ntres1 puisque nous   
les avons copis4 ,cet essor est d tout  
entier  des mthodes d'enseignement que  
nous n'avons pas su saisir4 ,grce  elles
 les ,allemands absorbent de plus en    
plus toutes les industries bases sur des
 mthodes scientifiques4 ,il faut aller  
en ,allemagne pour trouver des usines   
d'lectricit employant #ag4jjj ouvriers1 

des usines mtallurgiques qui en occupent
 #dj4jjj1 des tablissements capables de 
fournir #cjj locomotives par an1 des    
usines de produits chimiques fabriquant 
annuellement pour #a milliard de        
produits#bai4 ,et la force de production
 de l'industrie allemande est telle que1
 pour viter les droits de douane        
protecteurs1 les patrons n'hsitent pas  
aller tablir des usines dans les pays   
trangers4 ,il existe  ,paris une        
fabrique allemande d'objectifs          
photographiques et microscopiques qui   
occupe dj plus de #cjj ouvriers1 et dont
 les produits sont tellement suprieurs  
aux ntres que1 en quelques annes1 les   
objectifs franais sont devenus          
invendables et ne sont plus utiliss que 
pour les instruments de pacotille4      
,note #bai3 ,on trouvera tous les dtails
 ncessaires dans les catalogues         
collectifs des industries de chimie et  
de physique allemandes de l',exposition 
de #aijj4 ,deux vol4 in-#ho4  ,et       
pendant que se poursuit un si formidable

 mouvement1 nos enfants continuent      
apprendre les connaissances les plus    
futiles1 enseignes de la plus futile    
faon4 ,ils prparent des examens et des  
concours1 pendant que les autres peuples
 prparent leurs fils aux ralits de la   
vie4 ,vainement nous nous dbattrons tant
 que nous ne comprendrons pas les causes
 de notre impuissance4     ,,chapitre   
,,viii  ,l'ducation des indignes aux    
,colonies4   ,exportes dans les colonies
 que nous gouvernons nos mthodes        
universitaires ont produit des          
consquences encore plus lamentables     
qu'en ,france4 ,un de leurs premiers    
rsultats a t de transformer en ennemis  
irrductibles tous les indignes auxquels 
on les appliquait4  ,m4 ,paul ,giran1   
administrateur en ,indochine1 a bien    
voulu consigner pour nous dans les pages
 qui vont suivre ce que devrait tre     
notre enseignement aux colonies4 ,je lui
 laisse entirement la parole maintenant3
  ,l'exprience dmontre que la plupart   
des peuples colonisateurs1 la ,france   

notamment1 ont chou dans leurs          
tentatives d'ducation de races trangres4
  ,l'ducation de race  race ne peut se  
comprendre1 qu'autant que l'ducatrice1  
faisant abstraction de son propre idal1 
ne proposera qu'un idal immdiatement    
accessible  son lve1 c'est--dire un idal
 de trs peu suprieur  celui que l'lve a 
dj pu lui-mme concevoir1 sous           
l'influence du milieu o il vit4  ,or1 en
 raison de certaines dispositions       
d'esprit particulires qui nous font     
considrer tous les peuples comme        
semblables  nous1 l'ducation d'un peuple
 infrieur a toujours t synonyme         
d'assimilation4 duquer une race signifie
  nos yeux3 modifier l'idal social de   
cette race et lui proposer comme        
principe directeur notre propre idal2 on
 lui demande donc en ralit d'abandonner 
ses institutions1 transformer ses       
moeurs1 modifier sa mentalit1 choses    
impossibles4  ,c'est en rformant les    
institutions que nous prtendons agir sur
 les esprits2 c'est en agissant sur les 

esprits1 par l'instruction1 que nous    
prtendons former les caractres4 ,nous   
commenons la construction par le sommet4
 ,nous agissons sur l'effet pour        
modifier la cause4 ,nous renversons     
l'ordre naturel4  ,les rsultats obtenus 
dans ces conditions ne peuvent tre que  
ngatifs4 ,nous allons le constater4     
,c'est une thorie admise par la plupart 
des peuples civiliss que l'ducation peut
 tre donne par l'instruction4 ,or1      
celle-ci s'adresse surtout  la mmoire2  
elle sert  meubler l'esprit1 et peut1   
dans une certaine mesure1 contribuer    
former le jugement4 ,mais l s'arrte son 
action4 ,l'instruction ne saurait servir
  l'ducation morale4 ,la morale n'est   
pas une affaire de mmoire ou de         
raisonnement4 ,or1 c'est l'exemple et   
non le livre qui peut produire la       
formation d'habitudes morales4 ,aussi1  
le facteur le plus important de         
l'ducation morale est-il le milieu4  ,on
 commet donc une faute contre la logique
 naturelle si l'on veut1 par la seule   

instruction1 transformer les ides et les
 sentiments d'un peuple4 ,et la faute   
est double si cette instruction est     
dispense en une langue trangre  l'lve4  
,il y a en effet derrire les vocables de
 toute langue1 des ides et des          
sentiments que les mots trangers ne     
permettent pas d'atteindre4 ,a des mots 
mme d'un usage gnral  tous les peuples1 
correspondent1 suivant les latitudes ou 
les poques1 des conceptions diffrentes4 
,l'idal de beaut est-il le mme chez les 
,hottentots que chez les ,chinois1 les  
,japonais1 le ,franais du moyen ge et le
 ,franais moderne8 ,la bont chrtienne   
a-t-elle rien de commun avec la bont de 
l',hindou ou du ,musulman8  ,lorsqu'un  
peuple emprunte1 de gr ou de force1 la  
langue d'un autre peuple1 il peut en    
acqurir les mots1 non les ides et les   
sentiments que ces mots sous-entendent4 
,l'volution linguistique correspond  une
 lente transformation physiologique du  
cerveau4 ,or1 le cerveau n'tant pas     
conform de la mme faon suivant les      

races1 et le nombre de ses              
circonvolutions et son volume augmentant
  mesure qu'on s'lve au point de vue    
intellectuel1 on comprend qu'une langue 
suprieure ne puisse tre adopte par un   
peuple infrieur1 sans tre aussitt       
dforme1 c'est--dire adapte  sa          
complexion mentale4 ,du latin import    
chez les ,gaulois est sorti le franais2 
notre franais import aux ,antilles est  
devenu le parler crole4  ,ce qui prcde  
permet de pressentir quels rsultats peut
 donner l'instruction moderne dispense  
des peuples infrieurs en une langue     
europenne4 ,nous avons pu le constater  
bien des fois chez les ,annamites4      
,l',annamite1 comme tout autre peuple1  
transforme1 dfigure toutes les ides     
trangres1 pour les adapter  sa mentalit2
 c'est une vrit que nous ne concevons   
aisment que lorsqu'il ne s'agit pas de  
nos propres ides4 ,nous admettons bien  
que l',annamite ait pu dformer jusqu' la
 rendre mconnaissable la doctrine       
bouddhique importe chez lui il y a      

plusieurs sicles2 mais nous ne voulons  
pas convenir qu'il ne puisse s'assimiler
 les ides d'galit1 de libert1 de        
solidarit que nous avons1 nous-mmes1    
acquises depuis un sicle  peine4  ,il   
serait intressant1 mais trop long1 de   
montrer ici comment toutes ces ides se  
sont trouves fausses ds qu'on a voulu   
les introduire en ,annam4 ,notre culture
 intellectuelle ne convient en rien  la 
mentalit annamite2 elle ne donnera      
jamais que des produits anormaux1       
parfois monstrueux2 nos thories         
transplantes en ,extrme-,orient ne      
pourront qu'y apporter tt ou tard le    
trouble et la dsorganisation4  ,on s'en 
est dj rendu compte et on a d enrayer le
 mouvement commenc4 ,on a notamment     
supprim l',universit indochinoise cre en
 #aijf qui comprenait diverses coles    
suprieures de droit et d'administration1
 de sciences1 de lettres1 etc41 et dont 
le but tait de rpandre en               
,extrme-,orient1 surtout par            
l'intermdiaire de la langue franaise1 la

 connaissance des sciences et des       
mthodes europennes4 ,tout comme aux     
,indes1 l'universit indigne ne nous et  
donn que des dclasss1 des exalts1 des   
individus dangereux pour nous et pour   
leurs compatriotes4 ,notre colonie avait
 vite d'ailleurs prouv les premiers     
symptmes de cette malsaine effervescence
 des esprits6  ,les peuples sont soumis 
des volutions dtermines par des lois    
prcises1 dont il leur est impossible de 
s'affranchir4 ,c'est cependant un des   
traits particuliers de notre psychologie
 nationale que la croyance  la toute    
puissance des rvolutions1 des rformes a 
priori4      ,nous croyons1 crit ,m4    
,fouille1 qu'il suffit de proclamer     
des principes pour en raliser les       
consquences1 de changer     d'un coup de
 baguette la constitution pour          
mtamorphoser     lois et moeurs1        
d'improviser des dcrets pour hter le    
cours du temps4 ,article ,i1 tous les   
,franais seront     vertueux2 article   
,,ii1 tous les ,franais seront heureux4 

99       99       99       99       99  
,l'exprience a largement confirm la rgle
 prcdemment tablie3 que l'ducation ne   
saurait tre efficace lorsqu'elle ne se  
trouve pas en rapport avec les habitudes
 hrditaires de l'lve4  ,ds lors comment 
duquer utilement les indignes8 ,nous    
devons nous occuper surtout de leur     
instruction4  ,celle-ci ne porte ses    
fruits qu'autant qu'elle est            
convenablement adapte  la mentalit de   
l'lve4 ,a un peuple infrieur1 une       
instruction lmentaire peut seule        
convenir4 ,on ne se pntre pas assez de  
cette vrit qu'il y a des peuples adultes
 et des peuples en bas ge1 et que c'est 
seulement  la suite d'une longue        
volution que les peuples de la dernire  
classe pourront monter  la premire4 ,si 
l'on tient compte1 en outre1 des        
diffrences fondamentales qui1  degr gal 
de civilisation1 sparent les peuples au 
point de vue mental1 on comprend que    
l'instruction trangre dispense  un      
peuple donn doit1 pour tre rendue       

accessible1 et pour amener un progrs    
certain1 remplir des conditions         
nettement dtermines4  ,nous carterons   
tout d'abord de notre programme         
l'enseignement de la philosophie1 de la 
morale1 du droit1 de la politique1      
etc444  ,quel champ nous reste alors    
ouvert8 ,celui des sciences pratiques4  
,il est suffisamment vaste pour         
satisfaire notre dsir de rpandre        
l'instruction4 ,de plus les sciences    
pratiques sont un excellent moyen       
d'ducation intellectuelle4 ,c'est       
l'cole des ralits exprimentales1 c'est  
avec elle1 et non avec les livres qu'on 
forme vritablement les esprits4  ,notre 
enseignement sera surtout technique et  
professionnel4 ,nous ferons ainsi de nos
 indignes de bons auxiliaires4  ,la     
premire cole  crer dans un pays nouveau 
est donc une cole professionnelle4 ,et  
son programme doit consister d'abord    
exclusivement  amliorer les mthodes     
employes dans le pays4 ,en agriculture1 
par exemple1 il sera1 videmment inutile1

 dans un pays tropical1 d'enseigner aux 
lves la culture des pays temprs4  ,c'est
 un principe qu'il est bon d'noncer     
malgr son vidence1 notre tendance tant  
de donner l'enseignement pour lui-mme et
 de faire apprendre ainsi  l'lve toutes 
sortes de choses dont il n'aura jamais  
se servir plus tard4  ,donc le premier  
effort d'ducation directe doit consister
  amliorer la technique des mtiers dj   
existants1 des petites industries       
locales4 ,et encore faut-il en cela     
beaucoup de discernement4 ,vouloir aller
 trop vite1 agir inconsidrment1 c'est   
dtruire purement et simplement ce qu'on 
voulait amliorer4 ,la dchance actuelle  
des petites industries du ,tonkin en est
 la preuve4  ,pas de rvolution et       
progresser lentement1 telle doit tre la 
devise de l'ducateur4 ,pour les         
professions nouvelles introduites dans  
le pays1 il faut user des mmes          
prcautions que pour les professions dj  
existantes3 aller lentement toujours4   
,mme si on se trouve en prsence de      

peuples dj civiliss1 tels que les       
,hindous1 les ,annamites1 les ,arabes1  
il ne faut pas vouloir les transformer  
d'un seul coup en ingnieurs ou en       
mdecins2 mais commencer d'abord par en  
faire de bons mcaniciens ou de bons     
ouvriers4  ,ainsi se trouvera prpar le  
terrain o pourra tre jete plus tard la  
semence d'une ducation plus leve4       
,,chapitre ,,ix  ,l'ducation par l'arme4
    #a4--,,role ,,possible ,,du         
,,service ,,militaire ,,dans            
,l',,ducation4  ,nous avons montr que1  
si l'instruction universitaire est trs  
faible1 son ducation est tout  fait     
nulle4 ,or1 dans l'volution actuelle des
 civilisations1 ce qu'il importe le plus
 de dvelopper1 ce sont surtout les      
qualits du caractre4  ,sur la nullit de 
l'ducation donne par l',universit1 tout 
le monde1 nous l'avons vu1 est d'accord 
et l'on peut rpter aujourd'hui ce       
qu'crivait1 il y a dj longtemps un      
ancien ministre de l',instruction       
publique1 ,jules ,simon4      ,il n'y a 

plus d'ducation2 on fait un bachelier1  
un     licenci1 un docteur1 mais un     
homme1 il n'en est pas     question2 au 
contraire1 on passe quinze annes        
dtruire     sa virilit4 ,on rend  la    
socit un petit mandarin     ridicule qui
 n'a pas de muscles1 qui ne sait pas    
sauter une     barrire1 qui a peur de   
tout1 qui1 en revanche1 s'est     bourr 
de toutes sortes de connaissances       
inutiles1 qui ne     sait pas les choses
 les plus ncessaires1 qui ne peut       
donner un conseil  personne1 ni s'en    
donner  lui-mme1     qui a besoin d'tre 
dirig en toutes choses1 et qui1         
sentant sa faiblesse et ayant perdu ses 
lisires1 se jette     pour dernire      
ressource au socialisme d'tat4--,il faut
 que     l'tat me prenne par la main1   
comme l'a fait jusqu'ici                
l',universit4 ,on ne m'a appris qu' tre 
passif4 ,un     citoyen1 dites-vous8 ,je
 serais peut-tre un citoyen1 si         
j'tais un homme4      ,que l'on considre
 la valeur et le sort de l'individu ou  

la     dignit et la destine de la       
nation1 crivait rcemment un     autre   
,ministre de l',instruction publique1   
,m4 ,lon     ,bourgeois1 le caractre pse
 d'un bien autre poids que     l'esprit4
 ,qu'importe ce que sait un homme en    
comparaison de     ce qu'il veut1 et    
qu'importe ce qu'il pense au prix de ce 
qu'il fait#bbj4  ,note #bbj3 ,lon       
,bourgeois4 ,instructions1 etc41 p4 #ahc
  ,ce qui manque le plus aux ,latins1 ce
 sont les qualits qui font la force des 
,anglais3 la discipline1 la solidarit1  
l'endurance1 l'nergie1 l'initiative et  
le sentiment du devoir4  ,ces qualits1  
non seulement l',universit ne les donne 
pas1 mais son pesant rgime les te  qui  
les possde4  ,existe-t-il un moyen de   
faire des hommes de cette arme de       
bacheliers et de licencis impuissants1  
ridicules et nuls que l',universit nous 
fabrique8  tant donn que le rgime       
universitaire n'est pas modifiable avec 
les ides latines actuelles et que tous  
les projets de rforme sont              

d'irralisables chimres1 il faut chercher
 ailleurs1 mais ne chercher que dans le 
cycle des choses possibles1 c'est--dire 
dans le cycle des choses ne heurtant pas
 trop le courant des opinions actuelles4
  ,or1 ce moyen existe et il n'en existe
 qu'un seul4 ,aujourd'hui1 la totalit de
 nos bacheliers et licencis est oblige  
de faire un service militaire4 ,l'arme  
pourrait les transformer1 car elle est1 
ou au moins devrait tre un centre       
ducateur par excellence4 ,elle peut     
devenir l'agent efficace du             
perfectionnement et du relvement de la  
race franaise dgrade par l',universit4  
,d'minents officiers1 tels que les      
gnraux ,bonnal et ,gallini1 ont dmontr  
exprimentalement de quel dveloppement   
physique et moral est susceptible le    
soldat bien command4  ,si l'on voulait  
complter fort utilement la loi sur le   
service obligatoire de trois ans1       
obtenir un corps de sous-officiers      
excellent et rduire un peu le nombre    
crasant des candidats fonctionnaires1 il

 y aurait seulement  promulguer que1 en 
dehors de quelques professions          
techniques--magistrats et ingnieurs1 par
 exemple--nul ne pourra entrer dans une 
administration de l'tat avant d'avoir t 
sous-officier pendant cinq ans4 ,aprs un
 an de surnumrariat1 un bon             
sous-officier est parfaitement apte     
remplir tous les emplois publics        
n'exigeant de lui que l'application des 
rglements1 c'est--dire la trs immense   
majorit de ces emplois4  ,il faut bien  
reconnatre malheureusement que le       
service militaire a produit uniquement  
jusqu'ici chez les intellectuels une    
antipathie croissante pour l'arme1 dont 
ils ne voient que les cts gnants4       
,l'expansion de tels sentiments parmi la
 masse populaire1 qui fut seule pendant 
longtemps  subir les durets ncessaires  
du rgime militaire1 marquerait la fin   
irrmdiable de la ,france comme nation4  
,ce sont les sentiments subsistant      
encore dans la foule1 non               
intellectualise1 qui rendent possible le

 maintien de l'arme1 dernier soutien    
d'une socit en proie aux plus profondes 
divisions et prte  se dissocier suivant 
le rve des socialistes4  ,la raison     
qu'on invoquait autrefois pour dispenser
 toute une classe de la nation du       
service militaire1 c'est qu'il          
constituait une entrave aux tudes1 mais 
personne n'a jamais pu fournir une seule
 preuve  l'appui d'une telle assertion4 
,durant leurs trois annes de service    
militaire1 les jeunes gens pourraient   
acqurir des qualits qui leur seraient   
bien autrement utiles au cours de la vie
 que ce qu'ils apprendraient dans leurs 
manuels pendant le mme temps4 ,si       
d'ailleurs la raison invoque tait       
srieuse1 elle serait applicable  toutes 
les professions4      ,personne1 crit   
,m4 ,gouzy1 ne s'est jamais inform si   
une     interruption de trois ans dans  
leurs travaux ne diminuait     pas la   
valeur professionnelle des charpentiers1
 des     serruriers ou des laboureurs1  
catgorie de citoyens tout     aussi     

intressante dans une dmocratie1 que     
celle des     avocats1 des mdecins ou   
des receveurs de l'enregistrement4      
,on a accept comme tout naturel le      
sacrifice qu'ils font      leur pays    
d'aptitudes acquises par un pnible      
apprentissage4 ,on semble avoir dit1    
sans s'en soucier     autrement3 ,si    
aprs trois ans de service militaire ils 
ont     oubli leur mtier1 eh bien1 ils  
le rapprendront4    #b4--,,les          
,,cons,,quences ,,sociales ,,des        
,,anciennes ,,lois ,,militaires4  ,la   
loi qui multipliait1 il y a quelques    
annes1 le nombre des exempts1 a multipli
 du mme coup le nombre des diplms4 ,elle
 a dtourn des fonctions utiles l'lite de
 la jeunesse franaise pour la lancer    
dans des carrires ultra-encombres et    
crer un nombre chaque jour plus grand de
 mcontents et de dclasss4 ,les documents
 statistiques fournis  ce propos devant 
la ,commission d'enqute1 et dont je vais
 reproduire quelques-uns1 sont          
catgoriques4      ,la loi militaire de  

#ahhi a supprim le volontariat et a     
tabli d'autres cas de dispense dont les 
consquences     sociales et conomiques  
sont infiniment plus profondes4      444
 ,en ,france1 sous une apparence        
trompeuse d'encouragement     aux tudes 
spciales1 la loi militaire a nui        
profondment     au commerce et          
l'industrie4 ,elle a fauss nombre de    
vocations1 elle a jet dans certaines    
carrires1 dites     librales1 une foule 
de jeunes gens qui se seraient          
tourns1 naturellement vers les          
professions productives4      444 ,pour 
la mdecine1 il y avait #eij docteurs en 
#ahge1 #eia     en #ahia1 avant que la  
loi ait pu produire ses effets1 et      
#a1bjb en #ahigbba4      ,note #bba3    
,l'augmentation est analogue pour les   
docteurs en     droit4 ,il y en avait   
#aag par an en #ahhi et #ddf en #ahii1  
d'aprs le rapport de ,m4 ,raiberti4     
,la dispense1 telle que la loi de #ahhi 
l'a comprise1 crit     cet auteur1      
abaisse donc la valeur des examens ou la

 niveau     d'entre dans les grandes    
coles4 ,elle encombre les     carrires  
librales et elle carte des affaires1 du 
commerce et de l'industrie1 un grand    
nombre de jeunes gens     qui y auraient
 russi et qui choueront ailleurs4 ,elle 
frappe donc le pays dans les forces     
vives de sa     production4      444 ,a 
l'cole des langues orientales1 le nombre
 des lves     a dcupl en #ad ans1       
passant de #ch  #cgb4 ,je vous demande  
si ces jeunes gens1 qui vont prendre l  
quelques notions de     persan1 de grec 
moderne1 d'armnien1 d'arabe ou de       
javanais1 le font parce qu'ils seront   
consuls1 drogmans1     professeurs1     
traducteurs1 ou parce qu'ils se fixeront
 dans     le pays dont ils auront       
commenc d'apprendre la langue2     non1 
c'est parce qu'ils cherchent la dispense
 de deux ans     de service militaire4  
444 ,a l'cole des ,beaux-,arts1 vous    
voyez le mme phnomne     d'afflux       
artificiel se produire3 de #ehf         
candidats      l'entre1 en #ahij-ahia1  

nous passons  #hcj en #ahif-ahig2       
et1  la sortie1 il y avait #bj dispenss 
en #ahij1 et1 en     #ahig1 il y en     
avait #gh4      444 ,a l',institut      
agronomique1 la situation est presque   
aussi extraordinaire qu' l'cole des     
langues orientales4     ,l',institut    
agronomique forme des ingnieurs         
agronomes1 et     je ne crois pas que   
notre agriculture ait besoin d'un       
nombre infini d'ingnieurs1 elle a       
surtout besoin de gens     qui          
apprennent l'agriculture par la         
pratique1 il y avait #cb     candidats  
l',institut agronomique  l'entre en     
#ahgf2 et     en #ahic1 peu de temps    
aprs le vote de la loi militaire1 il    
y en avait #cdh2 et en #ahif1 il y en a 
encore #cab4      444 ,a l'cole         
,centrale1 phnomne analogue3 en #ahhi1  
avant     l'application de la loi       
militaire1 il y avait #cgf              
candidats1 et en #ahif ce chiffre monte 
#gba4 ,et je vous     demande si notre  
industrie a1 d'aprs les chiffres que    

vous     savez1 profit en quoi que ce   
soit de cet afflux vers les     coles   
spciales#bbb4  ,note #bbb3 ,enqute1 t4  
,,ii1 p4 #hi4 ,max ,leclerc1 charg de   
missions scientifiques par le           
,gouvernement4  ,le mme auteur donne des
 chiffres analogues pour les coles dites
 commerciales1 coles de thorie pure et  
dont le diplme confre galement la       
dispense4 ,le modeste et ignor ,institut
 commercial de ,paris1 qui comptait dix 
candidats par an avant la loi1 en a     
compt une centaine ensuite4  ,on voit   
quel point le service militaire est     
redout en ,france des classes lettres4  
,ceux qui le fuient ne se doutent pas   
combien ils gagneraient  le subir4      
,certes1 comme l'a dit justement un     
ministre de l',instruction publique dans
 un discours1 le but de l'enseignement  
classique devrait tre de former une     
lite1 car c'est cette lite qui fait la  
grandeur du pays1 mais elle n'est apte  
remplir son rle que si son caractre est 
la hauteur de son instruction4 ,pour    

pouvoir commander un jour1 il faut      
d'abord qu'elle apprenne  obir4  ,elle  
doit avant tout acqurir l'esprit de     
solidarit et de discipline dont manquent
 si compltement les peuples latins4 ,a  
l'arme1 on apprend  se supporter1 puis  
s'aider et enfin  s'aimer4 ,on apprend  
la discipline quand on en subit la      
ncessit4 ,on apprend  se dominer et on  
acquiert le sentiment du devoir quand le
 milieu l'impose4 ,pour se discipliner  
soi-mme1 si on ne l'est pas             
hrditairement1 il faut d'abord avoir t  
disciplin par d'autres4 ,a la discipline
 externe la discipline interne succde   
bientt par association inconsciente de  
rflexes4 ,l'homme qui ne sait pas subir 
la premire pour acqurir la seconde      
restera1 dans le cours de sa vie1 une   
insignifiante pave4  ,le sjour au       
rgiment1 surtout quand le soldat passe  
quelque temps aux colonies1 lui apprend 
bien autre chose encore4 ,il lui        
enseigne surtout  se dbrouiller1 comme  
on dit vulgairement4 ,on sait tout le   

parti qu'un gnral habile sut tirer      
,madagascar de soldats transforms en    
colons comme les anciens lgionnaires    
romains4 ,dans tous les pays du monde o 
l'on a eu occasion d'utiliser des       
soldats1 on a t frapp des rsultats qu'il
 est possible d'en tirer4      ,pour ne 
citer qu'un fait1 crit ,m4 ,lon ,chom1  
dans la     ,belgique militaire1 les    
chemins de fer qu'on a russi      tablir
 jusqu'ici en ,afrique intertropicale   
anglaise1     franaise1 allemande1      
portugaise et surtout congolaise sont   
dus  des hommes appartenant  l'arme4    
,toutes les grandes     missions        
scientifiques ont t confies  des        
soldats4     ,c'est donc sans doute que 
cette ducation militaire tant     honnie
 des intellectuels a encore quelque     
vertu     efficiente1 et pour notre part
 nous le dclarons trs     nettement1    
cette ducation est reste la premire de  
toutes1 et elle le montre toutes les    
fois que l'occasion     lui en est      
fournie2 aussi bien dans les milieux    

clairs     que dans le milieu humble des
 travailleurs1 o l'ancien bon     soldat
 prime toujours4    #c4--,,le ,,role    
,,ducateur ,,des ,,officiers4  ,l'action
 tout  fait prpondrante que pourrait    
produire le service militaire universel 
a t signale depuis longtemps par divers 
crivains4 ,voici comment s'exprimait  ce
 sujet1 il y a dj plusieurs annes1 ,m4  
,melchior de ,vog3      ,le service     
militaire universel jouera un rle dcisif
 dans     notre reconstitution sociale4 
,le legs de la dfaite1 le     lourd     
prsent de l'ennemi1 peut tre            
l'instrument de notre     rdemption4    
,nous ne sentons aujourd'hui que ses    
charges2     j'en attends des bnfices   
incalculables3 fusion des               
dissidences politiques1 restauration de 
l'esprit de     sacrifice dans les      
classes aises1 de l'esprit de           
discipline dans les classes populaires1 
bref de toutes les     vertus qui       
repoussent  l'ombre du drapeau444       
,malheureusement1 les rsultats obtenus  

n'ont rpondu en aucune faon  ces        
esprances4 ,les crivains militaires les 
plus autoriss commencent  le reconnatre4
 ,il faut attribuer principalement les  
causes d'un tel chec  ce que les        
officiers ne sont nullement prpars au   
rle d'ducateurs qu'ils devraient        
remplir4 ,le premier moyen de les y     
prparer consisterait  leur enseigner ce 
rle1 dans toutes les coles militaires1  
l'cole suprieure de ,guerre surtout4 ,le
 second1 fort suprieur au prcdent1 est  
d'obliger tous les futurs officiers1    
ainsi d'ailleurs qu'on le fait  peu prs 
maintenant1  servir d'abord comme       
simples soldats pendant un an4 ,c'est   
uniquement en vivant parmi les hommes   
qu'ils russiront  comprendre leur       
psychologie4 ,dans le rang1 ils         
apprendront d'abord  obir1 seule faon   
d'arriver ensuite  commander4           
,aujourd'hui1 nos officiers ne          
saisissent pas encore trs bien leur rle 
d'ducateurs4 ,et1 pour qu'il ne reste   
aucun doute sur ce point1 je vais       

reproduire quelques passages des        
confrences faites  l'cole de            
,saint-,cyr1 avec approbation du        
ministre de la ,guerre1 par un          
professeur  cette cole1 ,m4 ,ebener4    
,elles sont exagres peut-tre mais       
pleines de trs graves enseignements4    
,le service obligatoire1 en faisant     
passer toute la nation     par les mains
 de l'officier1 a grandi dans la mesure 
la     plus large son rle d'ducateur4   
,la prparation du corps d'officiers  ce 
rle1 sa formation     morale1 intressent
 donc la socit tout entire4      ,il ne 
la remplit qu'imparfaitement1 parce que1
 s'il y est     apte1 il n'y est        
nullement prpar1 et que l'ide de sa     
mission sociale ne tient presque aucune 
place1 ni dans son     ducation1 ni dans
 l'exercice de sa profession4      ,nous
 sommes seuls  ne pas nous apercevoir   
que nous avons      ct de notre rle de  
prparation  la guerre1  remplir     une 
mission sociale d'une importance        
capitale1 et qu'il     nous appartient  

de contribuer  l'ducation de la         
dmocratie4 ,de l ce malentendu entre les
 classes     intelligentes et le corps  
d'officiers1 malentendu qu'il     serait
 puril de nier444      ,on pourrait     
s'attendre  retrouver dans le peuple la 
trace     d'une influence heureuse et   
durable exerce par l'officier     sur   
les jeunes ,franais qui1 chaque anne1   
lui passent par     les mains4 ,il s'en 
faut malheureusement1 et nous sommes    
obligs de constater que les rsultats ne 
sont pas ce     qu'ils pourraient tre4  
,en somme1 ce que nous rendons au       
pays ne parat pas valoir beaucoup mieux 
que ce que nous en     avons reu2 dans  
le bain de l'arme1 le fer ne se change  
pas en acier4      444 ,les officiers1  
dit-on1 ne savent pas profiter des      
longues heures d'oisivet dont jouissent 
les militaires--si     toutefois c'est  
une jouissance de se traner dans les    
rues     ou d'errer dans les corridors  
des quartiers--et qui1 mises     bout   
bout1 forment un total respectable4 ,ils

 ne savent     pas les employer en      
partie  cultiver l'esprit de leurs      
soldats1  faonner leur caractre1        
transformer leurs     mes1  en faire1 en
 un mot1 des individualits solidaires   
et conscientes1  prparer  l'tat des     
citoyens au courant     de toutes leurs 
obligations sociales4 ,il n'y a que dans
     l'arme1 ajoute-t-on1 que se        
rencontre un pareil gaspillage     de   
temps4      444 ,dans les rgiments1 la  
partie ducation se borne     presque    
toujours  quelques thories1 dites       
morales1     prvues  l'avance comme     
toutes les autres parties du            
service4      444 ,les officiers esprent
 sauvegarder leur supriorit en          
tenant l'homme  distance1 en se         
renfermant dans une sorte     de morgue 
indiffrente4      ,les gnraux de notre  
glorieuse poque taient loin d'avoir     
vis--vis de leurs compagnons d'armes la 
morgue et le     ddain qu'affichent     
beaucoup trop de jeunes officiers de    
nos jours4 ,il est vrai que ceux-ci ont 

pour excuse de     n'avoir fait que     
passer des examens  un ge o leurs       
anciens avaient gagn des batailles4     
444 ,nous avons1 nous1 officiers1       
remplir un devoir dont     beaucoup     
d'entre nous ne se doutent mme pas4 ,il 
n'est pas     inutile de le rappeler1   
notre poque o l'arme se dresse          
encore debout1 mais o elle sent sa base 
entame par les     thories subversives1 
tel un phare dont les fondations sont   
mines par les flots4      444 ,le dsir  
de paratre n'est pas le seul reproche   
qu'on     fasse1 dans l'arme1 aux       
dernires gnrations d'officiers          
prises dans leur ensemble4 ,on trouve le
 plus grand nombre     d'entre eux trop 
personnels1 trop occups du culte de leur
     moi4      444 ,un fait certain1    
c'est qu'on est assez mcontent1 dans    
l'arme1 de l'tat d'esprit des jeunes    
officiers3 on leur     trouve trop de   
prtentions et pas assez de zle1 plus    
proccups de leur propre carrire que de  
l'accomplissement     de leurs devoirs  

professionnels#bbc4  ,note #bbc3 ,rle   
social de l'officier1 confrences faites 
aux lves de l'cole spciale militaire1   
par le commandant ,ebener4 ,in-#ho1     
,paris1 ,librairie militaire4  ,le      
tableau n'est pas brillant sans doute4  
,lorsque la dmoralisation et            
l'indiffrence s'tendent  l'arme1 l'heure
 de la dcadence finale est bien proche4 
,ds qu'une arme cesse d'tre le soutien  
d'une socit1 elle en devient le danger4 
,les nouvelles gnrations formes  l'cole 
de ,guerre comprennent d'ailleurs       
parfaitement la grandeur et l'importance
 du rle ducateur qui leur incombe4      
,malgr les nuages qui s'amoncellent1 il 
ne faut donc pas dsesprer de l'avenir4  
,l'ducation peut nous donner les qualits
 indispensables aux peuples qui veulent 
ne pas finir4 ,l',universit et l',arme  
ont pris1 en ,allemagne1 une influence  
qu'elles pourraient avoir en ,france1   
mais qu'elles n'ont pas su exercer      
encore4  ,y russiront-elles8 ,l est le  
problme4 ,les gnrations qui grandissent 

sont appeles  les rsoudre4 ,si elles n'y
 parviennent pas1 ce sera la            
continuation d'une lente dcadence1 puis 
des dfaites conomiques et sociales qui  
marqueront la fin de notre histoire4    
99       99       99       99       99  
,et voici enfin termin un livre qui     
restera sans doute le plus inutile de   
tous ceux que j'ai crits4 ,rcriminer    
contre des fatalits est toujours une    
pauvre tche1 indigne en vrit des labeurs
 d'un philosophe4  ,si1 cependant1 j'ai 
publi cet ouvrage sans grandes illusions
 sur son efficacit1 c'est que les ides  
semes par la plume finissent quelquefois
 par germer1 si dur soit le roc o elles 
sont tombes4 ,malgr tant d'apparences   
trompeuses1 les penses qui mnent les    
hommes de chaque race ne se modifient   
gure dans le cours des ges4 ,elles      
changent cependant quelquefois4  ,il    
semble que nous soyons arrivs  un de ces
 rares moments de l'histoire o nos ides 
puissent se transformer un peu4 ,le     
choix des mthodes d'enseignement est    

autrement capital pour un peuple que    
celui de ses institutions ou de son     
gouvernement4 ,si l'enqute parlementaire
 a prouv que le problme de l'ducation   
est gnralement fort peu compris1 elle a 
montr en mme temps que ce sujet commence
  proccuper les esprits4 ,souhaitons    
qu'il les proccupe davantage encore et  
que l'opinion finisse par se            
transformer4 ,l'avenir de la ,france    
dpend surtout de la solution qu'elle    
saura donner au problme de l'ducation4  
,le monde volue rapidement et1 sous     
peine de prir1 il faut savoir s'adapter 
cette volution4 ,l'loquence1 le beau    
langage1 le got des finesses            
grammaticales1 les aptitudes littraires 
et artistiques pouvaient suffire        
maintenir un peuple  la tte de la       
civilisation  l'poque o il remettait ses
 destines entre les mains des dieux ou  
des rois qui les reprsentaient4         
,aujourd'hui1 les dieux sont morts et il
 ne reste gure de nations qui soient    
compltement dans la main d'un matre4    

,les vnements chappent de plus en plus  
l'action des gouvernements4 ,les volonts
 des plus autocratiques souverains sont 
actuellement conditionnes par des       
ncessits conomiques et sociales1 proches
 ou lointaines1 hors de leur sphre      
d'action4 ,l'homme1 gouvern jadis par   
ses dieux et ses rois1 est rgi          
maintenant par un engrenage de ncessits 
qui ne flchissent pas4 ,les conditions  
d'existence de chaque pays deviennent   
toujours davantage subordonnes  des lois
 gnrales que les relations commerciales 
et industrielles des peuples imposent4  
,n'ayant plus  esprer l'aide de la      
,providence bienveillante qui guidait   
jadis le cours des choses1 l'homme      
moderne ne doit compter que sur lui-mme 
pour trouver sa place dans la vie4 ,elle
 n'est pas marque seulement par ce qu'il
 sait1 mais surtout par ce qu'il peut4  
,dans la phase d'volution o la science  
et l'industrie ont conduit le monde1 les
 qualits de caractre jouent un rle de   
plus en plus prpondrant4 ,l'initiative1 

la persvrance1 le jugement1 l'nergie1 la
 volont1 la domination de soi-mme sont  
des aptitudes sans lesquelles tous les  
dons de l'intelligence restent  peu prs 
dnus d'efficacit4 ,l'ducation seule peut
 les crer un peu quand l'hrdit ne les a 
pas donnes4  ,nous avons vu combien est 
misrable notre ducation et  quel point  
cette dernire laisse l'homme dsarm dans 
la vie4 ,nous avons montr que notre     
instruction universitaire1  tous ses    
degrs1 est plus misrable encore1        
puisqu'elle se borne  entasser dans la  
mmoire un chaos de choses inutiles      
destines  tre oublies totalement        
quelques mois aprs l'examen4  ,nous     
avons fait voir aussi combien seront    
illusoires nos projets de rforme tant   
que nos professeurs resteront ce qu'ils 
sont aujourd'hui4  ,nos citations ont   
prouv que1 si les tristes rsultats de   
notre enseignement clatent  tous les    
yeux1 les causes profondes de ces       
rsultats demeurent gnralement mconnues4 
,l'difice entier de notre enseignement1 

de sa base  son sommet1 serait  refaire4
 ,ce livre a prouv pourquoi une telle   
tche ne saurait tre maintenant tente4   
,tout ce que nous pouvons esprer1 c'est 
de parvenir  utiliser le moins mal      
possible les lments si dfectueux que    
nous avons entre les mains4 ,un peu de  
bonne volont y suffirait sans doute1    
mais  qui demander cette petite dose de 
bon vouloir devant la lourde indiffrence
 de l',universit et du public pour      
toutes ces questions4 ,elles passionnent
 parfois un court instant1 mais l'oubli 
les submerge bientt4  ,quoi qu'il en    
soit1 j'ai termin ma tche4 ,elle devait 
se borner  clairer une opinion trs      
incertaine et trs gare aujourd'hui4     
,c'est aux aptres maintenant  agiter les
 foules1 pour provoquer ces grands      
courants auxquels les institutions uses 
ne rsistent gure4 ,il s'agit ici d'une  
oeuvre qui ne peut rencontrer les       
hostilits d'aucun parti et qu'appuieront
 srement un jour tous les partis4 ,de   
son succs l'avenir de la ,france dpend4 

,ce grand pays1 qui fut pendant         
longtemps un des phares de la           
civilisation1 s'loigne chaque jour du   
premier rang qu'il occupait jadis4 ,si  
notre ,universit ne change pas1 il      
descendra bientt  ce degr o une nation  
ne compte plus et devient la victime de 
tous les hasards4   ,,fin     ,,table   
,,des ,,mati,,res  ,,chapitre           
,,premier4--,les conceptions des matres 
de l',universit en matire d'enseignement
                           #f           
,constants insuccs de toutes les        
tentatives faites pour rformer          
l'enseignement universitaire4--,les     
matres de l',universit sont d'accord    
pour proclamer l'infriorit de cet       
enseignement mais ils sont incapables   
d'en dcouvrir les causes4--,preuves     
fournies par les rcents discours de     
,,mm4 ,lippmann et                      
,appell4--,l'enseignement en ,angleterre
 et en ,allemagne4--,complte diffrence  
des principes directeurs4  ,,chapitre   
,,ii4--,documents psychologiques rvls   

par l'enqute sur l'enseignement4        
,pourquoi les rformes sont impossibles  
#bd  ,importance documentaire de        
l'enqute4--,principes psychologiques qui
 ont dirig les dpositions4--,les        
discussions ont port sur des programmes 
et non sur les mthodes de               
l'enseignement4--,importance illusoire  
attache aux programmes4--,puissance que 
leur attribue l',universit4--,faible    
importance qu'elle attache aux          
mthodes4--,pourquoi l'infriorit de notre
 ducation a t vue facilement par les    
auteurs de l'enqute et pourquoi les     
causes de cette infriorit leur ont      
chapp4--,raisons qui rendent            
actuellement impossibles les            
rformes4--,les illusions et la volont   
des parents4--,l'tat mental des         
professeurs4--,comment ils sont forms en
 ,france et ce qu'ils                   
enseignent4--,comment ils sont forms en 
,allemagne4--,but de cet ouvrage4       
,,livre ,,ii  ,l',,instruction ,,et     
,l',,ducation ,,aux ,,tats-,,unis       

,,chapitre ,,premier4--,principes gnraux
 de l'ducation en ,amrique              
#ea  ,,chapitre ,,ii4--,dtails des      
mthodes usites dans les coles amricaines
                                        
#ef  ,,chapitre ,,iii4--,l'enseignement 
des sciences exprimentales dans les     
coles de l',amrique                     
#fd   ,,livre ,,iii  ,l',,enseignement  
,,universitaire ,,en ,,france           
,,chapitre ,,premier4--,la valeur des   
mthodes universitaires         #gc  #a4 
,la ,mthode mnmonique4--,cette mthode   
est la seule accepte par                
l',universit4--,examen successif des    
rsultats qu'elle produit dans les       
diverses branches de connaissances4--#b4
 ,les rsultats de l'enseignement du     
latin et des langues                    
vivantes4--,rapports prsents  la        
,commission d'enqute sur le degr de     
connaissance des langues par les lves de
 l',universit4--,ignorance totale de    
l'immense majorit des lves aprs sept ans
 d'tudes4--#c4 ,les rsultats de         

l'enseignement de la littrature et de   
l'histoire4--,les lves se bornent       
apprendre des dates1 des subtilits1 des 
dissertations sur des auteurs qu'ils ne 
lisent jamais4--,leur ignorance complte 
de la littrature et de                  
l'histoire4--,extraits des rapports     
prsents  la ,commission                 
d'enqute4--#d4--,les rsultats de        
l'enseignement des sciences4--,les      
mthodes d'enseignement des sciences sont
 les mmes que celles employes pour les  
autres branches de connaissances et     
produisent les mmes rsultats            
ngatifs4--,documents prsents  la        
,commission d'enqute4--#e4--,les        
rsultats de l'enseignement suprieur et  
l'esprit universitaire4--,l'enseignement
 suprieur est caractris comme           
l'enseignement secondaire par la        
rcitation des manuels4--,le licenci1 le 
polytechnicien1 le normalien1 l'lve des 
coles d'industrie et d'agriculture sont 
soumis aux mmes procds                  
mnmoniques4--,l',universit considre que 

la valeur des hommes se mesure          
uniquement  la quantit des choses qu'ils
 peuvent rciter4--#f4 ,l'opinion de     
l',universit sur la valeur gnrale de    
l'enseignement universitaire4--,extraits
 des rapports de la ,commission d'enqute
 montrant  quel point les professeurs   
eux-mmes sont convaincus de la nullit de
 leur enseignement4--,leur conviction   
que notre enseignement classique est    
destin  disparatre4  ,,chapitre         
,,ii4--,les rsultats finals de          
l'enseignement universitaire4 ,son      
influence sur l'intelligence et le      
caractre  #hg  ,les rsultats de         
l'enseignement classique ne sont pas    
seulement l'ignorance finale de         
l'lve4--,c'est  cet enseignement qu'est 
due une production croissante d'esprits 
faux1 aigris1 dclasss et                
rvolts4--,l'enseignement secondaire1    
qualifi de mfait social par un des      
rapporteurs de la                       
,commission4--,extraits des divers      
rapports4--,les lves sont incapables de 

rflexion1 d'initiative1 de jugement et  
ne savent pas se conduire dans la       
vie4--,leur incuriosit et leur          
indiffrence4--,leur oubli total de ce   
qu'ils ont appris quelques mois aprs    
l'examen4--,conclusion gnrale du        
,prsident de la ,commission d'enqute sur
 les funestes effets de l'enseignement  
universitaire4--,opinion d'anciens      
,ministres de l',instruction publique4  
,,chapitre ,,iii4--,les lyces           
#ih  #a4 ,la vie au lyce4--,le travail  
et la discipline4--,l'internat constitue
 une ncessit impose par la volont des   
familles4--,les grands                  
lyces4--,rglements mticuleux et         
uniformes qui les rgissent4--,exagration
 du nombre d'heures de                  
travail4--,insuffisance de l'hygine et  
de l'alimentation4--,absence d'exercices
 physiques4--,etroitesse de la          
surveillance4--,la vie dans les lyces   
difis  la campagne4--,interdiction aux  
lves de circuler dans les parcs         
entourant les tablissements4--#b4 ,la   

,direction des lyces4--,les             
proviseurs4--,le proviseur n'est qu'un  
comptable rgi par des rglements         
mticuleux et ne pouvant s'occuper de la 
maison qu'il est cens diriger4--,les    
bureaux du ,ministre rglent les moindres
 dtails4--,extraits des rapports de la  
,commission d'enqute4--#c4 ,ce que      
cotent les lyces  l'tat4--,l'tat perd   
des sommes normes avec les lyces1 alors 
que les tablissements congrganistes dus 
l'initiative prive ralisent des         
bnfices4--,causes des dpenses des       
lyces4--,classes comptant quatre lves et
 un professeur pay #e4jjj               
francs4--,gnralit du                    
gaspillage4--,pourquoi les proviseurs   
n'ont aucun intrt  raliser des conomies4
  ,,chapitre ,,iv4--,les professeurs et 
les rptiteurs                 #aab  #a4 
,les professeurs4--,leur insuffisance   
pdagogique comme consquence de leur mode
 de prparation4--,dclaration des chefs  
de l',universit4--,psychologie du       
professeur universitaire4--,il est      

maltrait par l',universit et peu considr
 par le public4--,insuffisance de son   
ducation extrieure4--,son dfaut de      
prestige4--,pourquoi il devient vite    
indiffrent pour ses lves1 mcontent et   
ennemi de l'ordre social4--#b4 ,les     
rptiteurs4--,les rptiteurs ne sont      
aujourd'hui que des surveillants4--,leur
 impuissance  tre utiles aux lves malgr 
leur bonne volont1 alors qu'ils         
pourraient tre beaucoup plus utiles que 
les professeurs4--,l',administration    
tient  les maintenir dans un rle        
subalterne4--,opinion de la ,commission 
d'enqute sur la ncessit de supprimer la 
distinction entre professeurs et        
rptiteurs4--,importance considrable     
qu'aurait cette mesure si elle pouvait  
tre ralise4  ,,chapitre                 
,v4--,l'enseignement congrganiste       
#abf  ,importance des faits nouveaux    
rvls devant la ,commission              
d'enqute4--,concurrence redoutable des  
tablissements congrganistes4--,raisons  
psychologiques de leurs                 

succs4--,pourquoi les professeurs       
congrganistes1 malgr leurs connaissances
 lmentaires1 font trs bien russir les   
lves4--,rapports des ,frres des ,ecoles 
chrtiennes4--,succs de leurs lves dans  
l'enseignement industriel1 agricole1    
secondaire et suprieur4--,chiffres      
prsents  la ,commission4--,leur         
enseignement d entirement  l'initiative 
prive ne cote rien  l'tat et laisse des 
bnfices aux actionnaires4--,dangers de  
l'esprit clrical1 mais utilit de la     
concurrence1 des tablissements          
congrganistes4   ,,livre ,,iv  ,,les    
,r,,formes ,,propos,,es ,,et ,,les      
,r,,formateurs  ,,chapitre              
,,premier4--,les rformateurs4 ,la       
transformation des professeurs4 ,la     
rduction des heures de travail4         
,l'ducation anglaise                    
#ach  #a4 ,les ,rformateurs4--,les      
rapports de la ,commission d'enqute     
s'tendent longuement sur la nullit de   
notre enseignement universitaire1 mais  
sont trs brefs et trs vagues sur les    

moyens de le remplacer4--,faible valeur 
de la plupart des rformes               
proposes4--,raisons gnrales de leur     
inutilit4--,examen des principales      
rformes proposes4--#b4 ,transformation  
du professorat4--,ncessit pour les      
professeurs de passer par le            
rptitorat4--,cette rforme1 plusieurs    
fois propose devant la ,commission      
d'enqute1 serait la plus importante de  
celles proposes1 mais elle est          
irralisable avec les prjugs             
latins4--,pourquoi les rptiteurs        
pourraient donner un enseignement       
suprieur  celui des professeurs4--#c4   
,la rduction des heures de travail4--,ct
 illusoire de ce projet de rforme4--,les
 lves sont maintenus assis douze heures 
par jour simplement parce que parents et
 professeurs ne savent qu'en            
faire4--,absurdit de la longueur des    
classes4--,leur dure en ,allemagne4--#d4
 ,l'ducation anglaise4--,elle n'est     
nullement adapte aux besoins des ,latins
 et ne serait jamais accepte par les    

parents4--,le mur des facteurs moraux4  
,,chapitre ,,ii4--,les changements de   
programmes                      #aea    
,modifications de programmes proposes   
par la ,commission et votes par le      
,parlement4--,confusion de ces nouveaux 
programmes4--,persistance de l'erreur   
latine sur la puissance des             
institutions1 des constitutions et des  
programmes4--,impossibilit actuelle de  
toute rforme srieuse avec les ides      
rgnantes4--,ce sont les mthodes1 les    
professeurs et non les programmes qu'il 
faudrait rformer4--,tous les programmes 
sont bons quand on sait s'en            
servir4--,les motifs de l'insuffisance  
de l',universit chappent entirement aux 
rformateurs4  ,,chapitre ,,iii4--,la    
question du grec et du latin            
#aeg  #a4 ,l'utilit du grec et du       
latin4--,toute discussion sur l'utilit  
de ces langues est sans objet1 puisque  
les lves n'en connaissent que quelques  
mots4--,opinions des universitaires les 
plus autoriss sur les langues           

anciennes4--,les prtendues vertus       
ducatives du latin4--,pourquoi les      
langues modernes possdent la mme vertu  
ducative4--,ce que les lves connaissent 
en matire de langues aprs sept annes    
d'tudes4--,la question du grec et du    
latin en ,allemagne4--#b4 ,l'opinion des
 familles sur l'enseignement du grec et 
du latin4--,les familles sont tout  fait
 opposes  la suppression de             
l'enseignement du grec et du            
latin4--,cette opposition a t partage   
par les ,chambres de                    
commerce4--,rsultats de l'enqute sur les
 exigences des familles4--,raisons      
psychologiques des ides de la           
bourgeoisie sur les avantages de        
l'enseignement du latin4--#c4           
,l'enseignement du grec et du latin avec
 les prjugs actuels4--,ncessit de       
conserver la faade grco-latine pour     
satisfaire les prjugs des               
familles4--,une heure de latin par      
semaine suffirait4--,comment avec cette 
heure bien employe les lves sauraient   

beaucoup plus de latin                  
qu'aujourd'hui4--,le prestige du latin  
ne disparatra qu'avec son introduction  
dans l'enseignement primaire4           
,,chapitre ,,iv4--,la question du       
baccalaurat et du certificat d'tudes    
#age  #a4 ,la rforme du                 
baccalaurat4--,les maux attribus au     
baccalaurat4--,le projet de rforme      
propos au ,snat4--,aprs avoir supprim le
 diplme du baccalaurat on propose       
aussitt de le remplacer par un autre ne 
diffrant du premier que par le          
nom4--,enfantillage de la rforme4--,les 
examens dits de passage et leurs        
consquences4--,le baccalaurat est un    
effet et non une cause4--#b4 ,l'opinion 
des universitaires sur le               
baccalaurat4--,violence de la campagne  
mene contre le baccalaurat par des      
professeurs les plus minents de         
l',universit4--,l'examen du             
baccalaurat4--,absurdit des questions   
poses4--,le hasard seul prside aux      
admissions4--,principes qui dirigent les

 examinateurs4--,conclusions svres du   
,prsident de la ,commission4  ,,chapitre
 ,v4--,la question de l'enseignement    
moderne et de l'enseignement            
professionnel                           
#ahc  #a4 ,l'enseignement               
moderne4--,histoire de cet              
enseignement4--,pourquoi1 avec des      
programmes excellents1 il a abouti  des 
rsultats pitoyables4--,l'opposition de  
l',universit4--,opinion du ,ministre de 
l',instruction publique sur le sort des 
dclasss crs par l',universit et sur     
l'impuissance de cette dernire  prparer 
la vie conomique et  l'action4--#b4     
,l'enseignement professionnel4--,il est 
donn en ,france par les mthodes         
universitaires1 c'est--dire par l'emploi
 exclusif des dmonstrations au tableau  
et des manuels4--,les prjugs des classes
 dirigeantes4--,l'volution conomique    
actuelle du monde leur chappe           
entirement4--,importance de la          
technique4--,insuffisance complte de    
l'enseignement professionnel en ,france 

et son dveloppement en ,allemagne4--tat 
misrable de notre enseignement          
industriel et agricole4--,extraits des  
rapports4--,ce sont surtout les prjugs  
de l'opinion qui entravent l'volution   
des socits latines et les obligent      
procder par bonds dsordonns qui ne font1
 le plus souvent1 que les ramener en    
arrire4--,la tyrannie des morts4        
,,chapitre ,,vi4--,la question de       
l'ducation                         #bjb 
#a4 ,incertitude des principes          
universitaires en matire                
d'ducation4--,l',universit ne s'est pas 
montre plus apte  donner une bonne      
ducation qu'une instruction             
convenable4--,elle proclame bien haut   
les bienfaits d'une bonne ducation1 mais
 est encore  la recherche des           
mthodes4--,pauvret des rares projets    
d'ducation formuls devant la            
,commission4--,la plupart des           
professeurs n'ont aucune ide bonne ou   
mauvaise en matire d'ducation4--#b4 ,la 
discipline universitaire comme base     

unique de l'ducation universitaire4--,en
 pratique1 toute l'ducation             
universitaire se borne  la lourde       
discipline du lyce1 destine             
principalement  maintenir le silence    
dans les salles o se trouvent les       
lves4--,illusions de quelques auteurs de
 l'enqute sur l'utilit de s'adresser  la
 raison des lves4--,rsultats obtenus par
 les ducateurs anglais en s'adressant   
l'intrt de l'lve et non  sa             
raison4--,motifs de l'impuissance des   
parents franais  duquer convenablement  
leurs enfants4--,c'est  l'ducation      
universitaire que les ,latins doivent en
 partie leur gosme individuel4--,c'est  
leur ducation que les ,anglais doivent  
l'gosme collectif qui est un des grands 
facteurs de la puissance politique de   
l',angleterre4   ,,livre ,v             
,,psychologie ,,de ,l',,instruction ,,et
 ,,de ,l',,ducation  ,,chapitre         
,,premier4--,les bases psychologiques de
 l'instruction     #bad  #a4 ,les       
fondements psychologiques de            

l'instruction1 d'aprs les ides          
universitaires4--,pourquoi les dposants 
de l'enqute ont dissert longuement sur  
l'instruction sans se demander comment  
les choses pntrent dans l'esprit et s'y 
fixent4--,tout le monde tant d'accord   
sur le principe de l'enseignement       
mnmonique1 personne ne pouvait songer   
le discuter4--#b4 ,thorie psychologique 
de l'instruction et de                  
l'ducation4--,transformation du         
conscient en inconscient4--,toute       
ducation consiste dans l'art de faire   
passer le conscient dans                
l'inconscient4--,on y arrive par la     
cration d'associations1 d'abord         
conscientes1 qui deviennent             
inconscientes ensuite4--,la loi des     
associations et la cration des          
rflexes4--,la dissociation des          
rflexes4--,leur domination4--,l'homme   
n'est sorti de la barbarie qu'aprs avoir
 appris  dominer ses rflexes            
hrditaires4--,la discipline             
interne4--,l'ducation doit agir sur     

l'inconscient de l'enfant et non sur sa 
faible raison4--,les principes qui      
prcdent s'appliquent  toutes les choses 
qui peuvent s'enseigner4--,les lois     
d'acquisition sont les mmes pour toutes 
les branches de l'instruction et de     
l'ducation4--#c4 ,comment la thorie des 
associations conscientes devenues       
inconscientes explique la formation des 
instincts et celle des caractres des    
peuples4--,application des principes    
gnraux qui prcdent  des cas             
particuliers4--,formation des instincts 
des animaux4--,formation des caractres  
des peuples4--,comment l'exprience cre  
l'habitude et comment celle-ci finit par
 devenir hrditaire1 c'est--dire un      
instinct1 et constitue alors un caractre
 de race4--#d4 ,la pdagogie             
actuelle4--,opinion des professeurs sur 
la faible valeur des rgles              
pdagogiques4--,ignorance gnrale de la   
psychologie de l'enfant4--,notre        
pdagogie n'a que l'empirisme pour       
base4--,possibilit de lui donner une    

base psychologique4--#e4 ,l'instruction 
exprimentale4--,tout enseignement doit  
tre d'abord exprimental4--,l'exprience  
doit toujours prcder la thorie4--,la    
supriorit de l'instruction anglaise et  
allemande tient  l'application constante
 de ce principe4--,ce ne sont pas les   
sciences seulement1 mais l'histoire1 les
 langues1 la gographie1 etc41 qui       
doivent tre enseignes par la mthode     
exprimentale4  ,,chapitre ,,ii4--,les   
bases psychologiques de l'ducation      
#bcf  #a4 ,but de                       
l'ducation4--,l'ducation du caractre a  
beaucoup plus d'importance que          
l'instruction4--,la valeur d'un homme et
 son succs dans la vie se mesurent      
surtout au dveloppement de son          
caractre4--,qualits de caractre que     
l'ducation doit savoir                  
dvelopper4--,jugement1 initiative1      
discipline1 rflexion1 esprit            
d'observation1 solidarit1 volont1       
etc4--,loin de dvelopper ces aptitudes1 
l'ducation universitaire les dtruit chez

 ceux qui les possdent4--#b4 ,mthodes   
psychologiques d'ducation4--,application
 de nos principes gnraux  des cas       
dtermins4--,dveloppement de l'esprit    
d'observation et de                     
prcision4--,dveloppement de la          
discipline1 de la solidarit1 du coup    
d'oeil1 de l'esprit de dcision1         
etc4--,dveloppement de la persvrance et 
de la volont4--,importance et ncessit   
des mthodes  employer4--,les peuples ne 
prissent jamais par l'abaissement de    
leur intelligence1 mais par             
l'affaissement de leur caractre4--,dans 
l'volution actuelle du monde1 les       
qualits de caractre deviennent de plus  
en plus ncessaires4  ,,chapitre         
,,iii4--,l'enseignement de la morale    
#bdi  ,importance de l'enseignement de  
la morale4--,le niveau moral d'un peuple
 marque sa place sur l'chelle de la     
civilisation4--,les rgles morales sont  
invariables pour un peuple donn dans un 
temps donn4--,la seule base de          
l'ducation morale est                   

l'exprience4--,mthodes d'enseignement   
employer4--,ncessit d'apprendre         
l'enfant  se gouverner                  
lui-mme4--,ncessit d'un idal pour un    
peuple1 quelque faible que puisse tre la
 valeur philosophique de cet            
idal4--,indpendance de la religion et de
 la morale4--,la morale est l'expression
 de ncessits sociales4--,force des      
peuples ayant un idal moral hrditaire   
solidement constitu4--,la raison peut   
dtruire un idal mais ne peut en crer    
aucun4--,idal qui peut tre enseign      
aujourd'hui4--,le culte de la           
,patrie4--,sa puissance en ,angleterre1 
en ,amrique et en ,allemagne4--,dangers 
de l'humanitarisme pour les peuples     
latins4--,action dissociante des        
philanthropes4--,le rle des armes4      
,,chapitre ,,iv4--,l'enseignement de    
l'histoire et de la littrature  #bfe    
#a4 ,l'enseignement de                  
l'histoire4--,l'enseignement du lyce en 
fait une mnmotechnie et non une         
philosophie4--,les gnalogies et les     

rcits de batailles4--,l'enseignement    
exprimental de l'histoire4--,les        
monuments et les oeuvres                
d'art4--,comment il faut                
enseigner4--,l'histoire des             
civilisations4--#b4 ,l'enseignement de  
la littrature4--,comment elle est       
enseigne par l',universit et comment    
elle pourrait l'tre4--,mthodes          
employer4--,principe des lectures rptes 
et des rectifications                   
successives4--,comment on apprend  un   
lve  modifier de lui-mme son style4--,la
 lecture des chefs-d'oeuvre4--,inutilit 
des commentateurs4--,valeur des         
harangues et des discours dont on impose
 la composition aux lves4  ,,chapitre   
,v4--,l'enseignement des langues        
#bga  ,les langues reprsentent le seul  
ordre des connaissances qu'on puisse    
enseigner  tous les lves1 quelles que   
soient leurs aptitudes4--,raisons de    
l'impuissance de l',universit  enseigner
 les langues4--,pourquoi cette          
impuissance n'existait pas autrefois et 

existe aujourd'hui4--,les mthodes des   
professeurs actuels4--,comment s'y      
prennent les congrganistes pour         
enseigner rapidement les                
langues4--,rsultats obtenus par les     
,allemands1 les ,suisses et les         
,hollandais4--,comment1 devant          
l'impossibilit de rformer les mthodes   
universitaires1 les lves doivent s'y    
prendre pour arriver  lire seuls une    
langue en deux mois sans grammaire1 sans
 dictionnaire et sans                   
professeur4--,expos dtaill de la        
mthode4--,absurdit des recueils de      
morceaux choisis et ignorance           
psychologique qu'ils rvlent chez leurs  
auteurs4  ,,chapitre                    
,,vi4--,l'enseignement des mathmatiques 
#bhb  ,classification des sciences au   
point de vue de leur rle ducateur4--,les
 sciences mathmatiques considres        
gnralement comme des sciences de        
raisonnement sont en ralit des sciences 
exprimentales devant tre enseignes par  
l'exprience4--,opinions de mathmaticiens

 minents sur la dformation du jugement  
produite par les mthodes actuelles      
d'enseignement des                      
mathmatiques4--,ncessit de              
l'enseignement du langage mathmatique ds
 le plus jeune ge1 en substituant aux   
raisonnements effectus sur des symboles 
l'observation directs de quantits qu'on 
peut voir et toucher4--,danger de       
l'habitude latine de toujours commencer 
par l'abstrait1 sans d'abord passer par 
le concret4--,comment on peut enseigner 
exprimentalement les                    
mathmatiques4--,inconvnients de la      
gomtrie d',euclide et pourquoi elle     
donne aux lves l'horreur de la          
gomtrie4--,la mthode graphique4--,elle  
permet de saisir facilement les         
relations existant entre les grandeurs  
qui ne pourraient tre souvent traduites 
que par des formules compliques4--,la   
simplicit des raisonnements mathmatiques
 explique pourquoi les problmes les plus
 compliqus de l'algbre et du calcul     
intgral peuvent tre rsolus par des      

machines4  ,,chapitre                   
,,vii4--,l'enseignement des sciences    
physiques et naturelles                 
#bic  #a4 ,l'enseignement des sciences  
naturelles4--,elles constituent un      
excellent moyen de dvelopper l'esprit   
d'observation quand on ne remplace pas  
la vue des choses par leur description  
comme le fait l'enseignement            
universitaire4--,comment elles sont     
enseignes aujourd'hui et comment elles  
devraient tre enseignes4--#b4           
,l'enseignement universitaire des       
sciences exprimentales4--,l',universit  
les enseigne galement par la mthode     
mnmonique4--,opinions des professeurs   
sur la valeur de l'enseignement         
universitaire des sciences              
exprimentales4--#c4 ,importance de      
l'enseignement des sciences             
exprimentales dans l'enseignement       
primaire4--,puissance ducative de cet   
enseignement4--,c'est ds l'enfance qu'il
 faut le commencer4--,son enseignement  
dans les classes primaires en           

,angleterre et en ,allemagne4--,comment 
des expriences faciles  excuter donnent 
aux enfants l'habitude de l'observation 
et de la rflexion4--#d4 ,enseignement   
des sciences exprimentales dans         
l'enseignement secondaire4--,mthode     
employer4--,problmes qu'on peut rsoudre 
avec des appareils simples et peu       
coteux4--,les collections de petits     
instruments scientifiques en            
,allemagne4--,inutilit et inconvnients  
des appareils compliqus4--,simplicit des
 appareils employs par les crateurs de  
chaque science et utilit de rpter leurs 
dcouvertes avec les mmes                
appareils4--,opinions formules  ce sujet
 par les plus illustres                 
savants4--,l'esprit                     
scientifique4--,importance de l'histoire
 des dcouvertes4--,les bonnes mthodes   
rendent les esprits mdiocres aptes      
entreprendre des travaux                
utiles4--,l'essor conomique du peuple   
allemand est d  la qualit de son        
enseignement4  ,,chapitre               

,,viii4--,l'ducation des indignes aux   
,colonies           #cac  ,exportation  
des mthodes universitaires dans nos     
colonies4--,rsultats obtenus4--,causes  
de notre insuccs4--,en quoi consiste    
l'ducation d'une race4--,mthode         
d'ducation applicables aux colonies4    
,,chapitre ,,ix4--,l'ducation par l'arme
                            #cbj  #a4   
,rle possible du service militaire dans 
l'ducation4--,le passage par l'arme     
aurait pu donner aux diplms de          
l',universit la discipline et les       
qualits de caractre qui leur            
manquent4--,l'ancien rgime militaire n'a
 fait qu'accrotre le foss existant entre
 les diverses classes de la nation4--#b4
 ,les consquences sociales des anciennes
 lois militaires4--,elles ont amen      
l'encombrement de toutes les carrires   
entretenues par l'tat et cr un nombre   
immense de dclasss4--,documents         
statistiques4--#c4 ,le rle ducateur des 
officiers4--,pourquoi ce rle est presque
 nul aujourd'hui4--,opinions formules   

par les chefs actuels de                
l'arme4--,l'officier n'ayant jamais t   
prpar au rle ducateur qu'il devrait     
exercer ne s'en proccupe pas4--,comment 
on pourrait l'y prparer4--,une arme qui 
n'est plus le soutien d'une socit en    
devient vite le danger4--,conclusions de
 l'ouvrage4          99       99        
99       99       99                    
#bchb-g-bj4--,,paris4--,,imp4 ,,hemmerl1
 ,,petit et ,cie ,rue de ,damiette1 #b1 
#d et #d bis4